грыжи. курсовая9989. Теоретические основы формирования элементарных экологических представлений у детей дошкольного возраста
 Скачать 73.63 Kb.
|
|
Глава 2. Формирование элементарных экологических представлений при помощи макетирования 2.1. Макетирование в дошкольном образовании: виды, роль. Макетирование — это творческая конструктивная деятельность детей, создание специального игрового пространства. Макеты могут быть использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры, что способствует развитию творчества и воображения [15. C 10]. Использование макетов в предметно-пространственной среде отвечает принципу интеграции образовательных областей. Через любой игровой макет решаются цели и задачи из различных областей: «Речевого развития», «Познавательного развития», «Социально-коммуникативного развития», «Художественно-эстетического развития». В образовательном пространстве макеты способствуют развитию творческого познавательного мышления, поисковой деятельности и бескорыстной познавательной активности каждого ребенка. Макетирование способствует развитию речи детей дошкольного возраста. При изготовлении макета дети дошкольного возраста описывают, сравнивают, повествует о различных явлениях и объектах природы, рассуждают, тем самым пополняют свой запас[4,с.134]. В процессе макетирования развиваются интегративные качества личности: - Эмоциональная отзывчивость - Любознательность - Активность - Умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками. Классификация макетов. По Н. А. Коротковой, макеты условно делятся на два типа модели и карты. Макеты-модели, представляют собой уменьшенные целостные объекты, направляющие воображение ребенка в основном на события, происходящие «внутри» этих объектов на небольшой плоскости с закрепленным на ней устойчивым сооружением-зданием, имеющим фасадную часть и данное в вертикальном разрезе внутреннее помещение этого здания. «Кукольный дом» это комната с предметами мебели (стол, пара стульев, кровать, диван). Макеты-карты, это плоскости (не менее50x60 см) с планом — схемой и объектами-маркерами пространства, отображающие определенную территорию, направляют ребенка на развертывание сюжетных событий, «снаружи», вокруг оформляющих эту территорию объектов. Например, на макете «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, а территория дополняется различными объектами (дома, бензоколонка, мост). Универсальный макет — это всего лишь знак, «наводящий» детей дошкольного возраста на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивая границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется «сборка» игровых замыслов в общем сюжетном движении. Универсальные макеты служат основой для организации сюжетной игры дошкольников с мелкими игрушками[16,с.60]. Достоинство универсального макета в том, что он дает возможность вариативного использования игрушек и может быть дополнен разнообразным предметным материалом. В процессе игр с универсальными макетами развивается творческая инициатива детей, возникают разнообразные игровые замыслы. Они меняются, дополняются предметами, могут соединяться два или три макета, например «Улица города», «Дорожное движение», «Кукольный домик». Ландшафтный макет-карта — это плоскость с обозначенной цветом и рельефом природной территории (лес — зеленый цвет, река — голубой цвет, земля — коричневый цвет). Территория дополняется мелкими маркерами пространства (деревья, изгородь, изба, мельница). Макет может быть: - напольным (макет имеет более крупные конструкционные объемы); - настольным (размер ограничивается размером стола или его части); -подиумным (на специальных подставках-подиумах); - настенным (макеты в виде объемных предметных картин с передним предметным планом, а задний — картина. Требования к макетам: они должны быть устойчивы и легко перемещаться с места на место; удобным в обращении, доступны для свободного выбора и игры; должны быть эстетически оформлены; служить длительное время и в любой момент быть доступы детям дошкольного возраста для игры[11,с.24]. Макеты могут иметь разную тематику, но в процессе их реализации одновременно и параллельно решается несколько задач: - знакомство с условиями жизни, какой-либо ситуацией или средой обитания (человека, животного и т. д.); - закрепление и обобщение знаний детей по той или иной теме; - решение конкретных задач на основе макета (моделирование ситуации); - развитие монологической и связной речи; -развитие логического мышления, памяти, внимания, воображения, фантазии; - развитие общей и мелкой моторики рук; - развитие коммуникативных навыков; - активизация лексического словаря; - формирование навыков сочинительства; - формирование творческих способностей; - воспитание доброжелательности; - умения работать в коллективе. Этапы работы по созданию макета: -предварительный (подготовка и сбор материала для создания макета, сбор методической и художественной литературы по теме, создание развивающей предметно–пространственной среды, подбор дидактических игр, обогащение личного опыта детей); -основной (изготовление основы макета и наполнение его предметным материалом). Работа на данном этапе включает элементы конструирования и художественно — изобразительного творчества в виде скульптурного моделирования из пластических материалов. Персонажи, дополнительные элементы, антураж, которые являются неотъемлемой частью макета и позволяют превратить его в игровое пространство, изготавливаются в процессе совместной продуктивной деятельности воспитанников и воспитателей из бумаги, картона, пластилина, соленого теста, природного и бросового материалов[18,с.46]. Можно отметить, что на этом этапе уже начинается процесс игры с макетом. - активизация игры с макетом. Созданное игровое пространство дополняется новым предметным материалом, используются предметы — заместители, педагог вместе с детьми дошкольного возраста придумывают игровые сюжеты. Игры с макетами развивают интеллектуальные качества ребенка, инициативу и волевое усилие. У детей дошкольного возраста повышается уровень любознательности, они задают вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственного наблюдения (о природе, исторических событиях, космосе, здоровье человека). Самодельные макеты можно изготовить из тонкой фанеры, плотного картона, оклеенного цветной бумагой, линолеума и других подходящих материалов. На основе готовых макетов можно проводить беседы, составление рассказов детьми, сюжетно-ролевые и режиссерские игры. На всех этапах работы дети дошкольного возраста закрепляют впечатления в продуктивной деятельности. Наборы персонажей, аксессуаров к ним и сами макеты должны быть доступны дошкольникам для свободного выбора и игры. Надо отметить, что все объекты не прикреплены к макетам, дети дошкольного возраста могут свободно их перемещать по всей поверхности макета[15,с.88]. Хранить предметный материал лучше всего в пластмассовых лотках, тогда дети сами смогут выбирать нужные элементы в соответствии с замыслом игры. Макет является не только центральным элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, но и связующим звеном разных видов совместной деятельности взрослого с детьми и свободной детской активности[8,с.61]. Работа по созданию макетов также предполагает взаимодействие с родителями воспитанников, эффективность образовательного процесса зависит от их непосредственного участия. Педагогам следует активно подключать родителей к подбору материалов и изготовлению макетов в домашних условиях, участию в конкурсах на лучший семейный макет[16с.40]. Макеты — это формы организации образовательного пространства, способствующие развитию творческого познавательного мышления, поисковой деятельности и бескорыстной познавательной активности каждого ребенка, это настоящий кладезь для развития речи как для самых маленьких, так и для детей старшего возраста. Без сомнения, игровые макеты представляют огромный интерес для познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Не менее интересным для детей дошкольного возраста, является, возможность дополнить макет, внести свою лепту в создание нового мира[8с.112]. Наиболее доступный способ предоставить ребенку такую возможность, создать основу для его творческой деятельности. Как бы создать незаконченный мир, и предложить ребенку дополнить его, теми или иными предметами и формами, позволить воображению ребенка опираясь на уже готовые образы, сформировать свои, более конкретные, детализированные, индивидуальные. Таким образом, макетирование — это творческая конструктивная деятельность детей дошкольного возраста, создание специального игрового пространства. Макеты могут быть использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры, что способствует развитию творчества и воображения. Использование макетов в предметно-пространственной среде отвечает принципу интеграции образовательных областей. Через любой игровой макет решаются цели и задачи из различных областей: «Речевого развития», «Познавательного развития», «Социально-коммуникативного развития», «Художественно-эстетического развития». 2.2.Возможности формирования элементарных экологических представлений у детей дошкольного возраста с помощью макетирования. Экологическое представление детей дошкольного возраста является начальной ступенькой системы экологического представления с помощью макетирования оно имеет особое значение. Ведь именно дошкольный возраст, является самым перспективным для закладывания и усвоения основ экологического представления, связано это с высокой эмоциональностью детей. Большой интерес у детей дошкольного возраста вызывают представители животного и растительного мира, которых они воспринимают как равных себе, сочувствуют и сопереживают им. Желая как можно больше узнать ребенок задает множество вопросов о растениях и животных[2,с.53]. Особое внимание обращается в ФГОС на организацию предметно- пространственной среды, которая дает возможность максимально реализовать потенциал каждого ребенка дошкольного образования. Поэтому в оборудовании групп обязательными должны быть дидактические пособия, развивающие познавательную активность детей. Именно к таким пособиям относятся макеты. Макетирование можно рассмотреть как экологически ориентированный вид деятельности, который дает возможность закреплять представления детей о мире природы, в игру. Макетная деятельность способствует формированию у детей дошкольного возраста стремления к гармоничному сосуществованию с миром природы, развитию познавательной активности. Дети дошкольного возраста отличаются от более старших детей своей непосредственностью и ярким желанием узнать новое, интересное об окружающем их мире, они открыты для впечатлений, конечно, между ними существует значительная разница в психологической готовности к познанию мира, но основы экологического представления, формируемые в эти периоды жизни ребенка, важны для всей их дальнейшей жизни в экосистеме: происходит закладывание и формирование положительного отношения к живому (проще говоря, - любовь), понимание его самоценности, признание его права на существование, принятие на себя ответственности за него по праву более у много и сильного, стремление защитить. Знание как таковое важно не само по себе, оно важно для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними. Положительное отношение к природе является конечным результатом экологического представления, что проявляется в осознанном бережном отношении ребенка ко всем объектам природы[14,с.49]. Макетирование объектов в какой - то мере напоминает изобразительную деятельность и конструирование, но отличается от них конечной целью: цель изодеятельности - выполнить красиво, цель моделирования сделать правильно и в ходе работы получить новые знания об изучаемом объекте. Иными словами в искусстве важно изобразить объект эстетично, в моделировании - разобраться, как он устроен. В детском саду можно изготовить модели любых знакомых детям объектов живой и неживой природы и использовать для этого любой материал - бумагу, ткань, пластилин и др. Для этих же целей подходят фотографии объектов, вырезанные из журналов и ненужных книг и наклеенные на плотную бумагу. Данные модели могут быть статическими и динамическими, плоскостными и объемными[6,с.37]. Ребенок открывает для себя мир природы» представлен четырьмя содержательными блоками: первый - представления о растениях и животных как живых организмах, их признаках и свойствах; второй - связь живых организмов со средой обитания, с неживой природой; третий блок - понятие о росте, развитии и размножении живых организмов; четвертый - понятие о сообществах растений и животных в природе. Авторами программы разработано подробное планирование по экологическому представлению, включающее систему наблюдений, труд в уголке природы и на участке, опыты, игры, целевые прогулки, рассматривание картин, логические задания[17,с.10]. В работе по экологическому представлению детей дошкольного возраста используют методические разработки не только комплексной программы, но и парциальных программ, прошедших экспертизу и одобренных[14,с.5]. На занятиях, в совместной деятельности используют всё многообразие средств экологического представления (игры - дидактические, подвижные, творческие, сюжетно-ролевые и т.п. игры; провожу с детьми целевые наблюдения, создаю поисковые ситуации, провожу с ними экспериментальные опыты, исследования с элементами проблемной ситуации; решаем занимательные и творческие задания и др., в группе созданы все необходимые условия, в том числе, уголок природы, участок экологически правильно озеленен - все это стимулирует активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоении программных задач по экологическому представлению детей).[19,с.22]. Дети дошкольного возраста изобретают такие макеты как: - экологический календарь; - животные наших лесов; - жизнь животных в разное время года; - арктика; - антарктида; - эфиопское плоскогорье; - морское побережье; - морское дно; - водоем; - земля-наш общий дом! берегите её; - солнечная система; -город. Все представленные макеты используются для закрепления полученных знаний в повседневной жизни детей дошкольного образования. С помощью них мы формируем у детей дошкольного возраста понимание, что все живые существа нуждаются в определённых условиях жизни, удовлетворяющие их потребностям. Дети младшего возраста еще почти не умеют самостоятельно изготавливать макеты, поэтому воспитатели в детском саду почти делают все сами, а в старшем дошкольном возрасте изготавливают макеты совместно с воспитателями. Таким образом, возможности формирования элементарных экологических представлений у детей дошкольного возраста с помощью макетирования можно сделать вывод, что наиболее доступный способ предоставить ребенку такую возможность, создать основу для его творческой деятельности. Как бы создать незаконченный мир, и предложить ребенку дополнить его, теми или иными предметами и формами, позволить воображению ребенка опираясь на уже готовые образы, сформировать свои, более конкретные, детализированные, индивидуальные. Заключение Курсовая работа, выполнена на тему: Макетирование как средство формирования элементарных экологических представлений у детей дошкольного возраста. Целью курсовой работы являлось: изучение макетирования как средства формирования элементарных экологических представлений у детей дошкольного возраста Для достижения цели были решены обозначенные во введение задачи, и на основе решаемых задач были сделаны выводы: Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в представлении детей. В дошкольном учреждении детей знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства. Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас дом, безнравственны. Исходя из выше сказанного, мы можем сделать вывод, что необходимым условием развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста является деятельность, несущая познавательную функцию. В современном мире создаётся большинство условий для успешного познавательного развития ребёнка, как в образовательных организациях, так и во внешнем мире. Но создаваемые условия торопят ребёнка в его развитии, что негативно сказывается на его любознательности и интересе. И исходя из пунктов прописанных в ФГОС ДО являются крепкой основой. Макетирование — это творческая конструктивная деятельность детей, создание специального игрового пространства. Макеты — это формы организации образовательного пространства, способствующие развитию творческого познавательного мышления, поисковой деятельности и бескорыстной познавательной активности каждого ребенка, это настоящий кладезь для развития речи как для самых маленьких, так и для детей старшего возраста. Без сомнения, игровые макеты представляют огромный интерес для познавательной деятельности ребенка. Не менее интересным для детей, является, возможность дополнить макет, внести свою лепту в создание нового мира. Наиболее доступный способ предоставить ребенку такую возможность, создать основу для его творческой деятельности. Как бы создать незаконченный мир, и предложить ребенку дополнить его, теми или иными предметами и формами, позволить воображению ребенка опираясь на уже готовые образы, сформировать свои, более конкретные, детализированные, индивидуальные. Таким образом, цель курсовой работы была достигнута, задачи были решены. Список использованных источников Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования./ Министерсвто образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155. Ашиков, В.И. Семицветик. Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста[Текст] / В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова. – М., 2011.-156 с. Бобылева, Л., Дупленко, О. О программе экологического воспитания старших дошкольников [Текст] / Л.Бобылева, О. Дупленко, // Дошкольное воспитание. - 215. - N 7. - с. 36-42. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте[Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2008. - 258 с. Болотина, А.Р. Дошкольная педагогика. [Текст] / А.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - М., 2008. - 324 с. 5. Большакова, М. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе [Текст] / М. Большакова, Н. Морева// Дошкольное воспитание. - 2018. - N 7. - с. 12-20. Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу [Текст] / А.И. Васильева. - М.: Просвещение, 1972. - 126 с. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой. Учебник для учащихся педагогических училищ по специальности "Дошкольное воспитание" [Текст] / Изд. 2-е, перераб. и доп. - М., "Просвещение", 1973. - 256 с. Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / Е.В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. Зерщикова, Т.И Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим [Текст] / Т.Зерщикова, Т.Ярошевич // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 7.- с. 3-9. Зенина, Т. Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы [Текст] / Т.Зенина, А.Туркина // Дошкольное воспитание. 2019. N 7. С. 27-35. Иванова, Г., Курашова, В. Об организации работы по экологическому воспитанию [Текст] / Г.Иванова, В.Курашова // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 3. - с. 10-12. Йозова, О.К. Наглядные пособия в экологическом воспитании [Текст] / О.К. Йозова // Дошкольное воспитание. - 2015. - N 5. - с. 70-73. Каменева, Л.А. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада [Текст] / Л.А. Каменева. - М., 2003. - 326 с. Клевцова М. Н., Ходеева С. Ф. Макетирование в детском саду // Молодой ученый. — 2017. — №36. — С. 86-89. Короткова, Н.А. Экологическое образование в детском саду [Текст]/ Н.А. Короткова. М.: Карапуз, 2010. – С. 110-155. Николаева, С.Н. Добро пожаловать в экологию [Текст] / С.Н.. . - М., 2010.-170 с. Рыжова, Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы [Текст] / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание № 7, 2016. Тихеева, Е.И. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Ушинский, К.Д. О формировании способностей// Вопросы психологии, 1960. № 1. |