обучение иностранному языку. Смешанная модель при обучении ин.яз.. Теоретические основы изучения особенностей смешанного обучения при обучении иностранному языку в 11 классе 6
 Скачать 250.85 Kb.
|
1.2. Использование формы смешанного обучения в обучении иностранному языкуСовременные условия стремительного развития мира и процесс глобализации, в ходе которого между странами происходит активный обмен культурным и социальным опытом, а также сокращение количества часов на изучение иностранного языка, приводят нас к осознанию необходимости интенсификации процесса обучения иностранному языку в школе. Одним из общепризнанных способов интенсификации обучения является просмотр загружаемых с сайта аудио-видеофайлов. Содержание данных аудио-видеофайлов - комплекс дидактизированных пособий, который рассчитан на слуховое, зрительное или зрительно-слуховое восприятие информации. Поскольку использование технологий в образовательном процессе не является нововведением, а дистанционное образование становится все более распространенным, то различные модели смешанного обучения могут встречаться практически при изучении любого предмета. Обучение иностранному языку в смешанной группе, то есть в группе, где у учащихся различные уровни владения языком, это - проблема, с которой время от времени сталкиваются все преподаватели. Учить в такой группе нелегко, так как чувствуется определённый дисбаланс. На мой взгляд, это одна из самых сложных задач, которую предстоит решать преподавателю, так как необходимо вовлечь в процесс обучения всех учащихся.5 Методы обучения иностранным языкам, используемые в настоящее время, подразумевают активное использование различных информационных технологий, которые вносят в образовательный процесс доступность, открытость, мобильность. В последнее время наряду со стандартным, аудиторным обучением иностранному активно используются другие, инновационные, формы обучения, среди которых метод смешанного обучения (blended learning) приобретает все большую популярность. Поскольку смешанное обучение позволяет максимально результативно спланировать время преподавателя и отдельно взятого учащегося, с одной стороны, а также может сделать процесс изучения языка увлекательным и доступным, с другой стороны, она рассматривается как одна из востребованных и эффективных технологий при изучении иностранного языка. При обучении иностранному языку учащихся 11 класса целесообразно использовать ИОТ следующим образом: 1) элементы дистанционного обучения следует интегрировать в учебный процесс для сокращения времени на освоение нового грамматического материала, поскольку ученики смогут делать это самостоятельно в специальной программе; 2) применение в учебном процессе компьютеров и соответствующего программного обеспечения позволит повысить эффективность учебного процесса и сократить аудиторное время освоения предъявляемого материала по английскому языку; 3) использование ИОТ позволит сделать процесс обучения английскому языку мобильным, адаптировать его под потребности каждого ученика, учитывая его уровень знаний, а также скорость и способ усвоения информации; 4) возможность доступа к необходимым материалам через сеть Интернет сделает процесс обучения удобным и знакомым, так как ученики много времени проводят онлайн и возможность общаться и обучаться в знакомом для них режиме повысит мотивацию. Как отмечает А.М.Евсеева, для методики обучения иностранным языкам представляется важным взгляд Дрискола на смешанное обучение с позиции педагогических технологий: «Речь идет не об одной технологии, а о некоторой их комбинации, а именно: комбинации режимов работы, основанных на интернеттехнологиях; комбинации различных педагогических приемов; сочетания образовательных технологий с обучением в процессе личного общения; сочетания технологий обучения с реальными профессиональными задачами». Дрискол также подчеркивает, что образовательные технологии должны обеспечивать процесс развития личного общения и одновременно коррелировать с реальными задачами, предъявляемыми образовательной программой. Внедрение смешанного обучения в учебный процесс способствует формированию у учащихся умения самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, ориентируясь на конечный результат. Более того они учатся принимать решения, делать осознанный выбор и нести за него ответственность. Е.В.Вардашкина отмечает, что «у обучающихся формируются навыки и умения работать в информационном пространстве, самостоятельно искать, отбирать и анализировать информацию, представлять результат с использованием различных современных технологий, то есть происходит формирование необходимых речевых и социокультурных компетенций». Следовательно, повышается удовлетворенность своей учебной деятельностью по иностранному языку, что является непосредственным критерием эффективности данного вида деятельности. Использование смешанного обучения позволяет интегрировать иностранный язык в общий контекст процесса обучения в школе, так как способствует использованию полученных ранее знаний и умений при обучении языку. Кроме того, существует отношение ученика к самому процессу движения к указанной конечной цели, выражающей систему отношений учащегося к процессу обучения, весьма сложно структурированную по различным видам занятий, формам контроля, а также дисциплинам, представляющим содержание обучения в старших классах. Эта система отношений составляет мотивационно-целевую основу обучения. Критерием эффективности в таком психологическом аспекте принято считать уровень учебной мотивации. Поскольку использование смешанного обучения в учебном процессе способствует повышению мотивации учащихся за счет использования знаний и навыков, приобретенных на ранее изучаемых дисциплинах, а также учит их видеть конечный результат своей деятельности, то повышается эффективность процесса обучения иностранному языку. Если учесть, что одна из основных целей обучения состоит в превращении обучаемых из объекта в субъект управления, то на первый план выходит такая сторона личности обучаемого как активность, понимаемая как качественная и количественная мера взаимодействия человека с окружающей средой. 6 Итак, использование формы смешанного обучения в обучении иностранному языку в старшей школе педагогически целесообразно, так как смешанное обучение способно повысить эффективность учебного процесса. Гибкость модели смешанного обучения позволяет применить личностно-ориентированный подход, адаптировать традиционный учебный процесс к индивидуальным особенностям учащихся. Она также способствует более рациональному использованию времени на аудиторном занятии. Специфика смешанного обучения предусматривает необходимость отбора и структурирования содержания курса в соответствии с особенностями используемой модели смешанного обучения иностранному (английскому) языку (организацию материала и распределение видов учебной деятельности между очным и дистанционным компонентом). Методика организации учебного процесса в форме смешанного обучения предполагает использование современных педагогических технологий, основанных на принципах личностно-ориентированного подхода и автономности учащихся. Использование метода смешанного обучения призвано частично решить основную задачу, существующую в настоящее время в преподавании иностранного языка, это — силами ограниченного числа преподавателей помочь большому количеству обучаемых стать «эффективными пользователями» иностранного языка в максимально короткие сроки. Можно предположить, что смешанное обучение вполне способно решить данную задачу и повысить эффективность изучения иностранного языка в школе, поскольку обладает следующим рядом преимуществ по сравнению с традиционной моделью образования: — смешанное обучение представляет собой гибкую модель, в которой сочетаются виртуальное и непосредственного общение, в рамках которого проводятся дискуссии, обсуждения, обмен опытом и практическими навыками, и глубокое самостоятельное освоение части материала посредством онлайн технологий, что позволяет сохранить время для активной отработки определенных умений и навыков в классе; — смешанное обучение способствует развитию критического мышления и навыков самостоятельной работы, а именно, умение работы с информацией: изучать, анализировать и отбирать материал, который будет использован для обучения, работы и развития; — в смешанном обучении представление учебных материалов осуществляется не только в печатном, но и в доступных электронных форматах, что позволяет обучающимся выбирать индивидуальный режим при обучении иностранному языку (обращаться к материалам необходимое количество раз в удобное время, в любом месте); — смешанное обучение предполагает самостоятельное использование электронных ресурсов студентами, что существенно сберегает аудиторное время преподавателя, которое ранее использовалось для введения и объяснения материала; — смешанное обучение является интерактивным методом, что предполагает возможность общения «учитель — ученик» и «ученик — ученик» с высказыванием своих точек зрения, обменом мнений, а также возможность влиять на тематическую направленность предлагаемого материала; — при смешанном обучении учитываются индивидуальные психологические особенности ученика, поскольку сочетание разнообразных форм работы предоставляет возможности проявить себя учащимся с разными темпераментами и разной скоростью усвоения материала. Цель данного метода состоит в том, чтобы развить у учащихся навык самостоятельного планирования и организации своей деятельности, ориентируя ее на конечный результат. Учащиеся учатся принимать решения, делать осознанный выбор и нести за него ответственность. У них формируются навыки и умения работать в информационном пространстве, самостоятельно искать, отбирать и анализировать информацию, представлять полученный результат с использованием различных современных технологий. Учитывая концепцию метода смешанного обучения, а также принимая во внимание его цели и выделенные преимущества, есть все основания считать, что метод смешанного обучения, позволяющий организовать обучения на гибкой основе с привлечением дополнительных ресурсов как учебных, так и технологических, способен вывести обучение иностранному языку на новый эффективный уровень и частично ликвидировать те проблемы, которые существуют в системе языкового образования школ. 7 Таким образом, рассмотренные психологические критерии оценки эффективности обучения (уровень учебной мотивации, активность, самостоятельность, творчество, саморегуляция) являются взаимозависимыми и могут быть сформированы в процессе смешанного обучения следующим образом: 1) используемые в учебном процессе элементы дистанционного обучения способствуют развитию самостоятельности и саморегуляции, так как ученики должны сами планировать свою деятельность, определять цели обучения; 2) использование программного обеспечения позволяет повысить уровень мотивации обучающихся, так как они сами определяют скорость и темп своей работы с учебным материалом и чувствуют собственную ответственность за результат; 3) использование ИОТ способствует повышению активности, самостоятельности учащихся при работе с материалом, а также развивает творческое отношение к процессу учебы, поскольку позволяет сделать процесс обучения английскому языку мобильным, адаптировать его под потребности каждого студента, учитывая его уровень знаний, а также скорость и способ усвоения информации; 4) возможность доступа к необходимым материалам через сеть Интернет позволяет работать с различными источниками для получения необходимой информации, что делает процесс обучения удобным и знакомым, а также способствует повышению уровня мотивации. Таким образом, использование смешанного обучения в учебном процессе по иностранному языку способствует повышению эффективности учебного процесса, так как позволяет решать ряд задач, которые важны не только для преподавателей, но и для студентов. |