КУРСОВ. Теоретические основы метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах 4
 Скачать 235 Kb.
|
1.2. Сущность метода проектов, основные термины и характеристики в образовательном процессеПроектирование, являясь органичной и естественной для человека деятельностью, может быть освоена любым желающим. Проектная деятельность является не только специфической формой творчества, но и универсальным средством развития для людей, в особенности для младших школьников. Изучение окружающего мира – наиболее важная задача для всей педагогики, поскольку именно устройство мира и законы природы помогают разобраться в большинстве биологических, химических и физических теорий. Поэтому применение проектной деятельности на уроках окружающего мира в младших классах является наиболее важной задачей для развития учащихся и их знаний. Удобство применения метода проектов заключается в больших возможностях применения. По мнению педагогов проектная деятельность может использоваться в педагогических целях при работе с учащимися любого возраста: «начиная с младших школьников (благодаря игровому виду деятельности), в подростковом возрасте (в результате появления потребности в создании своей предметной среды), в юношеском (в результате появления определенной жизненной цели и желания самореализоваться)»6. В результате организации участия младших школьников в проектной деятельности появляются проекты. Согласно стратегии осуществления его можно определить как пошаговое осуществление определенных действий, приводящих к определенному результату (как творческому, так и педагогическому), появлению продукта деятельности (теоретического или практического). «Проектная деятельность основана на продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и нормирует (программирует) действия по изменению того или иного объекта; на возможности подспудно получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений»7, - считает автор. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета; это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, говоря о проектной деятельности, по мнению педагогов, мы имеем в виду именно «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы». «Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи»8, - отмечает автор. В основе проектной деятельности лежит идея, составляющая, по сути, понятие проекта, его прагматическую направленность на достижение цели через получение результата посредством решения проблемы. Его можно применять на практике, осмысливать для развития теории. Поэтому наиболее важной задачей в проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе является обучение детей самостоятельному мышлению и самостоятельному решению проблемы, применяя межпредметные связи, используя знания других научных областей. Это нашло свое отражение в педагогической теории. В частности, автор отмечает, что «чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и устанавливать причинно-следственные связи»9. Сама проектная деятельность ориентирована на самостоятельность учащихся в анализе теории окружающего мира, решении практических задач, лабораторной деятельности по изучению природных процессов и явлений. Ее можно разделить на индивидуальную, парную и групповую. Метод проекта достаточно хорошо сочетается с групповыми методами на уроках окружающего мира. Он всегда связан с решением какой-либо проблемы. Решением предполагается использование совокупности различных методов и способов обучения, а также средств; с другой стороны, появляется необходимость интегрирования знаний и умений. Результаты проектных работ обязательно должны быть видимыми и ощутимыми. При решении теоретической проблемы должно появиться конкретное решение в виде записей, при решении практической должен появиться конкретный результат, применимый на практике. «Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути»10, - пишет автор. Для использования метода проектов и получения педагогического результата необходимо четко применять точные формулировки, знать основные термины данного метода. В педагогической теории наиболее распространены такие понятия как цель проектного обучения, метод проектов, проектирование, результат деятельности учащихся, результат деятельности учителя. В качестве цели проектного обучения Савенковым рассматривается «создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека»11. В русле стандартной теории проектов метод проектов является технологией организации образовательных ситуаций, в которых, по мнению автора, «учащийся ставит и разрешает собственные проблемы», а технология предполагает «сопровождение самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем»12. Такой вид деятельности связан непосредственно с непрерывными пробами себя в современной действительности. Потому его применение и предполагает значительное изменение формы организации уроков и учительской роли. «Учитель должен стать организатором проектной деятельности. Он консультирует, мотивирует, наблюдает»13, - пишет автор. Поскольку сущность самого процесса проектирования заключается в самостоятельности деятельности, проектирование в педагогике рассматривается как «самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Это способ планирования и осуществления изменения реальности»14. Под проектом следует понимать прототип или идеальный образ предполагаемого или возможного объекта либо определенный план, выполнение определенного замысла. Введение младших школьников на уроках окружающего мира в проектную деятельность решает такие педагогические задачи как обучение самостоятельному мышлению о природных процессах и явлениях, а также прогнозированию и формированию адекватной самооценки. Это находит подтверждение в педагогической теории. «В качестве средства обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности. Это – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы»15, - пишет Савенков. «Результат деятельности для учащихся – конкретный продукт деятельности»16, - отмечает он. По мнению Савенкова результатом деятельности для учителя можно считать «изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, которые демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности»17. Способность к созданию самого продукта проектной деятельности проявляется как в формах конструирования и моделирования, так и в проектировании, то есть, теоретическом способе создания технических продуктов мыслительной деятельности. Поэтому под проектной деятельностью учащихся и принято понимать совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность, имеющую общие цели, а также согласованные методы и способы, которые обычно всегда направлены на создание проекта. По мнению Пахомовой «непременным условием проектной деятельности является наличие выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности»18. В современном учебном проекте сочетаются как образовательные возможности исследования, так и возможности и результаты эксперимента. В качестве основного содержания учебного проектирования на уроках окружающего мира в младшей школе педагоги рассматривают изменение кругозора учащегося по окружающему миру и межпредметным связям. Для учащегося это достаточно качественная самореализация в учебном проекте. Поэтому сам процесс невозможен без систематической работы. «Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования»19, - считает Пахомова. Необходимым инструментом метода проектирования на уроках окружающего мира в младшей школе является деятельность, поэтому данный метод реализует, прежде всего, «деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. Точнее о методе проектов надо говорить как об учении через деятельность»20. Следующей характеристикой метода проектов можно назвать коллективное учение в кооперации. Несмотря на сложившиеся взгляды на проектную деятельность как на индивидуальное выполнение проектов, групповая работа находит место в проектной деятельности учебного процесса на уроках окружающего мира, имея значительный учебно-воспитательный эффект на уроках в младшей школе. Рассматривая саму групповую работу младших школьников при работе над проектом, нельзя забывать о личной заинтересованности ученика в получении конечного результата. С помощью положительной мотивации решения проблемы поддерживается его самостоятельность и желание достижения результата, а также упорность и настойчивость. «Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно –ориентированный»21, - пишет Дубова. Процесс постороен на проблемности обучения. В его основе всегда лежит решение проблемы, исходя из которой формулируется цель и ставятся задачи. Для него характерно большинство особенностей проблемного метода обучения. «Можно говорить, что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения»22. Педагогическую значимость такой деятельности в начальной школе на уроках окружающего мира можно объяснить практической целенаправленностью действий, открытием возможностей формирования собственного опыта детей по взаимодействию с окружающим миром; актуализацией субъективной позиции. По мнению Доляна педагогическая значимость объясняется тем, что в данном виде деятельности «речь идет о потребностях и интересах детей, их возрастных и индивидуальных особенностях, стимулах детской самостоятельности; выводу педагогического процесса из стен образовательного учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду»23. Метод проектов осуществляется в качестве способа организации педагогического процесса. Обладая исключительными особенностями, он рассчитан на взаимодействие между педагогом и воспитанниками, а также родителями и окружающей среды в процессе выполнения запланированного шаблона действий и выполнения усложняющихся практических задач. Обеспечивая единство и преемственность различных сторон образовательного процесса, межпредметную связь; рассчитан обычно на высокую степень самостоятельности и инициативности учащихся как в самостоятельной так и в групповой деятельности. Он помогает осуществлять решение проблемы воспитания некоторых важных качеств личности для образовательного процесса: целенаправленности, изобретательности, настойчивости. По мнению Дубовой он «включает формирование у детей навыков по организации использованию рабочего пространства и времени, умений оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор; ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий»24. Участие младших школьников в учебных проектах открывает возможность максимальной творческой реализации, что положительно для развития и формирования полноценной личности. Реализуясь в проектной деятельности, учащиеся не только расширяют кругозор, но и переходят на более высшую ступень личностного развития. Благодаря этому создается значительный задел для будущей профессиональной и творческой реализации. Такая деятельность позволяет проявлять себя как индивидуально, так и в группе, а также проверять свои силы в применении знаний и знания об окружающем мире, приносить пользу для получения результатов, показывать достигнутый результат друзьям и формировать отношение окружающих людей к себе с точки зрения развития и достижения определенных результатов в творческой деятельности. По мнению Пахомовой «она направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей»25. Учебный проект с педагогической точки является также и интегративным дидактическим средством развития, обучения и воспитания младших школьников на уроках, позволяющим вырабатывать и развивать характерные только для такого вида деятельности умения и навыки, позволяющим учить по мнению Пахомовой «проблематизации; целеполаганию и планированию содержательной деятельности; самоанализу и обобщению результатов, поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; проведению исследования»26. Формат проекта может быть абсолютно разным. Его можно задавать согласно поставленным целям и сформулированным задачам. Полат предлагает задавать формат детских проектов «по месту (школьный, внешкольный), по масштабу (индивидуальный, групповой, коллективный, корпоративный), по времени (краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный), по содержанию (предметный, межпредметный, междисциплинарный, интегративный), по характеру приоритетной деятельности (исследовательский, экспериментальный, поисковый, коммуникационный)»27. Таким образом, можно сделать вывод, что метод проектов на уроках подразумевает: деятельностный подход в процессе образовательной деятельности на уроках окружающего мира; проблемность обучения; использование совокупности различных методов; творческую реализацию учащихся; получение определенного результата; проявление себя лично и в группе; проявление в кооперации; личностное развитие учащихся в процессе; создание условий для усвоения новыми видами деятельности; обучение самостоятельности мышления; создание задела для будущей профессиональной реализации; личностный рост, признание сверстниками и расширение знаний об окружающем мире. |