Арт терапия для Татьяны. Теоретические основы арттерапевтических методов

• Название: Теоретические основы арттерапевтических методов
• Дата: 26.12.2021
• Размер: 78.18 Kb.
• Имя файла: Арт терапия для Татьяны.docx
• Тип: Реферат; #318308
• страница: 4 из 4

Выводы по главе 2 :

1. 
   Изучение и анализ литературы показал, что о проблеме формирования и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста много говорят и пишут.
   

Зарубежные психологи, определяют творческие способности через характеристики процесса, исследуют преимущественно дивергентные продукты.

В отечественной психологии развиваются направления, ведущие преимущественно исследование процессов творческого мышления, как решения творческих проблем (мыслительных задач).

Сходной линией в изучении творческих способностей является понимание того, что творчество обязательно предполагает хороший уровень интеллектуального развития. Как отечественные, так и зарубежные психологи определяют значимым фактором и условием порождения и решения творческих проблем соответственно организованную учебную и внеучебную деятельность школьника.

Одним из современных направлений в развитии творческих способностей младших школьников является арт-терапия. Она содействует творческому самовыражению личности ребенка.

2. 
   Структура творческих способностей, представленная отдельными ее показателями (гибкость, оригинальность, разработанность, сопротивление замыканию) является неоднородной в своем проявлении. Младший школьный возраст располагает благоприятными возможностями для проявления креативности: хорошая мотивационная активность, гибкость мышления при решении проблем, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам. Все это характерно для потребностей детей в творчестве. Уже у младшего школьника мы можем наблюдать различие между двумя аспектами творчества, с одной стороны, как творчество в области создания новых идей (мыслители-оригиналы, разрабатывают идею теоретически), и, с другой стороны, – как творчество в разработке идей (мыслители-разработчики, разрабатывают практическую реализацию идеи). Высокая мотивационная активность и гибкость мышления не позволяли детям останавливаться на детальной разработке идей. Проявление некоторыми испытуемыми низкого уровня показателей творческих способностей не является свидетельством отсутствия творческого потенциала.
   
3. 
   Младшие школьники лучше предлагают творческие идеи на невербальном материале, нежели вербальные. Это связано с тем, что в рисунке ребенок может лучше выразить свои способности. Так же невербальные задания представляют меньше рамок и ограничений по сравнению с вербальными.
   
4. 
   Использование средств арт-терапии способствует более успешному развитию творческих способностей школьников. Гибкость мышления развивается лучше в процессе предметного изучения школьного материала.
   

Заключение
В результате изучения метода арттерапии можно сделать вывод, что это сравнительно новое направление, активно развивающееся в последнее время. В основном метод арттерапии используется в работе с людьми-инвалидами, социально неадаптированными или же имеющими отклонения в психическом развитии. Но, как показывает изучение и анализ психолого-педагогической литературы, такому важному аспекту проблемы, как разработка педагогической технологии использования арттерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями, уделяется недостаточно внимания. Возникает противоречие между фундаментальными теоретическими исследованиями и реальной практикой образования. Отсутствие педагогических технологий и методик использования арттерапии с целью активизации процессов «самости» у детей с ограниченными возможностями - самопознания, саморазвития, самотерапии средствами искусства, как профилактики и самокоррекции неблагоприятных психоэмоциональных состояний, существенно затрудняет практическое использование арттерапевтического и психокоррекционного потенциала искусства.

Следовательно, можно сделать вывод, что вопросы, рассмотренные в данной работе, являются очень значимыми как для дальнейших теоретических, так и для практических исследований. Особенно вопросы, связанные с социальной адаптацией и реабилитацией детей с ограниченными возможностями средствами искусства. Данная проблема находит отражение и в нашей практической деятельности. В ходе написания диплома была разработана и апробирована арттерапевтическая программа «Путешествие в прошлое»; был проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить уровень сформированности эстетической воспитанности детей с ограниченными возможностями.

Список использованной литературы:

1. 
   Афанасьева О. Арттерапия средствами изобразительного искусства.// Воспитание школьников. – 2017. - №3. – с.41-44.
   
2. 
   Булгакова В.В. Организация интеграционной открытой мастерской «Рисунок в Будущее» // Искусство для здоровья и социальных изменений: материалы научно-практической конференции к 15-летию Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея. – СПб: 2015. – с.5-12.
   
3. 
   Вигуль А.П. Время делать добро…// Дополнительное образование и воспитание. – 2016. - №9. – с.21-23.
   
4. 
   Галкин Н. Студия детей-инвалидов.// Родительское собрание. – 2018. - №1. – с.29-31.
   
5. 
   Дженнингс С., Минде А. Сны, маски и образы. Практикум по арттерапии. – М.: Издательство Эксмо, 2018. – 384с.
   
6. 
   Земзюлина О.А. Использование метода арттерапии в психологической реабилитации инвалидов.// Межведомственный подход к комплексной реабилитации инвалидов. Тезисы докладов научно-практической конференции (9 декабря 2005г.) – Кемерово: 2017. – с.152-155.
   
7. 
   Крамер Э. Искусствотерапия и общество.// Родительское собрание. – 2017. - №2. – с.53-71.
   
8. 
   Куроленко Е.М. Музыкальная педагогика для детей с ограниченными возможностями.// Педагогика. – 2014. – №10. – с.31-35.
   
9. 
   Новикова О.В., Коломеец Л.Б. Использование музыкального воздействия, арттерапии, сказкотерапии и позитивной психологии в реабилитации и формировании личности людей с ограниченными возможностями.// Межведомственный подход к комплексной реабилитации инвалидов. Тезисы докладов научно-практической конференции (9 декабря 2005г.) – Кемерово: 2055. – с.253-258.
   
10. 
    Платонова О.В., Жвитиашвили Н.Ю. Арттерапия в художественном музее. – Спб.: СпецЛит, 2020. – 143с.
    
11. 
    Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. Н.В. Дубровиной. – М.: 1999 - 158с.
    
12. 
    Психотерапия/ под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб.: «Питер», 2020. – 544с.
    
13. 
    Руденко Г.Е. Личностно-ориентированный подход в дополнительном образовании одаренных детей с ОВЗ.// Дополнительное образование и воспитание. – 2016. - №11. – с.44-46.
    
14. 
    Сахибзадаева Г.Р. Туризм как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможностями.// Дополнительное образование и воспитание. – 2020. - №3. – с.45-48.
    
15. 
    Цветкова Л.В. Деятельность центра художественного творчества по совершенствованию художественного воспитания.// Особенности художественного воспитания в условиях дополнительного образования. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2018. – с.3-14.
    
16. 
    Шибеко Н.В., Бояринцева А.В. Дети особой заботы.// Дополнительное образование и воспитание. – 2015. - №3. – с.49-58.
    

17. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – СПб, 1999. – 537 с.

18.Ирвуд Ч., Федорко М., Хольцман Э., Монтанари Л., Сильвер Р. Диагностика агрессивности на основе использования теста “Нарисуй историю” // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. – 2005. – Том 7. – №3. – С.51-64.

19.Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. – 429 с.

20. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – 376 с.

21. Кудрявцев С. Творческая природа психологии человека // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С.67-87.

22. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1988. – 224с.

23. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. – 313 с.

24. Лук А. Н. Психология творчества. – М, 1978. – 347 с.

25. МакНифф Ш. Целостное восприятие арт-терапии // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. – 2005. –Том 8. – №1. – С.10-23.

26. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А. Г. Хрипновой; отв. ред. В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1981. – 400 с.

27. Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 1998. – 297 с.

28 Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М., 1996. – 312 с.

29. Обухова Л. Ф. Детская психология. – М., 1995. – 284 с.

30. Обухова Л. Ф.Концепция Ж. Пиаже: за и против. – М., 1998. – 236 с.

31. Писталоцци И. Г. Педагогическое наследие. – М., 1987. – 489 с.

32. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1998. – 398 с.

33. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. – М., 1990. – 316 с.

34. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 127-158.

35. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1997. – 299с.

36. Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 10. – С. 24-37.

37. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1998. – №4. – С. 21-48.

38.Холт Э. и Кейзер Д. Признаки семейного алкоголизма при выполнении детьми Кинетического рисунка семьи // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. – 2016. – Том 7. – №2. – С. 20-34.

39. Шардаков М. Н. Очерки психологии школьника. – М., 2017. – С. 126-139.

40. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1995. – 793 с.

41. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. – 1994. – № 5. – С. 15-28.

42. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С. 12-43.

.interro.ru