обучение иностранному языку. Смешанная модель при обучении ин.яз.. Теоретические основы изучения особенностей смешанного обучения при обучении иностранному языку в 11 классе 6

• Название: Теоретические основы изучения особенностей смешанного обучения при обучении иностранному языку в 11 классе 6
• Анкор: обучение иностранному языку
• Дата: 10.04.2022
• Размер: 250.85 Kb.
• Имя файла: Смешанная модель при обучении ин.яз..docx
• Тип: Реферат; #459783
• страница: 4 из 6

Глава 2. Применение смешанного обучения при обучении иностранному языку в 11 классе

2.1. Организация работы в контексте смешанного обучения

Рассмотрим специфику организации работы с одним из предложенных ресурсов в контексте смешанного обучения на старшей ступени основной общеобразовательной школы. Сервис «Google Docs» («Google Документы») представляет собой бесплатный интернет-ресурс для обработки документов, работы с таблицами и создания презентаций в режиме онлайн. Особенностью данного сервиса является то, что он предоставляет возможность работы над документами одновременно в группе с другими пользователями. На сегодняшний день «Google Docs» позволяет своим пользователям работать с файлами Microsoft Office и сохранять результаты в форматах данной линейки программ. Сервис занимает второе место в списке «Тор 100 Tools for Learning».

Пожалуй, самой ценной, на наш взгляд, является возможность совместной работы нескольких пользователей над одним документом. Все результаты деятельности автоматически сохраняются на «облачное» хранилище «Google Drive» («Google Диск»). При этом стоит отметить, что все сервисы Google связаны одним аккаунтом, что позволяет пользователям свободно обращаться к ним в режиме реального времени с любого устройства, подключенного к сети Интернет.

Первым шагом в использовании «Google Docs» является несложная процедура регистрации. После этого пользователю необходимо перейти в раздел «Сервисы» и выбрать в списке предложенных приложений «Google Документы». Затем можно непосредственно начинать работу над созданием нового документа. Для того чтобы организовать совместную работу над документом, необходимо будет открыть доступ для форматирования другим пользователям, перейдя в раздел «Настройки доступа». На сегодняшний день существует возможность приглашать к работе пользователей, не имеющих аккаунта Google, что, безусловно, облегчает процесс взаимодействия между пользователями и делает его более мобильным.

На наш взгляд, сервис «Google Docs» позволяет грамотно организовывать процесс обучения и взаимодействия между субъектами учебного процесса. В распоряжении преподавателя есть такие инструменты, как комментирование и возможность советовать правки, что позволяет оставлять комментарии к любой части письменного текста, продуцируемого учащимися, указывая на возможные ошибки и недочёты в работе. Кроме того, преподаватель наряду с другими пользователями может в режиме реального времени просматривать историю изменений и правок, вносимых в документ, что позволяет организовывать пошаговый скрытый контроль учебной деятельности учащихся, а также отслеживать их прогресс. Данный сервис предоставляет учителю возможность наладить обратную связь с учащимися посредством встроенного чата и вышеупомянутого комментирования. Сегодня Google предлагает возможности, которые способны сделать процесс обучения более увлекательным и интегрированным, например, создание и прикрепление в документ голосовых заметок и видео, что позволяет учителю и учащимся воспринимать информацию и проводить обсуждение в режиме онлайн прямо в рабочем поле документа.

Таким образом, перспективность технологии смешанного обучения заключается в ее гибкости и интегративности в отношении различных компонентов образовательного процесса. Сложности отбора средств обучения из большого числа ресурсов и сервисов, существующих в сети Интернет, можно предупредить созданием классификаций или рубрикаторов, а также методических рекомендаций и алгоритмов по их использованию. В статье предложена одна из возможных классификаций и описан один из сервисов, имеющий высокий потенциал для использования в целях организации смешанного обучения, применения технологий «перевернутого класса» и «расширенного класса». Ввиду интенсивного развития ИКТ, растущего объема образовательных ресурсов и интенсификации образовательного процесса, дальнейшая их систематизация и описание методологических характеристик составляет перспективу данного исследования.⁸

На наш взгляд, ротационная модель наиболее соответствует для обучения иностранному языку в старшей школе, в ней происходит поочередное освоение модулей учебной дисциплины, а также сочетаются аудиторное, электронное и автономное обучение и взаимодействие. Наглядно организацию обучение с использованием  ротационной модели мы представили на Рис. 1.



Рис. 1. Процесс обучения с использованием  ротационной модели

Начиная работать, используя данный метод, необходимо проанализировать технические возможности, степень компьютерной грамотности и уровень владения иностранным языком.

Также необходимо поставить задачу, которую необходимо решить на основе сочетания аудиторной и электронной формы обучения. В данном случае стоит задача оптимизации процесса обучения и повышения общей успеваемости и мотивированности обучающихся.

Смешанная модель обучения используется как инструмент совершенствования лексико-грамматических навыков, которые необходимы для таких видов речевой деятельности как чтение, аудирование, письмо, монологической и диалогической речи. Успешное сочетание ротационной модели с техникой перевернутый класс, позволяет развивать активность и инициативность обучающихся, так как они сами добывают знания самостоятельно и делятся ими в аудитории.

Данная модель позволяет сформировать навыки самостоятельного добывания знаний и формирования коммуникативной компетенции. Учителю не составляет труда подобрать необходимые упражнения для закрепления или презентации того или иного языкового материала, проверить ход выполнения заданий и проконтролировать степень освоенности материала. Всегда присутствует возможность поддержать учащихся или указать, что темп работы необходимо ускорить. Применяя данный метод, учитель, поддерживает интерес учащихся к изучению иностранного языка и повышает мотивированность детей.

Получив задание, ученики делятся на группы по видам учебной деятельности: фронтальная работа с преподавателем, индивидуальная работа, онлайн обучение или проектная работа. Каждая группа работает в определенной части учебной аудитории. В течение учебного занятия учащиеся могут переходить от станции к станции, состав группы может меняться в зависимости от педагогической задачи.

Смешанное обучение характеризуется высокой степенью индивидуализации обучения за счет вариативности заданий в электронном курсе и возможностью их прохождения в индивидуальном темпе. Таким образом, смешанное обучение предлагает оптимальные условия для реализации индивидуального потенциала обучающихся.

Работая с данным курсом, учитель имеет возможность активировать и совершенствовать лексико-грамматические навыки. Одним из самых сложных аспектов является словообразование особенно отрицательные приставки. В упражнениях на словообразование даются теоретические сведения, и возможность проверить свои знания на практических упражнениях.

  Фразовые глаголы вызывают у  учащихся большие затруднения.  Данный курс предоставляет возможность постепенно тренировать употребление фразовых глаголов, освоение материала происходит в рамках  определенных тем, что повышает эффективность запоминания.

Возможность самим получить теоретические сведения, а затем проверить свои знания на практике повышает мотивацию учащихся.

Если ученик хочет получить высокий балл, то  него есть возможность проделать упражнения несколько раз и повысить процент выполнения задания. Кроме того, есть возможность проанализировать характер ошибок и позже исправить их.

Теперь перейдем к способу контроля выполнения заданий со стороны учителя. Учитель имеет возможность контролировать, когда и как часто ученик приступал к выполнению задания, сколько времени он потратил, сколько попыток он сделал, какой процент выполнения ученик получил.⁹

Преимущества данной модели в том, что процесс обучения становится более гибким, дает возможность менять темп обучения и сочетать очную и дистанционную формы работ. И это только одна из сильных сторон использования данного метода при      изучении иностранного языка. Как известно, эмоции могут играть важную роль в процессе обучению языкам, и эмоциональный отклик приводит к лучшим результатам. Как положительные, так и отрицательные эмоции помогают учащимся достигнуть поставленных целей.

Трудности, с которыми можно столкнуться при проведении таких уроков, прежде всего, это тщательная подготовка к ним, планирование урока «от конца», составление для каждого обучающегося инструкции и маршрутного листа, подбор учебного видео, образовательных программ, создание собственных электронных ресурсов, разработок. Кроме того учитель должен учитывать психологические особенности детей, уровень мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных УУД (способность к самоорганизации), индивидуальные образовательные потребности, а также темп и ритм освоения учебного материала. Не все дети готовы к такому стилю обучения. При организации групп необходим дифференцированный подход. Обучение должно быть деятельностным и нацеленным на получение результата. При этом учитель становится коучером - наставником,  консультантом, помощником в решении задач. Большинство детей искренне заинтересовались этой технологией.

Таким образом, мы видим, что внедрение в учебный процесс модели смешанного обучения может повысить эффективность результатов образовательной деятельности  учеников по дисциплине Иностранный язык.