обучение иностранному языку. Смешанная модель при обучении ин.яз.. Теоретические основы изучения особенностей смешанного обучения при обучении иностранному языку в 11 классе 6

• Название: Теоретические основы изучения особенностей смешанного обучения при обучении иностранному языку в 11 классе 6
• Анкор: обучение иностранному языку
• Дата: 10.04.2022
• Размер: 250.85 Kb.
• Имя файла: Смешанная модель при обучении ин.яз..docx
• Тип: Реферат; #459783
• страница: 2 из 6

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей смешанного обучения при обучении иностранному языку в 11 классе

1.1. Смешанное обучение как форма реализации учебного процесса

Понятие смешанного обучения (blended learning) появилось в начале 2000-х гг. в американских деловых кругах как метод обучения персонала и переподготовки кадров, а позже, после выпуска первых книг авторов Бонк и Грэхэм Handbook of Blended Learning, 2006 г. и Гэррисон и Воган Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines, 2008 г. успешно использовался в системе высшего образования.

В отечественной методике преподавания данный метод изучается не так давно, поэтому существующие терминологические определения несколько варьируются (данное обучение называют также комбинированным, гибридным, интегрированным) и при этом носят сугубо описательный характер.

Проведем терминологический анализ понятия. Так, Крис Рид и Харви Синх описывают смешанное обучение как обучающую программу, в которой используется более одного способа подачи материала с целью оптимизировать результаты обучения и расходы на реализацию программы. Здесь также приводится уточнение, что смешанное обучение направлено на оптимизацию достижения целей обучения посредством использования «нужных» технологий обучения («right» learning technologies) с целью передачи «нужных» умений «нужному» человеку в «нужное» время (to transfer «right» skills to the «right» person at the «right» time). Более развернутое описание смешанного обучения представлено П. Валиатхан, которая определяет, что способы подачи материла при смешанном обучении могут включать аудиторные занятия (face–to–face (F2F) classrooms), электронное обучение (e-learning) и самостоятельное обучение (self-paced learning).

Дарлин Пейнтер формулирует смешанное обучение как объединение строгих формальных средств обучения в аудитории с неформальными средствами.¹ Например, обсуждение по электронной почте, конференц-связь и пр.

В системе школьного образования смешанное обучение понимается как форма обучения, при которой обучение проводится как в традиционной очной форме, так и с использованием технологий дистанционного обучения. Э. Розетт и Р.В. Фрази определяют, что форма смешанного обучения объединяет противоположные, на первый взгляд, подходы — такие как формальное и неформальное обучение, общение «лицом к лицу» и общение «онлайн», управляемые действия и самостоятельный выбор пути для достижения личных целей и целей организации.

Проанализировав работы специалистов, представляется возможным сформулировать определение смешанного обучения как метода, включающего режимы дистанционного обучения и аудиторного обучения, при оптимальном сочетании сильных сторон и преимуществ каждого из них (режимов).

Часто термины смешанное обучение (blended learning), гибридное обучение (hybrid learning) и комбинированное обучение (mixed-mode learning) рассматриваются как синонимичные, взаимозаменяемые. В российской системе средней и высшей школы наиболее употребляемым стал термин «смешанное обучение», тогда как в американской - гибридное обучение.

А также на основании рассмотренных определений представляется возможным назвать следующие компоненты в качестве основных составляющих модели смешанного обучения:

—очное обучение (F2F) представляет собой традиционный формат аудиторных занятий;

—самостоятельное обучение (self-study learning) — самостоятельная работа учащихся: поиск, изучение и анализ материалов (чаще всего в сети интернет) согласно плану, составленному преподавателем;

—совместное обучение онлайн (online collaborative learning), при котором ученики и преподаватели работают с использованием онлайн ресурсов, онлайн технологий и пр.²

Организация занятий с использованием смешанного обучения требует высокого профессионализма от преподавателя. Педагог выступает в роли консультанта-советника, координатора учебного процесса, который организует самостоятельную работу учащихся и эффективную систему контроля, а не просто транслирует учебную информацию. Преподаватель, ведущий курс в форме смешанного обучения, находится в постоянном контакте с учащимися как на очных занятиях, так и в электронной среде общения, поэтому кроме общепринятых требований, предъявляются и другие, например, только со стороны традиционного педагогического профессионализма к нему предъявляется ряд новых требований, продиктованных спецификой работы с ИКТ. Здесь речь идет о технической подготовленности преподавателя, знакомстве с особенностями работы по модели смешанного обучения, психологической и временной нагрузкой, связанной с осуществлением постоянной оперативной обратной связи и т. п.

Становясь востребованной и действенной при изучении иностранного языка, данная модель ставит перед преподавателем несколько задач. Во-первых, это касается учебного материала: речь здесь идет о правильной организации учебного материала. Основная задача преподавателя заключается в том, что он должен четко знать, какой материал будет изучаться в аудитории, а какой, в силу несложности рассматриваемых проблем, можно предоставить для изучения в дистанционной форме. Преподавателю необходимо учитывать степень сложности материала и время, которое понадобится ученикам для выполнения заданий и упражнений. Во-вторых, преподаватель должен четко представлять организацию учебного процесса. В его поурочном плане должно быть прописано, какие виды деятельности будут осуществляться на занятиях в аудитории и дистанционно, какие виды контроля будут применены. Все компоненты смешанного обучения гармонично взаимодействуют, но происходит это лишь в том случае, если все они методически верно организованы.³

В настоящее время известны шесть основных моделей организации смешанного обучения.⁴ Исходя из предмета, потребностей и уровня знаний и развития навыков, и умений обучающихся, преподаватель может выбрать подходящую данной группе учеников модель из следующих:

• поддержка очного обучения (face-to-face driver) -преподаватель лично основной объем учебной информации на занятиях, по мере необходимости внедряя онлайн обучение как вспомогательное; на занятиях также регулярно организуется работа обучающихся на компьютерах;

• ротационная модель (rotation model) - обучение осуществляется путем поочередной смены традиционного обучение в аудитории с самостоятельным онлайн обучением;

• гибкая модель (flex model) - по большей части используется онлайн платформа, а преподаватель при необходимости поддерживает обучающихся, время от времени работая с небольшими группами или с отдельными обучающимися;

• онлайн лаборатория (online lab) -для передачи содержания всего учебного курса на занятиях в аудитории используется онлайн платформа, все обучение происходит при непосредственном участии преподавателя;

• модель «Смешай сам» (self-blend model) - обучающийся самостоятельно решает, чем ему следует заняться более углубленно и, соответственно, какую часть учебного курса дополнить онлайн занятиями;

• поддержка онлайн обучения (online driver model) - модель в основном предполагает обучение онлайн через платформу и удаленный контакт с преподавателем, к которым при необходимости могут быть добавлены очные занятия и встречи с преподавателем.

Таким образом, смешанное обучение – это образовательная концепция, в рамках которой учащийся получает знания и самостоятельно онлайн, и очно с преподавателем. Следует понимать, что такая модель не предполагает радикального отказа от очного образования, поскольку оно даёт важные речевые и социальные навыки.