исследования возрастных особенностей дошкольников и младших школ. Теоретические основы исследования возрастных особенностей дошкольников и младших школьников
 Скачать 121.22 Kb.
|
Общая психологическая характеристика ситуации развития младшего школьникаМладший школьный возраст всегда привлекал внимание исследователей проблем педагогической психологии. На сегодняшний день есть много разнообразных образовательных программ, которые направлены на развитие психики и личности в этом возрастном периоде. Однако, несмотря на многочисленные исследования, посвященные проблемам развития младших школьников, общая картина генезиса центрального психологического новообразования как основы построения образовательного процесса остается невыясненной. Понятие о возрастных психологических новообразованиях впервые было введено в психологию Л.С. Выготским в качестве критерия и основания выделения психологического возраста. По его мнению, каждый аналитический и критический период характеризуется центральным психологическим возрастным новообразованием [11, c.165]. Однако в современной психологии нет единой точки зрения на этот счет. Так, например, наряду с теоретическим мышлением в качестве центрального новообразования младшего школьного возраста, называется рефлексия [18, c.93], либо в целом умение учиться [20, c.134], или один из компонентов учебной деятельности, например, контроль [13, c.104]. По мнению других исследователей младшего школьного возраста, центральными психологическими новообразованиями этого периода являются произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения (Л.А. Венгер, Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова) [16, c.73]. Все перечисленные новообразования, по мнению авторов, возникают к концу данного возраста, т.е. являются результатом, итогом развития ребенка в младшем школьном возрасте. В других работах, связанных с началом школьного обучения, выделены новообразования, которые свидетельствуют о состоявшемся переходе ребенка из дошкольного в младший школьный возраст, т.е. рассматриваются новообразования, возникающие сразу после проживания кризиса семи лет. Так, Г.Г. Кравцов вслед за Д.Б. Элькониным связывает начало младшего школьного возраста с появлением у ребенка устойчиво удерживаемого теоретического отношения к задаче, с обращением внимания ребенка на способ действия [30, c.118]. Е.Л. Бережковская связывает переход из дошкольного в младший школьный возраст со способностью ребенка к внутреннему диалогу. Эта способность начинает развиваться на основе приобретений кризиса семи лет благодаря становлению внутренней речи [36, c. 209]. Согласно возрастной периодизации, принятой отечественными психологами и педагогами, период жизни детей от шести до одиннадцати лет называется младшим школьным возрастом [17, c.103]. При определении его пределов учитываются особенности психического и физического развития детей, берется к вниманию переход их от игровой к учебной деятельности, которая становится и в этом возрасте ведущей. Поступление ребенка в школу - это резкое изменение его жизни и деятельности. Ребенок идет в школу с физической и психологической готовностью к этому изменению. В школьной учебе используются и продолжают развиваться физические и умственные способности, формируются психические свойства младшего школьника [26, c.74]. В течение младшего школьного возраста происходит дальнейший рост организма ребенка. Это видно из средних показателей развития младших школьников (табл.1.1.). С 6 лет у детей наступает период равномерного роста, который длится рядовой до 9 лет у девочек и до 11 - у мальчиков. Девочки после 9 лет опережают в росте мальчиков [8, c.69]. Развивается мышечная система младших школьников. Увеличивается вес всех мышц относительно веса тела, которое способствует росту физической силы детей, повышается способность организма к относительно длительной деятельности. Мелкие мышцы кисти руки развиваются медленнее. Таблица 1.1. Средние показатели развития младших школьников
Вес мозга первоклассника приближается к весу мозга взрослого человека. У младших школьников увеличивается подвижность нервных процессов, которая дает возможность детям быстро изменять свое поведение в соответствии с требованиями учителя [24, c.295]. Возрастает роль второй сигнальной системы в анализе и синтезе впечатлений о внешнем мире, в образовании временных связей, в выработке новых действий и операций, формировании динамических стереотипов. Обобщая, можно сказать, что у детей семи - десяти лет основные свойства нервной системы по своим характеристикам приближаются к свойствам нервной системы взрослых, хотя сами по себе эти характеристики еще не очень устойчивы. Развитие психики осуществляется, прежде всего, на основе ведущей для определенного возрастного периода деятельности. Такой деятельностью для младших школьников выступает учение, существенно изменяя мотивы их поведения и открывая новые источники развития познавательного и личностного потенциала [20, c.114]. Включаясь в новую для себя учебную работу, дети постепенно привыкают к ее требованиям, а соблюдение последних, в свою очередь, обусловливает развитие новых качеств личности, еще отсутствующих в дошкольном возрасте. Такие качества (новообразования) возникают и развиваются у младших школьников в соответствии с формирования учебной деятельности. Основными новообразованиями психики младшего школьника является произвольность как особое качество психических процессов, внутренний план действий и рефлексия. Именно благодаря им психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средних классах, для перехода к подростковому возрасту с его особыми требованиями и возможностями [1, c.211]. Развитие младшего школьника в процессе обучения обеспечивается, прежде всего, содержанием последнего. Однако одно и то же содержание различно усваивается детьми и по-разному, в зависимости от метода обучения, влияет на их развитие. Эффективность развития существенно зависит от того, насколько целеустремленно в процессе обучения учащихся побуждают анализировать свои впечатления от воспринятых объектов, осознавать их отдельные свойства и свои действия с ними, выделять существенные признаки объектов, овладевать критериями оценки отдельных их параметров, вырабатывать способы классификации объектов, образовывать обобщения, осознавать общее в своих действиях при решении различных видов задач и т.д. Ставя перед учащимися новые познавательные и практические задачи, вооружая их средствами решения этих задач, обучение должно предшествовать развитию, опираться не только на его актуальные достижения, но и потенциальные возможности. Обучение влияет на развитие младших школьников и своей организации, поскольку именно она определяет формы их коллективного общежития, общения между собой и с учителем. |