КУРСОВ. Теоретические основы метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах 4

• Название: Теоретические основы метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах 4
• Дата: 25.11.2022
• Размер: 235 Kb.
• Имя файла: КУРСОВ.doc
• Тип: Литература; #811220
• страница: 4 из 6

2.2 Апробация учебных проектов на уроках окружающего мира в младших классах

Реализация метода проектов начинается со 2-го класса. В 1-ом классе начинается формирование всех необходимых для проектирования умений и навыков, прививается интерес к познавательной деятельности, расширяется кругозор младших школьников. Их совершенствую в последующих классах, но само формирование и развитие должно начинаться в 1-м классе, поскольку без этих начал не будет возможности участвовать в проектировании в будущем.

В рамках методики преподавания для проведения учебных занятий для формирования специфичных умений и навыков на уроках окружающего мира можно использовать:

• 
  проблемность при введении в тему урока;
  
• 
  совместное выделение цели и постановку задач урока;
  
• 
  коллективное или самостоятельное планирование выполнения практической работы;
  
• 
  групповую деятельность;
  
• 
  выделение общей идеи в теме;
  
• 
  формулировку вопроса или поиск теоретического предположения;
  
• 
  обоснование выбора метода решения проекта;
  
• 
  совместное или самостоятельное аннотирование к исследуемому материалу;
  
• 
  дополнение списка литературы;
  
• 
  подготовку к защите или выступлению;
  
• 
  самостоятельное проведение анализа и оценки собственного проекта;
  
• 
  поиск наиболее оптимальных вариантов получения результата и т.п.
  

Согласно содержанию образования в младшей школе и примерной программе возможно проведение проектирования на уроках или планирование самостоятельного домашнего проектирования, начиная со 2 класса: провести в 3-ем классе второго полугодия одного проекта, а в 4-ом классе двух проектов.

Обязательными к содержанию письменного проекта являются следующие требования:

1. 
   проект должен содержать не менее двух или трех частей:
   

• 
  теоретическую (некоторые считают обзором литературы, но на самом деле это небольшое исследование теоретической проблемы с подтверждением цитатами. Но возможно и включение обычного обзора, без углубления);
  
• 
  практическую (результаты наблюдений, опыта, эксперимента и др.);
  
• 
  проектную.
  

2. 
   обзор литературы и проектная часть считаются обязательными для проекта. Теоретическую часть вместе с практической можно считать завершенной учебно-исследовательской работой. На основании полученных в ней результатов предлагается решение проблемы. Его выделяют в отдельную проектную часть.
   
3. 
   оформление должно быть выполнено на листах форматом А4, в отпечатанном или рукописном виде, от 8 до 12-15 страниц. Таблицы, схемы и рисунки можно включать в текст проекта, а также выносить в приложения (в зависимости от требований к работе, удобства использования информации и ее содержательной доступности).
   

1. Титульный лист включает в себя: название темы исследования; имя и фамилию учащегося; имя, отчество и фамилию, а также ученую степень и название учреждения, в котором работает научный руководитель; основное место учебы ученика; другие дополнительные выходные данные при необходимости (например, название творческого объединения). Для самостоятельно выполненного проекта необходимо указать домашний адрес; год работы над проектом.

2. На второй странице оформляется оглавление.

3. На третьей странице начинается введение в основное содержание проекта и далее продолжается сама работа.

• 
  обосновывается актуальность проблемы;
  
• 
  формулируются теоретические проблемы при необходимости и анализируются причины их появления;
  
• 
  формулируются цель и задачи исследования с выделением области его применения;
  
• 
  проводится обзор литературы (краткий, возможно исключение его из теории в силу достаточной обоснованности исследования в обосновании актуальности темы работы. Обычно он нужен в содержательных проектах в ВУЗе как обоснование примерного содержания теории, на основании которой будет проведен своеобразный теоретический путь исследования.);
  
• 
  проводится теоретическое исследование
  
• 
  результаты наблюдений или эксперимента (если есть);
  
• 
  содержание и полученный результат;
  

В конце работы над проектом школьник должен предоставить краткий отчет о выполнении проекта (в свободной форме, не более 1 страницы). После этого происходит развернутое оценивание работы согласно оценочному листу, включающему в себя 21 критерий. Среди них можно перечислить следующие:

1. 
   актуальность темы,
   
2. 
   цель,
   
3. 
   задачи,
   
4. 
   литературный обзор,
   
5. 
   наличие таблиц,
   
6. 
   наличие рисунков,
   
7. 
   оформление таблиц,
   
8. 
   оформление рисунков,
   
9. 
   оформление заголовков,
   
10. 
    оформление сносок,
    
11. 
    оформление текста,
    
12. 
    оформление списка литературы,
    
13. 
    актуальность литературных источников,
    
14. 
    последовательность суждений,
    
15. 
    наличие выводов в конце параграфов,
    
16. 
    оформление цитат,
    
17. 
    использование и оформление нумерации в заголовках и в тексте,
    
18. 
    выбор дополнительной литературы
    
19. 
    выбор заголовков для глав и параграфов
    
20. 
    содержание практической части проекта
    
21. 
    результат и способ его оформления
    

Оценочный лист обычно составляет учитель. Он не нумеруется и прикладывается к последней странице проекта в качестве своеобразного документа-приложения к работе.

4. Последней страницей считается список литературы (по существующему ГОСТу, о котором очень важно рассказать ученикам в самом начале подготовки к проекту).

В любой деятельности можно выделить этапы. В проектной деятельности имеются свои. Приведем каждый из них:
1. Погружение-введение в проектную деятельность

Целью данного этапа можно считать подготовку учащихся к проекту.

Среди задач: определение направления исследования и формулировка темы, целей; создание проектных команд учащихся.

Учитель выполняет сразу несколько функций в данном направлении, поскольку он:

• 
  помогает выбрать и распределить темы;
  
• 
  формирует интерес учащихся к теме проекта;
  
• 
  помогает формулировать проблемы; составить план; сформулировать цель и выделить задачи;
  
• 
  способствует появлению мотивации у учащихся к общим обсуждениям и созданию проекта;
  
• 
  организует поиск решения проблемы учащимися
  
• 
  оказывает помощь в анализе и синтезе, наблюдает за учащимися и контролирует их;
  
• 
  проводит консультирование школьников (как групповое, так и индивидуальное)
  
• 
  помогает в формировании необходимых специфических умений и навыков;
  

Школьники на данном этапе:

• 
  вживаются в ситуацию;
  
• 
  проводят обсуждение темы проекта, предмета исследования с учителем;
  
• 
  занимаются поиском дополнительной информации;
  
• 
  определяются со своими потребностями;
  
• 
  обосновывают актуальность темы;
  
• 
  анализируют ресурсы и ищут оптимальный способ получения результата;
  

Родители тоже проводят определенную работу в таких процессах:

• 
  оказывают помощь в выборе темы и формулировке цели и задач проекта;
  
• 
  мотивируют;
  

2. На этапе планирования деятельности целью является пооперационная разработка проекта.

Среди задач: составление библиографического списка, выделение способов сбора и обработки информации, а также используемых методов, результата и возможных форм его защиты, сроков защиты; установление порядка и пунктов оценивания результатов и деятельности; командное распределение задач.
Учитель:

• 
  регулирует процесс поиска в литературе;
  
• 
  вносит предложения о различных вариантах и способах обработки и сбора информации;
  
• 
  делит на группы;
  
• 
  распределяет роли в группах;
  
• 
  планирует учебную проектную деятельность;
  
• 
  продумывает варианты форм защиты;
  
• 
  продумывает критерии оценки;
  
• 
  формирует в процессе специфические умения у учащихся
  
• 
  проводит организацию процесса контроля;
  

Ученики:

• 
  ищут информацию;
  
• 
  разбиваются на группы (при групповой работе);
  
• 
  распределяют роли;
  
• 
  планируют работу;
  
• 
  выбирают форму защиты;
  
• 
  принимают решения;
  
• 
  продумывают результат;
  
• 
  оценивают его;
  

Родители:

• 
  проводят консультацию;
  
• 
  помогают выбрать способы хранения и систематизации.
  

3. В процессе осуществления проектной деятельности:
Целью будет разработка самого проекта.

Задачами являются: участие в самостоятельной работе; участие в промежуточных обсуждениях результатов.
Учитель на данном этапе:

• 
  проводит наблюдение за ходом этапа, помогает советом;
  
• 
  проводит контроль соблюдения правил ТБ;
  
• 
  следит за временем;
  

Школьники:
самостоятельно участвуют в проектной деятельности;

могут консультироваться;

участвуют в обсуждении результата;
Родители:

• 
  наблюдают;
  
• 
  следят за соблюдением временных интервалов этапов и техники ТБ.
  
• 
  могут оказать помощь в сборе информации.
  

4. В процессе оформления результатов:

Целью является структурирование имеющейся информации.

Среди задач: проведение анализа и синтеза данных; формулировка общих выводов по результатам.
Учитель:

• 
  проводит наблюдение и советует;
  
• 
  контролирует процесс анализа;
  
• 
  оказывает помощь в обеспечении проекта;
  
• 
  мотивирует.
  

Школьники:

• 
  проводят оформление результатов;
  
• 
  участвуют в изготовлении продукта деятельности;
  
• 
  анализируют и проводят самооценку;
  
• 
  формулируют выводы.
  

Родители:

• 
  проводят наблюдение и советуют;
  
• 
  мотивируют.
  

5. На этапе презентации результата проектирования:

Целью является демонстрация результатов деятельности, защита.

Среди задач: проведение подготовки к защите; репетиция выступления; защита произведенного проекта.
6. На этапе оценки результатов:

Целью является оценка результата проектной деятельности учащихся.

Среди задач: участие в коллективном обсуждении полученных результатов; проведение самоанализа.