исследования возрастных особенностей дошкольников и младших школ. Теоретические основы исследования возрастных особенностей дошкольников и младших школьников
 Скачать 121.22 Kb.
|
ПриложенияПриложение 1 Методика "Паровозик" Диагностирующий материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий - основные; фиолетовый, серый коричневый, черный - дополнительные). Вагончики беспорядочно расположены на белом фоне. Цель: Определение позитивного и негативного психического состояния ребенка. Ребенку предлагалось построить "волшебный поезд" из разноцветных вагончиков. Сначала нужно выбрать самый красивый. Потом самый красивый из тех, которые остались и тому подобное. Фиксируются: позиция цвета вагончика, высказывания ребенка. Обработка результатов проводилась следующим образом: один балл присваивается если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на третью; красный, желтый, зеленый - на шестую. Два балла присваивается, если ребенок ставит вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый - на вторую позицию; красный, желтый, зеленый - на седьмую, синий на восьмую. Три балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончики поставлены на первую позицию; синей - на седьмую позицию; красный, желтый, зеленый - на восьмую позицию. По результатам исследований М. Люшера установлено такое значение цветов: красный - жизненная сила, драйв; желтый - несдержанность, экспрессивность, релаксация, зеленый - "легко ослабленное напряжение", "контроль", синий, - выдержанность, сенситивнисть, фиолетовый - идентификация, коричневый - чувственность, защищенность, серый - незадействованность, черный - отказ, подавленность, кумуляция (накопление) чувств. Если любой из основных цветов оказывается на одном из 3-х последних мест, это свидетельствует о наличии тревоги, вызванной неудовлетворением субъективно-значимых потребностей. Учитывая высокую достоверность ошибочных интерпретаций непосредственно по критериям М. Люшера в этом возрасте, зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета квалифицировались как эмоционально-позитивные, а фиолетовый коричневый, серый и черный - как эмоционально-негативные. О характере тревоги говорит цвет, который находится на одном из последних мест, а об ее выраженности - его положении (6-я, 7-я, 8-я позиции ряда). Наличие тревог побуждает к выработки компенсаций, характер которых устанавливается по цвету, который занимает 1-ю позицию в ряде цветных преимуществ. Конфликты диагностируются также в случаях, когда на первых 3-х позициях ряда цветных преимуществ находятся дополнительные цвета. С каждым ребенком было проведено по 4 серии индивидуальных опытов. В первой серии исследовалось эмоциональное состояние ребенка утром во время его прихода в школу. Во второй серии исследовалось эмоциональное состояние ребенка во время режимных моментов и занятий, в которых ребенок выполнял указания взрослого. В третьей серии выявляли эмоциональное состояние детей во время совместной игровой деятельности и прогулки. В четвертой серии исследовалось эмоциональное состояние детей перед возвращением домой. Психическое состояние ребенка оценивалось как позитивное, если сумма баллов не превышала - 3. При 4-6 баллах - как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7-9 баллов - как НПС средней степени; Больше 9 баллов - НПС высокой степени. Рядом с полученными индивидуальными результатами можно определить и общий психологический климат в группе детского сада. Для этого определяется сумма всех ППС (а) и НПС (б), разница между ними делящаяся на количество детей и умножающаяся на 100%. 70% и выше - высокая ступень благоприятности психологического климата (сБПК); 42-69% - средняя сБПК; 26-41,9% - незначительная сБПК; 0 0 к 25% - начальная ступней неблагоприятности психологического климата (сНПК); 1 к - 25% - средняя сНПК; 26% и ниже - сильная сНПК. Приложение 2 Методика "Цветная социометрия" Диагностический материал: цветное поле в виде шахтной доски (5 х 5 рядов-квадратов), которые состоят из 13 цветных и 12 белых квадратов в следующем порядке: 1-й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты; 2-й: белый, зеленый, белый, зеленый, белый; 3-й синий, белый, красный, белый, синий; 4-й - как второй; 5-й - как первый. Цветные фишки красного, зеленого, желтого, синего, белого, черного, коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов, каждой - по 3. Исследование проводилось в форме игры-беседы. По проведении методики ребенку предоставлялась такая инструкция: "Выбери цвет, который тебе больше нравится, и расположи его на красном квадрате. Выбери цвета для людей (взрослых и детей), которых ты считаешь самими близкими (ты их любишь, они тебя любят), и расположи фишки на синих квадратиках. Выбери цвета для людей, с которыми ты хотел бы общаться, и положи соответствующие фишки на зеленые квадратики. Выбери цвета для людей, которые тебе не нравятся (часто обижают, доставляют тебе боль, ты их боишься, и тому подобное), и расположи фишки соответствующего цвета на черные квадраты". Полученные данные были занесены в протоколы и интерпретированы по цветам за типами отношений: 1 - отношение ребенка к самой себя, само восприятие; 2 - определенное предоставление преимущества, которое характеризуется согласованностью; 3 - подавляющие, но где несколько противоречивые, нестабильные; 4 - ребенок чувствует антипатию, конфликтные отношения. Выбор и отнесение ребенком определенного лица к тем или другим типам отношений и выбор для него определенного цвета свидетельствует о значимости данного человека в общении из ребенка, характере взаимоотношений и их влиянии на эмоциональное и психическое развитие ребенка. Приложение 3 Рекомендации для родителей и педагогов Основываясь на полученных результатах, хотелось посоветовать взрослым, которые занимаются воспитанием детей помнить следующее. Придерживайтесь режима дня - залога физического и психического здоровья ребенка. Большое "количество любви", общая атмосфера семейного спокойствия и счастья будет влиять на вашего ребенка благотворительно. Будьте внимательными к ребенку, замечайте, одобряйте и поддерживайте каждое его достижение. Поощряйте активность ребенка ко всему новому, создавайте ему условия для познания окружающего мира. Поддерживайте любознательность ребенка, отвечайте на его вопросы. Учите ребенка передавать его впечатление в речи, рисунках, лепке, конструировании, движениях. Беспокойтесь, чтобы ребенок видел хорошие картины, слушал хорошую музыку. Радуйтесь успехам ребенка дома и в школк, внимательно следите за его развитием. В случае возникновения проблемных ситуаций применяйте метод "активного слушания": разговаривая с ребенком опуститесь до его уровня, смотрите ему в глаза и задайте вопрос в утверждающий форме ("Братик не дал тебе свою машинку и тебе стало грустно, потому ты плачешь?"). Встречайте и провожайте ребенка каждый раз так, как Вы встречаете своих близких друзей, которых давно не видели. Обнимайте своего ребенка не менее чем 8 раз на день. Правильно расставляйте приоритеты и помните, что для Вас важнейшее в мире. Отдельно педагогам рекомендуем: Пытаться создать комфортный эмоциональный микроклимат в классе. Добивайтесь этого благодаря использованию таких разнообразных методов и приемов педагогической деятельности, как показ и заинтересованность, поощрение и помощь, оценка и одобрение. Занятие всегда проводите в игровой форме. Обязательно используйте наглядность, сказочные и игровые персонажи, и тому подобное. Не последнюю роль в скорой и безболезненной адаптации малыша играет эмоциональная выразительность педагога. Общение с детьми должно включать в себя такие влияния: свободный режим дня: предоставлять детям больше свободного времени для освоения нового жизненного пространства, общения с однолетками, желательной игровой деятельности; прикосновение: поглаживание, перебирание пальчиков ребенка, обнимание и тому подобное; улыбка: сопровождать общение приятной1 улыбкой, отвечать улыбкой на инициативную улыбку ребенка; взгляд: смотреть в глаза ребенка во время общения, пытаться чаще применять метод активного слушания, держать контакт взглядом; разговор: придерживаться ласковой интонации, называть ребенка по имени ласкательно, вступая в диалог Помните: любому человеку, а тем более ребенку необходимо:, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали:, чтобы он был кому-то нужен и близок, чтобы у него был успех - по делам, учебе, на работе:, чтобы он имел возможность себя реализовать, развивать свои способности, самосовершенствоваться, уважать себя. В посреднической работе педагога - психолога особое значение имеет педагогическая деятельность с семьей. Это обусловлено той важнейшей ролью, которую играет семья в процессе социализации ребенка. Именно семья является ближайшим социумом, определяющим, в конечном итоге, каким будет влияние на ребенка всех остальных социальных факторов. Поэтому работа педагога - психолога с семьей является обязательным компонентом его педагогической деятельности [66, с. 38]. С самого начала работы с семьей необходимо учитывать исходный социокультурный уровень родителей, а часто и их личностную специфику. В зависимости от социально - психологических характеристик родителей и семьи строится как процесс опроса родителей, так и тактика консультирования в целом. Важно, чтобы разговор с родителями происходил конфиденциально, то есть без присутствия посторонних лиц, в том числе и самого ребенка. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивая его возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендуемым оздоровительно -воспитательным мерам воздействия, неверие в успех работы с ребенком. У одних родителей нет желания, у других – возможности заниматься с ребенком. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, имеют условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать. В связи с этим педагог - психолог должен вести работу с родителями, а иногда и оказывать психотерапевтическую помощь семье. В работе педагога - психолога с семьёй используются различные формы взаимодействия: консультации специалистов, проведение родительских собраний, организация индивидуальных разъяснительных бесед, массовых мероприятий, праздников, показательных индивидуальных и групповых занятий, оформление тематических стендов и т.д. [38, с. 144]. Необходимо всестороннее взаимодействие учреждения и семьи с целью укрепления психического и физического здоровья детей, их полноценного развития, коррекции трудностей их поведения. Психолог и родители должны быть едины в целевых установках, в требованиях, должны взаимно информировать друг друга о трудностях и особенностях ребенка, опираться на положительные качества его личности, закреплять малейший позитивный успех ребенка. Родители детей должны получать квалифицированную помощь специалистов, направленную на приобретение ими необходимых знаний и навыков в работе по преодолению имеющегося у ребенка отклонения. Задачей работы с родителями является повышение уровня их психологической грамотности, компетентности в области психолого - педагогических знаний о закономерностях развития ребенка, об основах воспитания, формирование навыков сотрудничества с ребенком и приемов коррекционно - воспитательной работы с ним [66, с.38]. Необходимо учитывать предпочтение ребенком того или иного содержания обучения и приучать его к мыслительной работе на том учебном материале, который ему интересен. Следует отбирать те задания, которые ребенок объективно может выполнить хорошо. Это повысит его самооценку, улучшит настроение, поднимет готовность участвовать в учебной работе, что способствует формированию положительного отношения к учению. Задания при этом не должны быть слишком легкими, не требующими от ребенка определенных усилий по преодолению трудностей, иначе они могут вызвать скуку, а их выполнение никоим образом не отразится на повышении самооценки ребенка. Учитель должен умело точно и тщательно оценивать возможности ребенка. Повышать самооценку ребенка можно не только описанным выше способом (давая посильные задания и помогая в необходимых случаях). Очень важно также отношение к ребенку других людей. Ребенок быстро понимает, как его оценивает учитель. Если низко, то, будучи поставлен перед необходимостью решения какой-либо учебной задачи, ученик говорит: «Я глупый». Поэтому следует избегать низко, оценивать ребенка, его способности. Оценивать можно только конкретную работу, выполнение отдельного задания, а не самого ребенка. Следует избегать грубых, резких слов и оценок. Особо подчеркнем, что нужно научиться избегать этого не только во внешних формах поведения, но и реально. Надо научиться искренне, уважать и ценить личность ребенка, иначе он почувствует обман. Нельзя считать ребенка неспособным, отсталым – в этом случае он наверняка потерпит неудачу, «оправдает» ожидания учителя. Реакция на ошибки ребенка должна быть формой помощи ему. Главное – не порицание, а разъяснение ошибки. Осознание ребенком ошибки – первый шаг в его развитии, движении вперед. Научиться самому и научить ребенка не делать из ошибок трагедию, считать их нормальным явлением (ведь на ошибках учатся!) – это важная и трудная задача. Нужно научиться, словом поощрять ребенка, малейший его успех. Главным в оценке работы должен быть качественный анализ, подчеркивание всех положительных моментов, малейшего продвижения. Кроме того, нельзя забывать о выявлении причин имеющихся недостатков, не ограничиваясь только их констатацией. Безусловно, круг проблем, касающихся эмоционально - волевой сферы ребенка, очень широк. Общаясь с детьми, испытывающими эмоциональные затруднения, можно предложить взрослым следующие рекомендации: [13, с. 188]. 1). Не нужно пытаться в процессе занятии с трудными детьми полностью оградить ребенка от отрицательных переживании. Это невозможно в повседневной жизни, и искусственное создание «тепличных условий» лишь на время снимает проблему, а через некоторое время она встает более остро. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоции (отрицательные или положительные), а, прежде всего их интенсивность. Важно помнить, что ребенку нужен динамизм эмоции, их разнообразие, т.к. изобилие однотипных положительных эмоции рано или поздно вызывает скуку. 2). Чувство ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы ребенок не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные, аффективные реакции - это результат длительного зажима эмоции. 3). Важно отметить, что не существует плохих или хороших эмоции, и взрослый во взаимодействии с ребенком должен непрерывно обращаться для доступному для ребенку уровню организации эмоциональной сферы, способствовать аффективной регуляции ребенка, оптимальным способом социализации. 13 Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: «Питер», 2000. - 572 с. 38 Капранова С. В. Путешествие с волшебной кисточкой: программа развивающе-коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста. Ростов на Дону: «Феникс», 1977. Никишина В.Б. Причинная обусловленности ЗПР у детей. - Ярославль, 2000. |