грыжи. курсовая9989. Теоретические основы формирования элементарных экологических представлений у детей дошкольного возраста
 Скачать 73.63 Kb.
|
Понятие экологических представлений у детей дошкольного возраста.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования направлен на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование. Основополагающим требованием общества к современному дошкольному учреждению является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать различные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Наряду с традиционными методиками для интеллектуального развития детей в дошкольных учреждениях используются инновационные педагогические представления[19, с.25]. Категория «представление» изучается в философии, психологии, педагогике и физиологии. В философии представления обозначены, как «чувственно-наглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый и воспроизводимый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств». В самих представлениях у человека сохраняется то, что он познает на основании практики. Представление является индивидуальным чувственным отражением каждого человека, но по содержанию оно наполнено общественным содержанием, и оно осмысленно им. Понятие «представление» нашло широкое распространение в психологии[2, с.45]. Теоретические основы его формирования исследуются в трудах С.Н. Виноградова, Я.Л. Коломинского, И.П. Павлова, С.Л. Рубинштейна и других. Ученые объясняют данное понятие как «наглядный образ предмета или явления, возникший на основе ощущений и восприятия путем воспроизводства его в памяти и воображении». С педагогических позиций понятие «представление» определяется как высшая форма чувственного отражения в виде наглядного образного знания. Оно имеет обобщенный характер, отражающий единичное или целый класс (например, представления об одном отдельном человеке или человеке вообще). Сущность категории «представление» комментируется как обобщение конкретных знаний в виде описания внешних, наглядных признаков социальных факторов и явлений. [12,с.6]. Представления изменяются с возрастом человека, расширением его кругозора, интересов, знаний. Их формирование осуществляется постепенно в процессе воспитания и профессиональной подготовки, по мере того, как увеличивается опыт и знания, обеспечивающие их творческую переработку. Представления как психические явления имеют черты как сходства, так и различий с таким психическим явлением, как восприятие. От восприятия представления отличаются тем, что в них находят отражение наиболее характерные черты данного предмета, а второстепенные детали часто опускаются. При формировании образов представления и восприятия возникающий образ существенно видоизменяется по сравнению с исходным образцом под влиянием ряда внутренних факторов: потребностей, мотивации, установок, жизненного опыта и т. д[4,с.17]. Представлению как познавательному процессу присущи следующие функции: - сигнальная – выработка сигналов, относящихся к тем свойствам представляемого образа, которые в последующем могут быть использованы человеком в своей деятельности; - регулирующая – отбор тех свойств представляемого объекта, которые необходимы в данный момент для выполнения каких-либо действий. - настроечная – формирование программы действий, заданной параметрами текущей или предстоящей ситуации [9, с. 56]. Человек представляет образ воспринятого объекта исключительно в наглядной форме. При этом имеет место размытость очертаний и исчезновение ряда признаков. Наглядность представлений беднее наглядности восприятия вследствие утраты непосредственности отражения. Представления играют исключительно важную роль в психической жизни ребенка-дошкольника. Важнейшим условием развития представлений является наличие достаточно богатого перцептивного материала. Тот факт, что представления формируются не иначе как на основе перцептивных образов, необходимо учитывать в процессе обучения [14,с.28] Важнейшим этапом развития представлений является переход от их непроизвольного возникновения к умению произвольно вызывать нужные представления. В научной литературе имеется ряд работ, в которых сделаны попытки определить понятие «представление» с экологических позиций. Под экологическими представлениями понимаются разнообразные представления о природе, человеке, их взаимодействии и отражающие объективно существующие в природе связи и зависимости [12, с. 87]. К.А. Романова отождествляет «экологические представления» с базовыми знаниями и пониманием того, что и как происходит в природе и между человеком и природой, как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности [8, с.11]. Г.А. Иванова рассматривает «экологические представления» как понимание личностью единства человека и природы, приводящего к ее психологической включенности в мир природы. С.В. Владимирова под экологическими представлениями понимает отражение предметов и явлений природы в сознании студента, переработанное, обобщенное и представленное в виде конкретных знаний[12,с.33]. С.Н. Николаева считает, что экологические представления – это обобщенное отражение определенных объектов и явлений природы, сложных связей, существующих внутри экосистем, характеризующих сообщества в целом. Также ученый отмечает в своих работах, что формирование экологических представлений – необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя. По М.Н. Клевцовой словам экологические представления – это формирование адекватных экологических знаний, которыми должен овладеть каждый ребенок[17,с.14]. Экологические представления определяются, как представления о взаимосвязях в системе человек – природа и в самой природе; представления, отражающие объективно существующие в природе связи и зависимости. Содержание экологических представлений у детей дошкольного возраста отражает сведения о взаимосвязях человека с окружающей средой, зависимости его жизни и здоровья от внешних факторов[5,с.110]. Таким образом, из приведенных выше характеристик и точек зрения мы делаем вывод, что экологическое представление имеет несколько педагогических результатов и разные пути достижения этих результатов, но все они взаимосвязаны между собой и являются частью процесса природы. 1.2. Особенности формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста. Всеобщее беспокойство о кризисном состоянии природы звучит на различных международных форумах, на которых развивается позиция «мыслить глобально», воплощается в конкретных делах в области экологического образования - реализуется идея «действовать локально». Правительственными структурами, творческими коллективами и отдельными энтузиастами создаются программы экологического образования и воспитания детей, учащихся, студентов и взрослых, повышающих свою профессиональную квалификацию. Реализация программ на практике меняет мышление людей, их взгляд на природу, на взаимодействие каждого и всего общества с ней, ведет к пониманию идеи устойчивого развития на планете[2, с.19]. В примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «от рождения до школы» существует экологическое представление по возрастным группам. У детей младшего дошкольного возраста реализуются следующие задачи: Младшая группа (от 3 до 4 лет) - продолжать учить детей дошкольного возраста определять состояние погоды (тепло, холодно); -знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег и т.п.); - формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края; -познакомить детей дошкольного возраста с названиями комнатных растений, имеющих ярко выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цветов); - учить различать и называть стебель, листья, цветок; - продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами; - давать первоначальные представления о диких животных (живут в лесу); - продолжать знакомить с обитателями уголка природы, учить наблюдать как взрослые ухаживают за животными; -воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту. У детей среднего возраста реализуются следующие задачи: Средняя группа (от 4 до 5 лет) - расширять представление детей дошкольного возраста о многообразии природных явлений; - помогать устанавливать простейшие связи между ними(похолодало исчезли бабочки, жуки); - закреплять представления о сезонных изменениях в природу; - давать начальное представление о приспособленности растений и животных к среде обитания; - давать представление о том, что растения – живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет: эти условия им обеспечивает человек); - закреплять знание детей дошкольного возраста о лягушке; - учить называть 1-2 представителя класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха); - закреплять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, муравей); - расширять представление о жизни в природных условиях диких животных: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях; - продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать птиц). У детей старшего возраста реализуются следующие задачи: Старшая группа (от 5 до 6 лет) - наблюдать с детьми дошкольного возраста явления природы; - помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями; - углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и животных; о том что человек часть природы; - расширять и уточнять представления о растениях (деревьях, кустарниках; растения леса, луга, лесные ягоды); - познакомить с некоторыми способами вегетативного размножения комнатных растений: черенками, листьями, усами; - учить устанавливать связь между состоянием растения условиями окружающей среды, выявлять причины происходящих изменений (листья высохли- недостаточно воды; листья бледнеют- не хватает света); - формировать представление о зимующих и перелетных птицах; - закреплять умение находить и узнавать зимующих птиц: воробьи и др.; - рассказывать о помощи человека диким животным и зимующим птицам; - формировать эстетическое отношение к окружающему миру; - поощрять стремление детей дошкольного возраста отражать свои впечатления в рисовании, лепке и аппликации; делиться впечатлениями об окружающем мир, полученными из различных источников (просмотр телепередач, экскурсии, путешествия и т.д.). У детей дошкольного возраста в подготовительной группе реализуются следующие задачи: Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) - расширять представления детей дошкольного возраста о различных природных объектах (воздух, вода, почва), о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе); - знакомить с растениями и животными родного края, занесенными в Красную книгу; - объяснять экологические зависимости, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления; - воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культуры личности; - способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой; - формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы); желание беречь природу; - знакомить с деятельностью людей по охране диких животных; - расширять представление о классификации животного мира: зверей, насекомых, рыбы, земноводные и др.; - формировать представления о взаимосвязи обитателей леса - растений и животных, об их пищевой зависимости друг от друга; - развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей дошкольного возраста; - знакомить с нашей планетой, с планетами Солнечной системы (Солнце – это большая горящая звезда; его роль в жизни человека: Солнце- источник света и тепла); - формировать эстетическое отношение к окружающей действительности; - закреплять желание отражать впечатления, полученные в процессе общения с природой, в рисовании, лепке, аппликации. В настоящее время нельзя не заниматься формированием экологических представлений у детей дошкольного возраста, в какой бы области ты не специализировался. На сегодняшний день, у детей дошкольного возраста, впрочем, как и у взрослых преобладает потребительский подход к природе, что, на наш взгляд, обуславливается низким уровнем экологической культуры - люди не воспринимают экологические проблемы, как личностно значимые. В настоящее время, когда ухудшающее состояние окружающей среды носит угрожающий характер, необходимо предпринимать все возможные шаги к тому, чтобы каждый человек осознал свою непрерывную связь с природой, понял необходимость ее сохранения для будущих поколений[12,с.40]. Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта взаимодействия с окружающим миром. В связи с этим, экологическое представление детей дошкольного возраста - приобретает важнейшее значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является неотъемлемой частью духовной культуры человека. И мне, как воспитателю дошкольного учреждения, формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста представляется первоочередной задачей, и любое свое действие, любой содержательный материал мы оцениваем с позиции их соответствия требованиям экологического образования[9,с.67]. Достижение поставленной цели нужно осуществлять через решение следующих задач формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста: - воспитание любви к природе через непосредственное общение с ней; - формирование элементарных естественно-научных представлений, знаний о природе; - формирование навыков поисково-экспериментальной деятельности; - развитие со переживаний к бедствиям природы, потребности бороться за её сохранение[13, с.55]. Особое внимание, следует придавать формированию экологически грамотного поведения ребёнка в природе. Вопрос этот недостаточно разрешен, так как родителями чаще всего предлагаются образцы поведения в окружающей среде запретительного характера и преимущественно в готовом виде: “не рви!”, “не шуми!”, “не вреди!”, “не ломай!”, “не топчи!”. Но, как говорил ещё К. Д. Ушинский, подобная “сухая сентенция нисколько не поможет делу, но, напротив, только повредит”. Итак, “правила поведения” чаще всего носят не действенный характер и нередко выполняются только под контролем взрослых. Поэтому ребенок должен не только знать правила поведения, но, прежде всего, понимать необходимость их выполнения: он будет тихо и спокойно идти по лесу, если поймёт, что шум беспокоит и пугает лесных обитателей, и сам он не увидит и не услышит ничего интересного, потому что всё живое спрячется - убегут звери, улетят птицы, затаятся насекомые[12,с.53]. Детям дошкольного возраста важно понимать необходимость выполнения запретов и предписаний в природной и социальной среде, поэтому при рассмотрении конкретных экологических ситуаций важно показать значения поведения и деятельности человека в окружающей среде. Это позволит мотивированно и обоснованно подвести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов, нашего общего земного дома. Образовательные программы, созданные за рубежом и в России, имеют свои особенности, обусловленные различиями в менталитете[20,c76]. За последнее время были созданы программы двух типов – комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений предствления и развития, среди последних - немало экологических. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха». Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ - «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом - природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию представления детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель представления, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка. Экологическое представление дошкольников – это, прежде всего, необходимость использования экологического подхода при ознакомлении детей с природой. При таком подходе, педагогический процесс опирается на основную идею экологии, а также принятые понятия. Учитывая специфику дошкольного возраста детей, особенности их психического и личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической методики представления детей дошкольного возраста. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. В дошкольном возрасте дети преобладают наглядно-действенную и наглядно-образную форму мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе[2, c89]. Специфической чертой методики формирования экологических представлений дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача - расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом представлении отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования. Итак, формирование экологического представления экологического сознания процесс длительный и не простой. И существует, как известно, большое разнообразие форм и методов работы в этом направлении, создано много различных программ и методических разработок. Но, все-таки, решающим фактором в формировании практических навыков экологически осознанного поведения является поведение взрослых, в первую очередь педагогов и родителей. Если ребенок видит, как взрослые любовно ухаживают за растениями и животными, общаются друг с другом, как продуманно ведут себя в природе, он фиксируют соответствующие эмоциональные реакции взрослых, формы их поведения, включает эти сведения в структуру личности и сохраняет на всю жизнь в качестве исходной базы данных. Поэтому экологическое представление должно вестись исподволь, ненавязчиво, без налета обязательности, но всегда с удовольствием и искренней заинтересованностью, как детей, так и взрослых[14,с.10]. Экологическое представление детей дошкольного возраста - это и есть познание ребенком всего живого. Представление правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период развития[7,с.25]. Идеи ознакомления детей дошкольного возраста с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного представления в статьях, методических работах (О.Иогансон, А.А.Быстров, Р.М. Басс, А.М.Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного образования были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.)[5,с.33]. Экологическое представление требует перехода к новой парадигме экологических и традиционных ценностей, к системе взглядов, которая строится на основе био- (эко-)центризма. Такой подход подразумевает, что при решении любых проблем приоритет отдается не социально экономическим, а природным факторам. Конечной целью такого подхода все равно является человек, но не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания. Оценочные суждения по отношению к объектам природы должны быть исключены из экологического представления детей дошкольного возраста. С позиции биоцентризма (экоцентризма) живые организмы не могут быть хорошими или плохими, полезными или вредными. Все они имеют право на существование, каждый из них играет свою, исключительную роль в природе. Оценочные суждения могут применяться только для характеристики поступков человека по отношению к миру природы, животные же не могут поступать плохо или хорошо, их поведение определяется биологическими законами. Несомненно, элементарные знания о лекарственных, ядовитых, съедобных растениях, грибах необходимы детям дошкольного возраста, однако не эти сведения должны составлять ядро экологических знаний. Дети дошкольного возраста должны получить представление о том, что в бережном отношении нуждаются все организмы без исключения, вне зависимости от степени опасности или полезности для человека. Нужно показать ребенку, что любой живой организм включен в сложную цепь природных взаимосвязей и его потеря может вызвать непредсказуемые последствия[10,с.62]. Таким образом, особенности формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста, дает нам основание что на сегодняшний день, у детей впрочем, как и у взрослых преобладает потребительский подход к природе. |