обучение иностранному языку. Смешанная модель при обучении ин.яз.. Теоретические основы изучения особенностей смешанного обучения при обучении иностранному языку в 11 классе 6

• Название: Теоретические основы изучения особенностей смешанного обучения при обучении иностранному языку в 11 классе 6
• Анкор: обучение иностранному языку
• Дата: 10.04.2022
• Размер: 250.85 Kb.
• Имя файла: Смешанная модель при обучении ин.яз..docx
• Тип: Реферат; #459783
• страница: 6 из 6

Заключение

Как показывает педагогическая практика, использование ИКТ в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения языкового материала учащимися любых возрастов, и кроме того, делает процесс обучения более привлекательным, что положительно сказывается на мотивации учащихся. В связи с этим, все больше школ используют для обучения дистанционные технологии. При помощи компьютерных и обучающих программ активизируются различные виды речевой деятельности: легче и быстрее происходит понимание и осознание языковых явлений, особенно тех, аналогов которым нет в родном языке, а также формирование лингвистических способностей, которые особенно важно сформировать на начальной ступени обучения языку.

Современная общеобразовательная школа все чаще сталкивается с проблемой снижения учебной мотивации и отсутствием познавательной активности у учащихся, данная проблема в условиях нового ФГОС требует от учителя современного подхода к ее решению.

Смешанная форма обучения иностранному языку, сочетает в себе обучение в аудитории (в классе, очно, Face-to-Face Learning), дистанционное обучение (Distance Learning) и обучение, с помощью сети Интернет (Online Learning). Обучение с использованием глобальной сети позволяет учащимся:

- находить необходимый материал в режиме онлайн;

- выполнять тестовые или тренировочные задания;

- работать с дополнительными источниками информации, расширяя свой кругозор.

Применение технологий смешанного обучения призвано создать доступные и мотивирующие курсы для учащихся, которые особенно незаменимы при нехватке урочного времени на освоение программы. Возможности, которые дает нам, преподавателям, смешанное обучение, позволяют эффективно организовать процесс обучения иностранному языку в целом. Учащиеся, посещая занятия в классе, получают возможность общения и взаимодействия в режиме реального времени при непосредственном, «живом» контакте с учителем и между собой, а, находясь дома имеют возможность проработки, тренировки материла при помощи образовательных онлайн платформ (УЧИ.РУ, ЯКЛАСС и другие).

Роль преподавателя, работающего в условиях смешанного обучения, осуществляется в частичном контроле деятельности учащихся и при необходимости, в консультировании учащихся в спорных вопросах (часто дети спрашивают почему системой был выбран тот или иной вариант ответа или почему нельзя использовать данный вариант ответа). Учащемуся необходим «живой» контакт с преподавателем в реальном времени для отработки полученного материала, для возможности прояснения каких-либо проблем, а также для развития коммуникативной компетенции учащегося посредством полученного языкового материала. Необходимо структурировать материал для работы в онлайн - режиме и очно, а также выбрать подходящий вид деятельности для работы с ним (индивидуальная / парная / групповая работа).

Показателем грамотно организованного смешанного обучения являются высокие результаты освоения учебного предмета учащимися и высокий уровень мотивации к дальнейшему освоению предмета, в том числе и на самостоятельной основе. Смешанное обучение – это не только использование преподавателем ИКТ в процессе электронного обучения и самостоятельной работы учащихся, это единый образовательный процесс , в котором часть взаимодействия происходит очно (face-to-face), а часть совместно в группах, в сотрудничестве учащихся друг с другом. Данный вид или модель преподавания требует от педагога дополнительной подготовки, а также навыков и умений в использовании современных ИКТ и методов работы и взаимодействия в виртуальной среде.

Необходимостью и важностью использования смешанного обучения на уроках английского языка является, тот факт, что согласно новому ФГОС большое внимание уделяется развитию метапредметных результатов учащихся, которое затруднительно в рамках только аудиторных заданий. Использование технологий смешанного обучения позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся, повышает мотивацию к изучению предмета и способствует более эффективному мониторингу достижений обучающихся. Смешанное обучение в языковом аспекте может быть использовано с наибольшей продуктивностью интеграции очного обучения, онлайн – обучения и электронного обучения.

Применение данной системы обучения дает возможность добиться для каждого учащегося оптимальных условий для формирования необходимых навыков и умений, ориентируясь только на собственные возможности, время и усердие. Смешанное обучения направлено на создание условий для реализации принципа индивидуализации и дифференциации в системе обучения.

В результате применения данной модели обучения у учащего формируются:

-умение самостоятельно планировать и эффективно организовывать собственную деятельность, в соответствии с конечным результатом;

-умения и навыки работы в информационном пространстве с применением ИК технологий для добывания знаний и для предоставления результатов собственной деятельности;

-умение структурировать полученную информацию и использовать адекватно поставленной задаче;

- умения и навыки работы с источником информации, аналитические навыки работы с ними;

-навыки рефлексии, способствующий успешному функционированию субъекта в любой деятельности.

Смешанная форма обучения английскому языку является целостным учебным процессом, состоящим из двух частей: активной познавательной деятельности учащихся под руководством и контролем со стороны преподавателя и в сотрудничестве с другими учащимися и дистанционной, в которой преобладают различные виды самостоятельной работы. Совмещая в себе лучшие аспекты и преимущества преподавания в классе, дистанционное обучение позволяет реализовать принципы наглядности, адаптивности и удобства работы в больших группах.

Список использованных источников

1. 
   Голубева О.Б., Никифорова О.Ю. Смешанное обучение в условиях цифровой школы//Современные проблемы науки и образования. – 2012.- №6.- С.374
   
2. 
   Желнова Е. В. 8 этапов смешанного обучения (обзор статьи Д. Пентер Missed Steps). [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.obs.ru/ interest/publ/?thread=57
   
3. 
   Кондакова М.Л.Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии [Электронный ресурс].-Режим доступа:htt://vestnikedu.ru
   
4. 
   Костина Е.В. Модель смешанного обучения (Blended Learning) и ее использование в преподавании иностранных языков// Известия высших учебных заведений. Серия: Гуманитарные науки. 2010. Т. 1. № 2. с. 141–144
   
5. 
   Коротков П.А. Использование методики смешанного обучения при обучении иностранному языку в средней школе// Филологический аспект.- 2019. - № 8 (52). – С.148-154
   
6. 
   Куркан Н. В. Эффективность смешанного обучения при обучении иностранному языку в условиях современного образования / Н. В. Куркан// Молодой ученый. — 2015. — № 5 (85). — С. 488-491.
   
7. 
   Логинова А.В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения // Молодой ученый. — 2015. — №7.- С.809-811
   
8. 
   Мельченкова Н.В. Использование смешанного обучения иностранному языку в неязыковом вузе для повышения эффективности учебного процесса //Известия Самарского научного центра Российской академии наук.- 2015.- № 1(5). – С.1063-1066
   
9. 
   Надеина Л.В. Технология смешанного обучения иностранному языку: за и против // Филологические науки. Вопросы теории и практики.- 2014. - № 7 (37): в 2-х ч. Ч. I. C. 134-137.
   
10. 
    Нечитайлова Е.В. Переверните класс или что такое смешанное обучение// Учительская газета №46(10543).-2014.-18 ноября.
    

1 Желнова Е. В. 8 этапов смешанного обучения (обзор статьи Д. Пентер Missed Steps). [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.obs.ru/ interest/publ/?thread=57

2 Костина Е. В. Модель смешанного обучения (Blended Learning) и ее использование в преподавании иностранных языков// Известия высших учебных заведений. Серия: Гуманитарные науки. 2010. Т. 1. № 2. С. 141–144.

3^ Надеина Л.В. Технология смешанного обучения иностранному языку: за и против // Филологические науки. Вопросы теории и практики.- 2014. - № 7 (37): в 2-х ч. Ч. I. C. 134-137.

4^ Костина Е.В. Модель смешанного обучения (Blended Learning) и ее использование в преподавании иностранных языков // Известия высших учебных заведений. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – Т. 1. – № 2. – С. 141-144.

5^ Коротков П.А. Использование методики смешанного обучения при обучении иностранному языку в средней школе// Филологический аспект.- 2019. - № 8 (52). – С.148-154

6^ Мельченкова Н.В. Использование смешанного обучения иностранному языку в неязыковом вузе для повышения эффективности учебного процесса //Известия Самарского научного центра Российской академии наук.- 2015.- № 1(5). – С.1063-1066

7 Куркан Н. В. Эффективность смешанного обучения при обучении иностранному языку в условиях современного образования / Н. В. Куркан// Молодой ученый. — 2015. — № 5 (85). — С. 488-491.

8^ Коротков П.А. Использование методики смешанного обучения при обучении иностранному языку в средней школе// Филологический аспект.- 2019. - № 8 (52). – С.148-154

9^ Голубева О.Б., Никифорова О.Ю. Смешанное обучение в условиях цифровой школы//Современные проблемы науки и образования. – 2012.- №6.- С.374