КУРСОВ. Теоретические основы метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах 4
 Скачать 235 Kb.
|
Глава 2 Практическое применение на уроке окружающего мира в младших классах2.1. Особенности организации проектной деятельности младших школьниковВ процессе организации учебной проектной деятельности в начальных классах на уроках окружающего мира необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности младших школьников. Темы проектов необходимо формулировать согласно содержанию учебных предметов и содержанию образования в начальных классах. По мнению Дубовой благодаря «проблеме проекта или исследования» обеспечивается мотивация к выполнению самостоятельной исследовательской работы благодаря ее нахождению «в области познавательных интересов ребенка и зоне ближайшего развития». «Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями или 1-2 сдвоенными уроками»28, - считает она. В процессе подготовки большое значение имеет совместное составление учебных целей по овладению приемами проектирования. Для этого можно организовывать экскурсии и наблюдения с участием родителей и других педагогов. В частности, Землянской подчеркивается важность участия в подобных мероприятиях для подготовки к проектной деятельности. «Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию»29, - пишет она. Для работы над проектом необходимо владеть знаниями об окружающем мире, умениями и навыками работы, навыками проектирования. Пахомовой предлагается использование следующих этапов: «1 этап»30 – вводный (она называет его погружением). Он считается самым коротким из всех рассматриваемых. В процессе так называемого погружения в проект посредством воздействия учителя у учащихся «появляется интерес к теме проекта»31. В процессе подготовки также предполагается очерк проблемного поля, расстановка акцентов значимости, внесение предложений о научном направлении будущей темы, формулировка темы и цели проекта. В результате формулировки проблемы проекта можно выделять ряд уточняющих проблем. Посредством проблематизации определяются цель и задачи будущего проекта младших школьников, реализуется поиск способа решения проекта. В процессе погружения в проект требуется учительское понимание всех важных механизмов воздействия на учащихся. «2 этап – организация деятельности»32. В процессе перехода к данному этапу учитель организует деятельность детей на уроке. В процессе участия в групповом проекте необходимо разделить детей в группы или команды, определив цели и задачи каждой команды, выдав определенные задания. Здесь же реализуется как планирование работы по решению определенных задач, так и контроль над ходом данного этапа, поскольку может возникнуть нестандартная ситуация. Возможность разнообразия детских проектов диктуют различную продолжительность и предполагают использование разных видов деятельности. Например, сначала учеников знакомят непосредственно с информацией по заданной теме, после происходит поиск статей в журналах, сбор мнений ученых. На следующем этапе они будут проводить собственные исследования, делать свои измерения, проводить самостоятельные наблюдения. После этого следует процесс обобщения. В результате обобщения готовится выступление на защиту проекта. Такую деятельность осуществляют поэтапно в зависимости от группы и деления, а также исходя из решаемой проблемы. «3 этап – осуществление деятельности»33. На данном этапе происходит непосредственная работа над результатом проекта. Учитель становится наблюдателем. Дети выполняют проектное задание, но степень самостоятельности их деятельности здесь зависит от уровня их подготовки к самому процессу, частоты участия в проектной деятельности и опыта применения умений и навыков на практике. Когда учитель чувствует, что процесс необходимо подтолкнуть к разрешению каких-то вопросов по заданию, наступает момент для их ознакомления с новым материалом. «Учитель постоянно «держит руку на пульсе»: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности. Пускать все на самотек, стихийную самостоятельность нельзя»34, - пишет автор. «4 этап – презентация»35 или защита проекта. На этом этапе происходит завершение всей проектной работы младших школьников, а также анализ проделанной работы, проведение самооценки и оценки со стороны, демонстрация результатов проекта. Интересующим результатом проектной деятельности на уроках окружающего мира в младших классах является в первую очередь ход самой проектной деятельности. Это анализ детской работы на уроке, анализ их самореализации, а также проявления самостоятельности, объема приобретенных в процессе такой деятельности знаний и умений. «Для учеников момент презентации – предъявление роста своей компетентности, самоанализа»36, - пишет автор. Результатом работы можно назвать своеобразный продукт, найденный способ решения проектной проблемы. Именно об этом следует говорить при защите проекта. А важно также дать возможность сделать самостоятельно первый шаг в данном направлении учениками, поэтому следует четко сформулировать поэтапный шаблон их выступления, по которому они будут готовить сообщение-презентацию. Об этом в первую очередь и необходимо сообщить школьникам при подготовке к участию в проекте. Рассказать о важности постановки проблемы, о важности использования в защите собственной позиции, а также характеристики возникавших и отвергнутых способах решения проектной задачи, важности представления преимуществ выбранного способа. «Нелишним будет пояснить, а если это возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ решения»37, - пишет автор. В процессе подготовки к презентации своей творческой работы или защиты проекта дети готовят осязаемый результат проектной деятельности. Очень важно им рассказать о возможностях оформления таких результатов. «Это могут быть рисунки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, web-сайт, газета, альманах, костюмы, макеты, сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проекта»38, -пишет автор. Таким образом, можно сделать вывод, что подготовка к проектной деятельности является очень важным и сложным этапом учебного процесса, поскольку в процессе подготовки: реализуются важные дидактические, развивающие и воспитательные задачи; процесс подготовки и участия в проектной деятельности проходит в несколько этапов; процесс требует достаточно много времени; результатом такой деятельности является своеобразный продукт; каждый этап имеет свои особенности; важной является постановка проблемы и оформление результата; подготовка к защите является сложным познавательным процессом для школьников. |