Курсовая. курсовая ГВ. Теоретические аспекты развития познавательных процессов младших школьников с учетом индивидуальных особенностей учащихся
 Скачать 99.31 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 2.1 Организация и проведение исследования уровня развития познавательных процессов младших школьников Описание психолого-возрастных особенностей развития младших школьников, характеристика индивидуальных особенностей развития учащихся начального звена школы, а также обобщение практики российских педагогов, осуществляющих развитие познавательных процессов младших школьников с учетом индивидуальных особенностей учащихся позволили перейти к следующему этапу исследования – опытно-эмпирическому. Работа распределена на этапы: констатирующей, формирующий, контрольный. Цель первого из указанных – выявить уровень познавательного развития учащихся. В качестве базы педагогического эксперимента выбрана школа № 234. К участию приглашен 4 «А» класс в количестве 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек). Кратко опишем методики, используемые для диагностики: А) «Изучение мотивации учения школьника» М.В. Матюхиной [10]. Возможности методики позволяют выявить ведущие мотивы, которыми руководствуется учащийся в рамках образовательного процесса. Обследование проводится индивидуально. Испытуемому зачитывают перечень из занятий. Его задача заключается в том, чтобы назвать любимые. Б) «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лускановой [9]. Методика может быть использована для выявления эффективности учебного процесса, исследования оптимальных условий обучения, проявления познавательной активности личности. Обследование проводится индивидуально. Испытуемому зачитывают вопросы, отражающие отношение к школе, к учебному процессу, описывающие эмоциональные реакции на школьные ситуации. Задача ребенка такая же, как и в предыдущей методике. В) «Познавательные интересы школьника» К.Н. Волкова [3]. Возможности методики позволяют определить соответствие интересов учащегося содержанию его внеучебной деятельности; выявить потребность в использовании дополнительных источниках информации для удовлетворения своих интересов; оценить степень проявления настойчивости в удовлетворении познавательных интересов. Обследование осуществляется по вышеописанным схемам. Отобрав необходимые методики, мы осуществили диагностику. Исследование по методике М.В. Матюхной показало, что у каждого третьего учащегося ведущим мотивом является потребность в получении одобрения. Это достаточно ожидаемо, поскольку для детей младшего школьного возраста имеет играет большую роль оценка их достижений со стороны значимых взрослых – педагогов, родителей и проч. Каждый четвертый участник исследования руководствуется чувством долга. Ведущим мотивом для каждого пятого стала потребность в осуществлении интеллектуальной деятельности. Судя по ответам школьников, каждый шестой понимает социальную значимость учения, вследствие чего прикладывает усилия в ведущем виде деятельности. И, наконец, каждый седьмой признался, что посещение школы обусловлено принуждением со стороны родителей. Наглядно соотношение участников исследования в зависимости от мотивации учения представлено на рисунке 1 Приложения 1. Выявление отношения участников исследования к образовательной организации, учебному процессу, а также анализ эмоционального реагирования на школьные ситуации в целом по методике Н.Г. Лускановой, позволили определить, что свыше трети опрошенных отличаются положительной мотивацией. Образовательная организация представляет для них интерес внеучебными сторонами. Например, когда в школе проводятся концерты, соревнования, фестивали, экологические акции и проч. В целом сохраняя положительное отношение к учителю, такие дети руководствуются основным мотивом – потребностью во взаимодействии с друзьями и педагогами. Содержание учебной деятельности вызывает интерес в том случае, когда урок насыщен использованием игровых методов обучения. В результате познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени. Вторую по численности группу образовали школьники с низкой школьной мотивацией. Сюда отнесен каждый третий ученик. Такие участники исследования не любят школу, при любой возможности стараются пропустить занятия, во время которых часто отвлекаются. Каждый пятый испытуемый имеет хорошую мотивацию. Для детей, отнесенных к этой группе, характерны достаточно устойчивые успехи в учебной деятельности; в случае неудачи (к примеру, если ответ окажется не соответствующим правилам, результату задачи и проч.) мало переживают. Последняя группа образована из числа младших школьников, отличающихся наличием высокого уровня мотивации. Сюда отнесен каждый шестой ребенок. Для этой группы детей характерно следование указаниям учителя, в соответствии с которыми они стараются выполнить все упражнения, задачи и проч. Ответственно относясь к учебе, они испытывают сильные переживания, если по какой-то причине получили оценку, ниже ожидаемой, либо услышали замечание в свой адрес. Результаты диагностики отражены на рисунке 2 Приложения 1. Обработка ответов учащихся по методике К.Н. Волкова показала, что более половины имеют умеренный уровень познавательных мотивов деятельности. Это означает, что такие учащиеся лишь иногда обращаются к дополнительным источникам (словарям, справочникам и прочей литературе) по собственной инициативе. Хотя они могут ставить перед собой задачи, требующие кропотливой работы на протяжении нескольких дней, но редко их выполняют. Как правило, такие школьники не хотят нести дополнительных нагрузок, а также изредка готовы пожертвовать любимым развлечением ради перспективной цели. Каждый третий участник исследования имеет низкую выраженность познавательных мотивов: внешкольные увлечения этих детей никак не связаны с учебой; обращение к дополнительным источникам почти никогда не бывает; школьники не ставят перед собой долговременных задач; практически всегда отказываются от неинтересной работы; не способны продолжительное время заниматься напряженной интеллектуальной деятельностью. Только шестая часть испытуемых имеет сильную выраженность познавательных мотивов: они постоянно читают дополнительную литературу, чтобы разобраться в том или ином вопросе; способны ставить перед собой серьезные задачи и знают, как их выполнить; даже неинтересную интеллектуальную работу выполняют ответственно; готовы жертвовать отдыхом или развлечениями ради перспективной цели. Результаты диагностики отображены на рисунке 3 Приложения 1. Обобщая итоги констатирующего этапа исследования, сделаем вывод о том, большинство младших школьников 4 «А» класса мотивированы ожиданиями получить одобрение за занятие учебной деятельностью. В целом сохраняя положительное отношение к учителю, значительная часть участников педагогического эксперимента не интересуется учебой и использует время занятий для общения со сверстниками. Познавательная мотивация выражена умеренно: большая часть класса не прикладывает дополнительных усилий, чтобы узнать что-нибудь помимо учебной программы, а значит, движется по инерции (при внешнем стимулировании). 2.2 Реализация комплекса мер, направленных на развитие познавательных процессов младших школьников с учетом индивидуальных особенностей учащихся По завершении констатирующего этапа исследования организован формирующий, цель которого заключалась в реализации комплекса мер, направленных на развитие познавательных процессов младших школьников с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Меры представляют собой совокупность мероприятий, ориентированных на всех субъектов образовательного процесса – педагогов, родителей, детей. Вначале опишем содержание работы с учителями, так как в организации образовательного процесса участвуют разные специалисты. В их число входит классный руководитель 4 «А», учителя физического воспитания, музыки, иностранного языка, информатики (пропедевтический курс), изобразительного искусства. При обсуждении с учителями результатов диагностики установлено, что в большинстве случаев педагоги, работая с классом, практически не учитывают индивидуальные особенности детей. По признанию самих педагогов, трудозатраты «точечной» работы не оправдывают себя. Как видно, учителя нуждаются в получении новой компетенции. С этой целью организованы курсы повышения квалификации без отрыва от основной деятельности. В школу приглашены специалисты по коучингу, применяемому в системе образования. Организованы лекции, посвященные особенностям познавательных процессов, а также тренинги для практической отработки способов включения детей в познавательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей. В помощь педагогам была рекомендована литература, интернет-источники, обучающие видеоролики. После завершения курсов повышения квалификации учителя вновь вернулись к обсуждению вопросов развития познавательной активности учащихся. Совместный поиск путей решения методических задач привел педагогов к выводам о целесообразности использования активных методов обучения, включая обсуждение, работу в парах; изменении ритма учебной деятельности (обучение в классе, обучение в проекте); проведении занятий с использованием интерактивных методов (ролевые игры, просмотры мультфильмов с комментированием, опросы); создании ситуаций успеха учащихся, включая оценку продвижения в обучении. Главный итог – к педагогам пришло понимание, что развитие познавательной активности учащихся невозможно без «точечной» работы с каждым ребенком. Взаимодействие с родителями младших школьников заключалось в организации индивидуальных консультаций. В зависимости от того, какой уровень учебной мотивации был выявлен в ходе диагностики у ребенка, консультирование осуществляли разные специалисты. При низком и положительном – школьные психологи; при хорошем и высоком – учителя начальных классов. В обобщенном виде содержание консультаций сводилось к тому, что стимулирование познавательной активности возможно только в том случае, если у ребенка нагрузка адекватна его развитию, способностям и навыкам. Стало быть, возникает необходимость вовлечения детей в различные виды деятельности, чтобы четче определить, какие еще сферы вызывают познавательный интерес и желание развиваться в конкретном направлении. Работа с младшими школьниками проводилась поэтапно. Вначале были организованы занятия «Мастерской познания». Использованы часы, отведенные на внеучебную деятельность. «Мастерская» напоминает занятия с детьми в группе продленного дня. Однако разница заключается не столько в оказании помощи, сколько в обучении навыкам организации самостоятельной познавательной деятельности. Все ученики 4 «А» класса распределены на группы в зависимости от характера проблем, выявленных в ходе диагностики. Во-первых, гораздо продуктивнее осуществлять коррекцию на основе сходных недостатков: мышления, внимания, наблюдательности, памяти, восприятия, воображения. Во-вторых, у педагогов, работающих в классе, появляется дополнительная возможность изучения индивидуальных особенностей каждого ребенка. Занятия выстраивались в игровой форме, объединенной разными персонажами, которые предлагали детям различные задания и давали возможность лучше разобраться в своих интересах. На следующем этапе проведен цикл мероприятий, направленных на повышение познавательной активности детей. Продемонстрируем на примере предмета «Литературное чтение», как они были организованы: А) Буктрейлер. Под руководством учителя и при участии родителей школьники создают ролик-миниатюру, который включает в себя самые яркие и узнаваемые моменты книги, визуализируют ее содержание. С помощью буктрейлера они рекламируют любимое произведение. Формы работы: индивидуальная, групповая. При этом одна не исключает другой: объединение учащихся происходит на основе интересов; количество детей в группе произвольное. В рамках индивидуальной работы учитель обговаривает с каждым ребенком отдельно выбор произведения, помогает расставить акценты. В том случае, если ребенок не может определиться, то педагог беседует об увлечениях, после чего дает рекомендации по подбору необходимого источника. При проведении консультации с детьми отслеживается, чтобы не было дублирования одной и той же книги. Оборудование, необходимое для участия в работе: мобильный телефон с видеокамерой (может быть как у всех участников, так и у кого-то одного). Б) Квилт. Учитель предлагает школьникам создать общий информационный стенд, состоящий из отдельных частей-лоскутов. Их роль выполняет обычный стикер. Например, «Здесь есть какая-то тайна». Каждый ученик вправе выбрать ту тему, которую считает важной для того, чтобы на ее обратили внимание сверстники. После этого каждый продумывает предложение, в котором обозначает тему; идею можно выразить словом. В результате получается своеобразный узор, нечто вроде лоскутного полотна на информационном стенде. Формы работы: индивидуальная, коллективная. Оборудование: флипчарт, стикеры, ручки или фломастеры. В) Флэшмоб. В любой социальной сети, например, в группе «ВКонтакте» учитель организует голосование за самые любимые рассказы читателей. В нем могут принимать участие не только дети класса, но и родители. После этого составляется рейтинг самых популярных книг. Проанализировав поступившую информацию, педагог подбирает самые интересные отрывки из произведений. Либо другой вариант: школьники могут сделать это сами. Назначается определенный день. Лучше всего – воскресенье, когда в микрорайоне, в котором расположена школа, запланировано какое-нибудь мероприятие. И в оговоренное время учащиеся начинают читать отрывки из книг – наизусть, с листа, с планшета, с мобильного телефона. Формы работы: индивидуальная, групповая. Оборудование: не требуется. На завершающем этапе формирующего эксперимента осуществлено применение подхода применительно к учебным занятиям. Продемонстрируем на примере урока по окружающему миру, как стимулируется познавательная активность младших школьников с учетом индивидуальных особенностей. Представим фрагмент беседы между педагогом и классом, проведенной после просмотра мультфильма «Россия – наша Родина». Продолжительность отрывка – 2 минуты 16 секунд: Учитель: Ребята, когда вы смотрели мультфильм, я наблюдала за классом. И мне было интересно отметить, что многие из вас удивлялись. Кто хочет поделиться впечатлениями? Ученица: Я удивилась, когда услышал цифру. Учитель: Ты имеешь в виду количество редких растений, занесенных в Красную книгу? Ученица: Да. Учитель: Кого еще хочет рассказать о своих открытиях? Ученик: Я! Мне нравятся мультики из этой серии. Когда я их посмотрю, то потом задаю папе много вопросов. Например, о горах. И вот однажды мне папа сказал: «Я отвечу только на часть твоих вопросов, потому что не могу знать наизусть цифры – высоту гор, глубину морей, ширину рек». Учитель: И что же посоветовал тебе папа? Ученик: Посмотреть в энциклопедии. Учитель: Замечательный совет! Давайте и мы прислушаемся к нему. Посмотрите: у меня в руках энциклопедия из серии «Я познаю мир». Некоторые уже познакомились с книгой. Расскажите, как искать информацию. Ученица: В энциклопедии все темы расположены по алфавиту. Например, хочется узнать у насекомых, которые есть на Дальнем Востоке. Тогда нужно посмотреть на букву «Н». Учитель: Всё верно. Итак, у вас на партах лежит энциклопедия. Прежде чем открыть, подумайте, о каком животном или растении вам хотелось бы узнать гораздо больше, чем сейчас. Таким образом, на примере организации внеучебной деятельности и уроков мы продемонстрировали, как осуществляется развитие познавательной активности учащихся 4 «А» класса с учетом индивидуальных особенностей младших школьников. 2.3 Анализ результатов исследования По завершении формирующего эксперимента организован контрольный, цель которого – выявить динамику, связанную с изменением уровня познавательного развития младших школьников. Диагностика осуществлялась с использованием ранее описанных методик. Исследование по методике М.В. Матюхиной «Изучение мотивации учения школьника» показало: если изначально большинство учащихся занимались из потребностей получить одобрение педагога, то теперь преимущественное положение заняли их сверстники, руководствующиеся социальной значимостью учения. В беседе с экспериментатором они уточнили что хотели бы участвовать в олимпиадах по предметам, посещать учреждения дополнительного образования, где их сверстники занимаются робототехникой, а также на летних каникулах побывать в языковом лагере. К такой группе отнесено более трети участников педагогического эксперимента. Если ранее вторую по численности группу занимали учащиеся, руководствующиеся чувством долга, то теперь их место заполнили сверстники с выраженной потребностью в одобрении. Сюда вошел каждый пятый испытуемый. По частоте ответов на третье место вышли школьники, которые хотели бы больше уделять внимания интеллектуальной деятельности. Здесь количественных изменений не произошло. На констатирующем этапе проведения эксперимента четвертое место занимали школьники, акцентирующие внимание на социальной значимости учения. Теперь же на их ступень взошли учащиеся, уверенные в том, что занятия являются обязанностью каждого человека. Говоря иначе, речь идет о долженствовании (каждый шестой участник исследования). Пятая позиция осталась неизменной. Однако нужно обратить внимание на то, что если изначально в эту группу входил каждый десятый школьник, то теперь – каждый двадцатый. Единственный ребенок из числа опрошенных рассказал, что посещает школу по причине принуждения со стороны родителей. Результаты диагностики по методике М.В. Матюхиной отражены на рисунке 4 Приложения 2. Перейдем к описанию результатов диагностики по методике Н.Г. Лускановой «Оценка школьной мотивации» (эффективности учебного процесса, исследования оптимальных условий обучения, проявления познавательной активности личности). Проанализировав полученные данные, мы сделали вывод о том, что здесь также наблюдается позитивная динамика. На констатирующем этапе исследования было установлено, что большинство участников педагогического эксперимента, сохраняя положительное отношение к классу, все же больше интересуются внеучебными вопросами: мероприятиями в школе, взаимодействием со сверстниками и общением с педагогами. В ходе повторной диагностике мы увидели, что доля таких учащихся стала меньше. При этом равное количество с ними стали занимать четвероклассники, имеющие хорошую мотивацию. В обеих группах находится треть испытуемых. Ранее учащиеся с высокой мотивацией занимали последнюю позицию. Их доля в общем количестве участников исследования составляла не более шестой части. На контрольном этапе эксперимента количество таких школьников увеличилось и стало занимать пятую часть. Среди показателей положительной динамики также нужно назвать уменьшение количества учащихся с низким уровнем мотивации: ранее здесь был каждый третий, теперь остался каждый пятый. Результаты диагностики отражены на рисунке 5 Приложения 2. Использование методики К.Н. Волкова «Познавательные интересы школьника» показало, что и здесь есть позитивные изменения. Если изначально доля школьников с умеренной выраженностью познавательных мотивов деятельности была доминирующей, то при повторной диагностике соотношение детей с сильным мотивов стало одинаковым. Помимо количественных изменений есть и качественные. Из беседы с четвероклассниками стало понятным, что значительно расширился круг источников, которыми они начали пользоваться с целью удовлетворения познавательных интересов. Ранее дети обращались исключительно к печатной версии словарей, справочников, энциклопедий, включая электронные аналоги. Теперь существенным дополнением стало видео (обучающие курсы, мастер-классы и проч.), аудио (преимущественно используются подкасты, помогающие осваивать иностранный язык), инфографика (выбрали те школьники, которые интересуются точными науками). Что касается школьников со слабыми познавательными мотивами, то их доля осталась прежней. Результаты отражены на рисунке 6 Приложения 2. Итак, подводя итоги контрольного этапа исследования, прежде всего, сделаем вывод о большей сглаженности результатов диагностики. Говоря иначе, ранее мы видели, что в выборке представлены контрастные значения. Это касается второй и третьей методик. В частности, наблюдается позитивная динамика, заключающаяся в увеличении учащихся с хорошим уровнем мотивации (по методике Н.Г. Лускановой). Данные подтверждаются результатами методики К.Н. Волкова, свидетельствующей о том, что среди участников исследования более трети школьников с сильным уровнем познавательной мотивации. К числу положительных фактов следует отнести увеличение доли четвероклассников, понимающих значимость осуществляемой деятельности. То есть они не только окончательно приняли социальную позицию ученика, но и стали поддерживать ее на должном уровне. В заключение представим несколько рекомендаций, адресованных учителям начального звена школы и родителям по развитию познавательных процессов младших школьников: важен совместный поиск решения: ни один человек не сможет найти выход из тупиковой ситуации, если не будет получать помощь извне; для эффективной организации учебного процесса необходимо приспособление программ под познавательные нужды детей; в ходе оказания помощи ребенку следует учитывать его способности, потребности, предпочтения; взрослые должны верить в успехи ребенка; для этого необходима эмоциональная поддержка; и педагоги, и родители должны помочь детям понять, что младшие школьники ответственны за выполнение учебных заданий и, в конечном итоге, за продвижение в освоении образовательной программы; целесообразно предоставлять учащимся большую свободу выбора. |