обучение иностранному языку. Смешанная модель при обучении ин.яз.. Теоретические основы изучения особенностей смешанного обучения при обучении иностранному языку в 11 классе 6

• Название: Теоретические основы изучения особенностей смешанного обучения при обучении иностранному языку в 11 классе 6
• Анкор: обучение иностранному языку
• Дата: 10.04.2022
• Размер: 250.85 Kb.
• Имя файла: Смешанная модель при обучении ин.яз..docx
• Тип: Реферат; #459783
• страница: 1 из 6

Содержание

Содержание 2

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей смешанного обучения при обучении иностранному языку в 11 классе 6

1.1. Смешанное обучение как форма реализации учебного процесса 6

1.2. Использование формы смешанного обучения в обучении иностранному языку 10

 Мельченкова Н.В. Использование смешанного обучения иностранному языку в неязыковом вузе для повышения эффективности учебного процесса //Известия Самарского научного центра Российской академии наук.- 2015.- № 1(5). – С.1063-1066 13

Глава 2. Применение смешанного обучения при обучении иностранному языку в 11 классе 17

2.1. Организация работы в контексте смешанного обучения 17

2.2. Примеры учебных занятий по английскому языку 23

Заключение 29

Список использованных источников 33

Введение

Своеобразие современного подхода к организации системы образования обусловлено особенностями развития информационного общества, в котором приоритетное значение получают информация и знания. Главное стратегическое направление развития системы образования лежит в русле решения проблемы личностно-ориентированного обучения, которое ставит в центр внимания личность, её запросы, уникальность, способствует её самореализации и развитию. Важным фактором в этом направлении развития образования является формирование у учащихся необходимых общих и профессиональных компетенций, в которые включается и умение учиться с помощью современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Можно говорить о том, что приоритетные направления модернизации российского образования — компетентностный подход, личностно-ориентированное обучение, информатизация образования, переход к системе непрерывного образования, создание принципиально новой образовательной среды, основанной на применении информационных и коммуникационных технологийи т.д. - не могут быть в полной мере реализованы в рамках только традиционного очного обучения. Одним из способов решения сложившейся проблемы является использование формы смешанного обучения. Сегодня отечественное образование переживает начальный этап становления и развития смешанного обучения, которое также называют интегрированным, комбинированным или гибридным, ввиду того, что еще не стабилизировалось само понятие и содержание этого феномена. Концепция смешанного обучения предполагает, что в современных условиях трансформации системы образования можно оптимально сочетать «сильные» стороны традиционного обучения с преимуществами, дистанционных технологий. Когда значительная часть материала осваивается учащимися самостоятельно в «дистанционном компоненте» программы или курса, очные занятия могут быть более насыщенными и эффективно организованными. Система смешанного обучения предлагает также реальные подходы к решению одной из основных задач современного традиционного образования: реализации и развития в полной мере потенциальных способностей каждого обучаемого.

Исходя из концепции смешанного обучения, можно предположить, что внедрение в педагогическую практику данной формы обучения способно повысить эффективность образовательного процесса в условиях изменения парадигмы современного образования.

Это предположение базируется на анализе работ отечественных ученых по проблемам смешанного обучения - Е.В. Бутенкова, М.Г. Евдокимова, Ю.И. Капустин, О.В. Львова, М.Н. Мохова, А.Л. Назаренко, М.А. Татаринова, C.B. Титова и др.

Проблема использования смешанного обучения в лингвистическом образовании особенно актуальна в связи со спецификой предмета «иностранный язык», который относится в соответствии с классификацией И.Л. Лернера к группе предметов, ведущим компонентом которых являются способы деятельности.

 Актуальность данного исследования определяется задачей повышения эффективности традиционного очного обучения за счёт интегрирования информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс и необходимостью дальнейшей разработки и усовершенствования существующих методик использования формы смешанного обучения при подготовке учащихся.

Цель исследования: выявление особенностей использования методики смешанного обучения иностранному (английскому) языку в 11 классе.

Данная цель обусловила постановку и решение следующих задач:

- охарактеризовать смешанное обучение как форму реализации учебного процесса;

- рассмотреть возможности смешанного обучения при обучении иностранному языку;

- описать особенности организации работы в контексте смешанного обучения;

- проанализировать примеры учебных занятий по английскому языку в 11 классе.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в форме смешанного обучения.

Предмет исследования: особенности смешанного обучения при обучении английскому языку в 11 классе.

При написании работы использовались труды таких авторов как Е.В. Желнова, Е.В. Костина, П.А. Коротков и др.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.