исследования возрастных особенностей дошкольников и младших школ. Теоретические основы исследования возрастных особенностей дошкольников и младших школьников

• Название: Теоретические основы исследования возрастных особенностей дошкольников и младших школьников
• Дата: 12.03.2021
• Размер: 121.22 Kb.
• Имя файла: исследования возрастных особенностей дошкольников и младших школ.docx
• Тип: Документы; #184200
• страница: 6 из 9

Выводы

Период жизни детей от 6-7 до 11 лет называют младшим школьным возрастом. При определении его пределов учитывают особенности психического и физического развития детей, переход их к учебной деятельности, которая становится основной.

Во время учебы - основной деятельности учеников - качественно и количественно развиваются познавательные процессы. Они проявляются в развитии восприятия. Количественные изменения заключаются в увеличении скорости процесса восприятия и количества воспринятых объектов, расширении объема их запоминания и тому подобное. Качественные изменения свидетельствуют о росте познавательной эффективности.

У учеников формируется способность наблюдать явления окружающей действительности, то есть, исходя из определенной цели, замечать их, обнаруживать существенные детали, выяснять взаимосвязи между ними.

Значительные качественные изменения происходят в развитии памяти. Под воздействием учебы формируется логическая память, которая имеет решающее значение в получении знаний. Растут производительность, объем, прочность, точность запоминания материала. В этот период ученики чаще прибегают к специальным мнемоническим приемам запоминания.

Мышление становится конкретно-образным, но все большее значение приобретают абстрактные компоненты. Под воздействием учебы изменяются соотношения между его образными и понятийными, конкретными и абстрактными компонентами. Младшие школьники быстрее овладевают индуктивными умозаключениями, чем дедуктивными.

В младшем школьном возрасте происходит последующее развитие личностных качеств не только в интеллектуальной, но и в эмоциональной, волевой сферах, общении с взрослыми и однолетками.

2. Эмпирическое исследование личностных качеств младших школьников

2.1 Организация эмпирического исследования

Целью нашего диагностического исследования было выявление особенностей личностного развития детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо исследовать:

психические состояния и некоторые личностные качества ребенка младшего школьного возраста в зависимости от условий социального воспитания;

психические состояния и эмоциональное благополучие ребенка в ситуациях педагогической деятельности и в детском коллективе;

психические состояния и эмоциональное благополучие ребенка в семье.

Экспериментальное исследование проводилось на базе школьного учебного заведения общеобразовательной школы № 180 г. Москвы. Школа основана в 1975 г. В 2002 году школу возглавил ее третий директор, Абрамов Николай Николаевич. Структура учреждения приведена на рис.1.1.

На основании лицензии школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ трех ступеней образования:

начальное общее образование - 4 года;

основное общее образование - 5 лет;

среднее (полное) общее образование - 2 года.

Дополнительное образование осуществляется по программам следующих направленностей:

программы художественно-эстетической направленности;

программы физкультурно-спортивной направленности;

программы социально-педагогической направленности;

программы гражданско-патриотической направленности.



Рис. 1.1 Структура общеобразовательной школы № 180 г. Москвы

Учебно-материальная база школы позволяет на современном уровне организовать учебно-воспитательный процесс. Все учебные кабинеты оснащены АРМ учителя, и АРМ ученика в кабинетах начальной школы (1-2 классы), 11 мультимедийных установок, 13 интерактивных досок, специализированные кабинеты оснащены лабораторным оборудованием. Для внедрения ФГОС НОО в школе имеется все необходимое.

Материально-техническое оснащение школы и условия обучения соответствуют нормам СанПин. Классные кабинеты полностью обеспечены мебелью, соблюдаются требования ее расстановки, ученики занимают места согласно рекомендациям врача. В каждом кабинете имеется фито-уголок, позволяющий поддерживать естественный микроклимат.

В исследовании принимали участие дети от 6 до 7 лет, которые обучаются в 1-м "А" и 1-м "Б" классах, в количестве 34 ребенка. Из них 18 девочек и 16 мальчиков.

личностный младший школьник психологический

Для выполнения поставленных задач были примененные методы наблюдения за детьми во время режимных моментов и в игре; беседы с педагогами и родителями; проводились индивидуальные собеседования с родителями, относительно выявления особенностей психического и физического развития ребенка, особенностей семейного воспитания, эмоциональных состояний ребенка в быту и в домашних условиях.

Также были примененные методики диагностирования психических состояний ребенка младшего школьного возраста, его эмоциональное благополучие в ситуациях педагогической деятельности и в детском коллективе: "Паровозик", "Цветная социометрия", направленные на установление уровня эмоционального развития и отношений ребенка с окружающими.

Для диагностического исследования особенностей эмоциональной сферы детей были проведенные методики по применению цветного диагностического материала. Как было установлено в разнообразных исследованиях, ассоциативные реакции на цвет очень чувствительны к изменениям его сенсорных характеристик. Поэтому в экспериментах, которые мы проводили, постоянно использовались стандартные наборы цветов.

Методика "Паровозик" была использована с целью исследования психических состояний ребенка на протяжении дня в его деятельности, направленная на определение позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния каждого ребенка (в дальнейшем мы будем использовать соответствующие сокращения ППС и НПС) и благоприятность психологического климата в группе в целом (Приложение 1).

Методика "Цветная социометрия", направленная на исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношений ребенка к окружающим (Приложение 2).

Следовательно, в ходе проведения диагностического эксперимента были примененные методы наблюдения и беседы, а также проведенные методики "Паровозик" и "Цветная социометрия".

Отмеченные мероприятия были применены с целью установления уровня и особенностей эмоционального развития детей раннего возраста, которые посещают школу.