исследования возрастных особенностей дошкольников и младших школ. Теоретические основы исследования возрастных особенностей дошкольников и младших школьников

• Название: Теоретические основы исследования возрастных особенностей дошкольников и младших школьников
• Дата: 12.03.2021
• Размер: 121.22 Kb.
• Имя файла: исследования возрастных особенностей дошкольников и младших школ.docx
• Тип: Документы; #184200
• страница: 4 из 9

Учебная деятельность младших школьников

Для младших школьников учебная деятельность становится ведущей и приобретает характерные особенности. Своеобразие учебной деятельности заключается в том, что ее содержание в основном составляют научные понятия и обусловленные ими обобщенные способы решения задач, а ее основная цель и главный результат заключается в усвоении научных знаний и соответствующих им умений [31, c.135].

В структуре учебной деятельности принято выделять следующие компоненты: цель (усвоение определенных знаний, умений и навыков), учебные ситуации (задачи) и учебные действия и операции, с помощью которых учащиеся овладевают содержанием обучения, контроль и оценку, мотивы и формы общения учеников с учителем и между собой. Структура учебной деятельности формируется постепенно. Более сложными становятся цели учебной деятельности, которые теперь определяются содержанием школьного обучения. Овладение последним требует не только активности, но и формирования у учащихся новых действий. Среди последних на первый план в современных условиях выходят мыслительные и речевые действия, необходимые для осознания учебной задачи, понимания содержания, раскрытия внутренних связей, причинных зависимостей в узнаваемом объекте и т.д. Конкретное соотношение различных действий зависит от этапа обучения и его содержания (язык, математика, естествознание и т.д.) [9, c.178].

Существенную роль в обучении младших школьников играют различные виды наглядности. Подчеркнем, что ее использование является средством донесения до учащихся необходимых для формирования представлений и понятий об узнаваемых объектах чувственных данных, средством развития способности воспринимать различные явления окружающей действительности.

Обогащается мотивация учебной деятельности школьников. Развиваются их познавательные интересы, заинтересованность не только процессом, но и содержанием обучения, осознание необходимости выполнения учебных задач, чувство долга, ответственности перед учителем и родителями. Специфическими являются и учебные ситуации. Во-первых, здесь школьники должны усвоить общие способы выделения свойств понятий и решения определенного класса конкретно-практических задач. Во-вторых, воспроизведение образцов таких способов выступает основной целью учебной работы. Учитель ставит младших школьников в такие условия, когда они должны искать общий способ решения всех конкретно-практических задач определенного типа.

Следующий этап работы - воспроизведение его отдельных операций и усвоения системы условий по использованию этого способа. В дальнейшем, встречаясь с соответствующими конкретно-практическими задачами, ученики сразу используют усвоенный общий способ их решения, проявляя умение, предварительно сформированное в учебной ситуации [26, c.78].

Одним из важнейших психологических требований к организации начального обучения является преподавание большинства тем и разделов программы на основе учебных ситуаций, которые сразу ориентируют школьников на усвоение общих способов выделения свойств понятия и решения задач определенного класса. Работа учащихся в учебных ситуациях складывается из действий разного типа, особое место среди которых занимают учебные действия. Именно с помощью последних учащиеся воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их использования. Выполняются эти действия как в предметном, так и в умственном плане [5, c.31].

Отдельной задачей учебного процесса на этом этапе является специальное формирование у учащихся системы необходимых учебных действий. Без этого усвоение программного материала будет протекать вне рамок учебной деятельности, то есть формально, путем механического запоминания словесных характеристик понятий или приемов решения задач.

Полноценная работа ребенка в учебных ситуациях требует выполнения еще одного типа действий - действий контроля. Ученик должен уметь соотносить свои учебные действия с заданными образцами, связывать полученные результаты с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. Сначала основная роль в организации контроля принадлежит учителю, и лишь постепенно на этой основе формируется самоконтроль со стороны учеников. Контроль тесно связан с оценкой взрослого, в которой фиксируется соответствие (несоответствие) результатов усвоения требованиям учебной ситуации. По мере формирования у учащихся самоконтроля функции оценки также должны переходить к ним [3, c.75].

Учебной деятельности присущи определенные общие закономерности, которые следует учитывать, организуя процесс ее формирования. Прежде всего, необходимо систематически привлекать детей в учебные ситуации, вместе с детьми находить и демонстрировать соответствующие учебные действия, а также действия контроля и оценки. Важное требование - добиваться осознания школьниками сути учебных ситуаций и последовательного воспроизведения всех действий. По сути, речь идет о необходимости на первых порах развернуто знакомить учеников с основными компонентами учебной деятельности, обеспечивая активное участие детей в их осуществлении. Именно это служит важным условием развития познавательной активности детей, их интереса к учебе [18, c.148].