«История формирования культуры международных отношений у студент. Теоретические основы формирования культуры международных отношений у студентов вуза 5
 Скачать 53.53 Kb.
|
Глава 2. Исторические аспекты формирования культуры международных отношений у студентов ВУЗа 1985 - 2000 гг.2.1 Проблемы формирование культуры международных отношений у студентов ВУЗа 1985 - 2000 гг.Международное сотрудничество российских вузов на широкомасштабной основе началось формироваться при изменении политического режима государства во второй половине 80-х годов двадцатого века, продолжило свое становление и бурный рост в 90-ые годы прошлого века. Новые условия жизни стремительное вхождение нашей страны в мировое сообщество радикально изменили и задачи подготовки специалистов в вузах. Современному обществу необходимы уже не столько узкие специалисты, сколько профессионалы с развитыми коммуникативными навыками, которые умеют общаться как с соотечественниками, так и с представителями иноязычных культур. Основным качеством гражданина становится толерантность. Толерантность - понятие, которое включает в себя, прежде всего, способность и умение увидеть в человеке человека, независимо от его национальной принадлежности, языка, политических взглядов, религиозных убеждений, эстетических склонностей и культурных приоритетов. Культура межнациональных отношений не дает замкнуться в узких рамках национальной ограниченности. Укрепление дружбы народов всего мира стало знаменем нашего времени. Поэтому ряд отечественных ВУЗов инициировали научно-образовательное и культурное сотрудничество с университетами КНР. Результатами сотрудничества стали – стажировка наших преподавателей в КНР и обмен студентами. Стажировка преподавателей в Китае помогла нам по- новому посмотреть на преподавание иностранного языка в вузе. Иностранный язык — это и способ общения, и часть культуры, а наша цель как преподавателей –развитие личности, способной и желающей принимать участие в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладении иноязычной языковой деятельности, формирование культуры межнациональных отношений студентов вузов. Знание и опыт, полученные от посещения Китая, а также печатные издания, видеоматериалы, фотографии активно используются на занятиях, что вносит в учебный процесс новизну, повышает мотивацию студентов к изучению языка, побуждает их к общению, обмену мнениями, стимулирует их творческое мышление и активизирует речевую деятельность. Безусловно, каждый урок иностранного языка — это пересечение культур, это практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отображает мир и культуру другого народа, за каждым словом стоит обусловленное национальным сознанием представление о мире. Для любой национальной культуры, особенно имеющей длительный исторический опыт, проблема традиций, наследия прошлого в сопоставлении с современностью существует в более-менее актуальной форме. Отрицание прошлого, разрушение прошлого во имя нового, как показала история имеет негативные последствия. Это относится не только к собственно культуре, а и ко всем аспектам жизни общества, его социального устройства и экономики. В Китае наряду с «переносом» в страну атрибутов западной культуры, сохраняется интерес к национальным ценностям. В данное время складывается уникальная ситуация, в которой население живет в двух разных культурах. Китаец в одинаковой степени использует как палочки, так и европейские столовые приборы, надевает как традиционную китайскую одежду, так и европейский костюм, слушает как симфонический оркестр, так и пекинскую оперу, играет в мадзян или часами просиживает перед игровыми автоматами. Молодое поколение не принимают противостояния между традиционным китайским и европейским, с рождения воспринимают элементы западной культуры как отечественные. С углублением процесса интернационализации, естественно, усиливается взаимодействие цивилизаций, взаимопроникновение культур. Китай входит в мировое сообщество как равноправный партнер, импортируя иностранную культуру и одновременно популяризируя свои материальные и духовные ценности на мировой арене. В разные годы в вузах России учились представители таких государств, как Вьетнам, Камбоджа (Кампучия), Китай, Корея, Лаос, Монголия и Таиланд. Проанализировав состав иностранных студентов, которые прибывали в отечественных вузах в период с 1985 по 2000 гг., мы выяснили, что Китай, Вьетнам и Республика Корея имеют давние традиции обучения в вузах нашего государства. Так, из 58 516 иностранцев, которые получили в СССР образование в 1950/51–1985/86 академических годах, вьетнамцев и китайцев было 24 069 человек, что составляло 41 % от общего количества азиатских выпускников.23 Добавим, что накануне распада СССР Вьетнам входил в число восьми стран (Монголия, Вьетнам, Афганистан, Куба, Болгария, Сирия, Йемен, Эфиопия, Ливан), которые отправляли в советские вузы наиболее крупные контингенты иностранных граждан, занимая второе место после Монголии. В 1990/91 академическом году в вузах СССР было 6700 вьетнамских студентов. В течении 90-х годов были также налажены связи с учреждениями образования Федеративной Республики Германии, в частности, с земельным институтом Земли Северный Рейн-Вестфалия. При содействии Министерства образования Российской Федерации и Министерства образования Земли Северный Рейн-Вестфалия, были реализованы проекты по экономическому и экологическому воспитанию, преподаванию немецкого языка, реализации идей М. Монтессори, использованию андрагогического подхода и идей модерации в обучении взрослых, что отразилось в целом ряде публикаций. Подходы, выработанные учёными из Германии и России, и в настоящее время широко используются в повседневной работе в отечественных образовательных организациях, реализуются при работе с будущими магистрами и бакалаврами. Вследствие вышесказанного актуальным представляется выделение этапов формирования культуры международных отношений у студентов вуза 1985-2000 гг.: ‒ 1981 - 1989 гг. период лимитированного развития международного сотрудничества субъектов высшего образования в СССР; ‒ 1990 - 2001 гг. период интенсивного и экстенсивного развития международного сотрудничества субъектов высшего образования в РФ. Период с 1981 — 1989 можно охарактеризовать нами как период лимитированного развития международного сотрудничества субъектов высшего образования в СССР. В 1981 года был принят Закон «О правовом положении иностранных граждан в СССР», который отвечал требованиям сложившейся обстановки в обществе. Контингент иностранных учащихся преимущественно из развивающихся стран и стран социалистической ориентации зависел в большей мере от характера внешнеполитических отношений СССР с зарубежными странами, с которыми советское правительство значительно активизировало свои контакты в 80-ые годы. До своего распада СССР занимал одно из ведущих мест в мире, уступая лишь США и Франции, по наибольшему количеству иностранных студентов, обучающихся в стране. По сравнению с 80-ми годами, период с 1990 - 2001гг. характеризуется интенсивным и экстенсивным развитием международной деятельности высшей школы России. Это, по нашему мнению, было обусловлено становлением рыночных отношений и демократизацией российского общества, которые привели к деполитизации процесса обучения иностранцев, прекращению централизованного распределения выпускников вуза, введению новых специальностей, востребованных формирующимся рынком труда. В апреле 1995 года было принято постановление Правительства РФ «О концепции государственной политики поддержки партнерства образовательных учреждений Российской Федерации и зарубежных учебных заведений, созданных при содействии СССР». В октябре 1995 года вышло постановление Правительства РФ «О развитии сотрудничества с зарубежными странами в области образования». Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 1996 года закрепил за 10 высшими учебными заведениями право вступать в неправительственные международные организации; заключать прямые договоры о совместной деятельности с иностранными партнерами; создавать с участием иностранных партнеров структурные подразделения; заниматься внешнеэкономической деятельностью, предусмотренной уставами высших учебных заведений. Проведенный нами анализ широкого круга опубликованных работ по международной деятельности в сфере высшего образования позволил выявить общие тенденции развития международного сотрудничества российских вузов на современном этапе. К ним относятся: ‒ превалирование контингента иностранных граждан, обучающихся на контрактной основе, по сравнению с учащимися, обучающимися по гослинии в российских университетах; ‒ участие вузов в международных межвузовских образовательных программах и проектах на широкомасштабной основе; ‒ интернационализация учебных программ в высших учебных заведениях; ‒ расширение спектра платных образовательных услуг для иностранных граждан в рамках внебюджетной деятельности государственных вузов; ‒ внедрение дистанционного обучения как способа получения международного образования; ‒ развитие деятельности региональных центров международного сотрудничества и академической мобильности. Таким образом, можем сделать вывод о том, что вступление России на путь демократизации и развития рыночных отношений привели к кардинальным социально-экономическим переменам, которые затронули все сферы общественной жизни, включая сферу образования. Политические и экономические реформы 80-х и 90-х годов подвергли вузы страны испытанию на прочность и выживаемость в условиях обостряющегося бюджетного финансирования высшей школы. Изучение опыта зарубежных систем образования и практики зарубежных вузов на рынке образовательных услуг стало предметом особого внимания российской академической общественности. Расширилось информационное взаимодействие между учебными заведениями на национальном и международном уровнях. Автономия, предоставленная российским вузам, позволяет самостоятельно выбирать зарубежных партнеров, решать вопросы обучения иностранных учащихся, определять объемы и формы реализации академических обменов, оказывать разнообразные образовательные услуги зарубежной клиентуре. Изменение принципов и приоритетов набора иностранных граждан на обучение в России, а также изменение содержания профессиональной подготовки иностранных граждан в российских вузах выдвинули новый комплекс задач. Возникли новые формы управления и координации международных связей высших образовательных учреждений. Международная деятельность высшей школы, включающая подготовку иностранных специалистов для зарубежных стран, стала рассматриваться не только как средство достижения геополитических интересов страны, но и как эффективное средство внебюджетного финансирования высшего образования. Сегодня перед высшей школой России стоят задачи по продвижению российского образования, науки и технологии на международном рынке образовательных услуг |