Нравственно-этическое воспитание студентов. на сайт. Теоретические основы нравственноэтического воспитания студентов 5
 Скачать 66.67 Kb.
|
2.2. Методы нравственно-этического воспитания студентов1.Основные формы метода убеждения. Формы организации воспитательного процесса, выбираемые педагогом, должны способствовать целостному развитию личности, выполнять общие задачи воспитания. При этом необходимо учитывать особенности конкретных условий жизни студенческого коллектива. Н.И. Болдырев выделил следующие основные формы и методы нравственного просвещения и убеждения студентов. Беседы. Этические беседы играют важную роль в образовательной деятельности педагогов. Они направлены на обогащение моральных представлений и понятий, связанных с положительными поступками и действиями. В процессе беседы у студентов формируется оценочное отношение к собственному поведению и поведению других людей. Повышению эффективности этических бесед способствуют высокий нравственный и культурный уровень педагогов. Обсудить поступки студентов можно при помощи эпизодической беседы. Она проводится сразу после совершения поступка. Эпизодические беседы осуществляются наряду с систематическими беседами. В деятельности педагога особенное место занимает разъяснение «Правил для учащихся» как основных критериев поведения студентов. Опытные педагоги, ведя беседы о дисциплине стараются объяснить причинно-следственные связи в цепочке «ситуация-модель поведения». Беседа происходит в коллективе или индивидуально со студентом, совершившим недостойный поступок. Опытные педагоги не заинтересованы в коллективном осуждении поведенческих недостатков учащихся. В некоторых случаях более эффективнее оказывается индивидуальная беседа с провинившимися подопечными. Создание атмосферы доброжелательности и доверительности в ходе беседы является важным пунктом в использовании этого метода [ 4, с.143-149]. Одна из форм нравственного убеждения – читательская конференция. За счет нее удается не только расширить кругозор студентов, развить у них художественный вкус, но и усвоить нормы и принципы нравственности. Нередко в ходе читательских конференций обсуждение принимает дискуссионный характер, и конференция перерастает в диспут. Диспут по вопросам морали или моральный спор, – сложная и мощная форма убеждения. Она требует серьёзной подготовки студентов. Готовясь выразить независимое мнение, они лучше понимают и осознают моральные принципы. Приобщение учащихся к искусству. Педагоги привлекают учащихся к участию в конкурсах на лучшего чтеца или сказочника, к художественной самодеятельности, обогащающей нравственный мир студентов. Преподаватели литературы и изобразительного искусства принимают активное участие в организации, подготовке и проведении конкурсов. Посещение выставок, кино и театров, также экскурсии в музеи и художественные галереи способствуют развитию эстетического вкуса студентов. [4 , с.89-94]. С целью убеждения также используются моральные требования к поведению студентов. Требуя, чтобы они хорошо вели себя на занятиях и вне учебного заведения, уважали старших, были правдивыми и искренними, педагог сообщает им знания о нормах и правилах поведения, обогащает их нравственные представления и моральные концепции. Требования педагога к поведению достигают цели только в том случае, если они понятны и доступны, связаны с практикой повседневного поведения учащихся. 2. Метод коррекции поведения. Этот метод направлен на создание условий, при которых подопечный будет менять свое поведение, свои взаимоотношения к людям. Пример можно рассматривать как модификацию этого метода. Его влияние основано на хорошо известной взаимосвязи: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Поэтому пример – наиболее приемлемый способ для исправления поведения учащихся. [ 16, с.115]. По мнению Н.И. Болдырева, пример других людей имеет большое влияние на сознание и поведение учащихся. Желание и способности к подражанию являются основой для воспитательной силы примера. Не обладая достаточными знаниями и жизненным опытом, студенты присматриваются к поступкам и действиям окружающих, подражают им. Пример поведения других людей оказывает прямое и косвенное влияние на воспитанников, стимулирует их стремление к совершенствованию, самовоспитанию, самоорганизации и изменению их жизненной позиции. Личный пример педагога также оказывает серьезное влияние на формирование сознания и модели поведения студентов. Ни одно слово педагога не может дать такого четкого представления о правилах поведения, как его действия и поступки. Учащиеся постоянно наблюдают за тем, как преподаватель держится на занятиях и в жизни, как он одет, как обращается с окружающими людьми. Им интересно как он реагирует на то или иное событие, как он относится к своим обязанностям. Особенно высоко ценится в наставнике цельность характера, требовательность к себе и окружающим, упорство, несгибаемость и настойчивость в достижении поставленной цели. Методы использования примеров в процессе нравственно-этического воспитания разнообразны. Это, в первую очередь, подражание, имитация или воспроизведение модели поведения других людей. Один из методов использования положительных примеров – это заимствование. Оно предполагает сознательное и избирательное воспроизведение качеств личности, приёмов и способов её деятельности, поведения. Иногда даже заимствуют манеры, походку, стиль одежды. В некоторых случаях следование примеру других людей проявляется в соревновании, в стремлении превзойти модель, которой подражают, в желании добиться лучших результатов на работе, в повседневном поведении. [3 ,с.94-97]. 3. Упражнение в системе нравственно-этического воспитания. Процесс нравственно-этического воспитания обязательно включает в себя приучение воспитанников к выполнению норм и правил общественной морали, развитие и укрепление у них устойчивых привычек поведения. Это достигается в основном за счет упражнения, организации практической деятельности студентов. В процессе нравственно-этического воспитания педагог использует в основном два типа упражнений: организация нравственного опыта воспитанников вовлечением их в разнообразные виды деятельность и специальные упражнения для учащихся. Особенно важны упражнения, связанные с организацией нравственного опыта. Личный опыт, приобретаемый в процессе целенаправленной деятельности, - главное условие приучения. Упражнения в различных видах деятельности направлены на развитие привычек в труде и в социальной работе, во взаимоотношениях друг с другом. Они облегчают приучение к коллективной деятельности. Воспитание в труде – самое эффективное воспитание. В этом случае студент выигрывает сразу в двух направлениях: он совершенствует не только свои трудовые навыки, но также работает над качеством своей личности. При помощи трудовой деятельности можно воспитать такие черты характера как дисциплинированность, ответственность за качество выполняемой работы, способствование собственному профессиональному росту и развитию, концентрацию внимания на порученном задании. Приятным бонусом является приобретение навыков нравственного характера общения в профессиональной среде. В перспективе это будет отличный специалист с качественной личностью. Выполнение различных социальных заданий оказывает серьезное влияние на формирование поведения. Они тесно связаны прежде всего с организационной деятельностью. [6] Обдуманная организация материальной среды также имеет большое значение в воспитании. Для развития необходимых поведенческих навыков и привычек иногда выполняются специальные упражнения по приобщению учащихся к нравственно ориентированной практической деятельности. Педагоги показывают учащимся, какие действия и как нужно выполнять, предлагают их повторять и таким образом попрактиковаться в определенных действиях. Например, с помощью упражнений они учатся концентрировать внимание на занятиях. Также рекомендуются упражнения в форме организации позитивных действий. Например, ученика просят принять участие в волонтерском движении, помочь отстающему ученику, поучаствовать в организации конкурса и т.д. По мнению В.А. Воронковой, овлечение молодежи в волонтёрскую деятельность является основой формирования нравственных качеств. Такими качествами являются доброта, милосердие, толерантность, отзывчивость, готовность прийти на помощь и т. п. Волонтерская деятельность также призвана разрушить потребительское отношение современной молодежи. [5] Успех упражнения, его эффективность зависит от выполнения ряда требований. Это осознание учащимися важности и необходимости выполнения упражнения; его систематичность и последовательность; общественно полезное руководство; взаимосвязь упражнения с различными формами убеждения. 4. Методы стимулирования. Эти методы основаны на формировании у учащихся осознанных мотивов их жизнедеятельности. В педагогике поощрение и наказание являются обычными стимулами. Поощрение используется по-разному: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Наказание состоит в наложении дополнительных обязанностей; лишении или ограничении определенных прав; в выражении морального порицания, осуждения. Если мотивация состоит в одобрении действий воспитанников, то наказание должно препятствовать их нежелательным поступкам, сдерживать их, вызывать чувство дискомфорта перед собой и окружающими. Методы стимуляции помогают человеку осознать, что любой его поступок будет иметь свои последствия. И выбор в каждой ситуации нужно делать ему, как и нести ответственность за свой выбор и совершенный поступок. Это также является наглядной демонстрацией необходимости обдумывания своих действий в любой ситуации. [13, c.63-69] 5. Методы воздействия на эмоциональную сферу. Они предполагают формирование необходимых навыков для управления своими эмоциями, обучение самоконтролю конкретных чувств, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их возникновения. Метод, оказывающий влияние на эмоциональную сферу студента, – это внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушение может быть как вербальными, так и невербальным. Внушать – это, значит влиять на чувства, а через них на разум и волю человека. Использование этого метода помогает подопечным переживать свои поступки и связанные с ними эмоциональные состояния. [15, с.116-117]. 6. Методы воспитывающих ситуаций. Способы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций. Это ситуации, в которых студент сталкивается с необходимостью решить проблему. Педагог специально создает только условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для учащегося, и есть условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у студентов формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые являются основой для их последующего вхождения в социальную среду. Соревнование – это модификация метода воспитательных ситуаций; способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод основан на естественной склонности студента к лидерству, к соперничеству. В процессе соревнования учащийся добивается определенных успехов во взаимоотношениях с друзьями, приобретает новый социальный статус. Соревнование не только вызывает активность подопечного, но и формирует его способность к самоактуализации. [15, с.118]. Создание воображаемых ситуаций морального выбора, близких жизненному опыту студентов. Этот способ ценен тем, что позволяет вести заинтересованный разговор на актуальные для учащихся темы, связанные с их собственным опытом, их переживаниями. Коллективный анализ ситуации-аналога помогает воспитанникам принять правильное моральное решение в сложных и противоречивых жизненных обстоятельствах. [22, с.48]. 7. Методы дилемм. Они стремятся включить учащихся в систему новых для них отношений. У каждого студента должен быть накоплен опыт общественно полезного поведения, опыт жизни в условиях, составляющих элементы плодотворной ориентации, высоких моральных установок, которые позже не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. Метод дилемм состоит из совместного обсуждения воспитанниками моральных дилемм. Для каждой дилеммы разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. Студенты приводят убедительные аргументы "за" и "против" относительно каждого вопроса. Полезно проанализировать ответы по следующим направлениям: выбор, ценность, социальные роли и справедливость. Использование моральных дилемм как средства развития экзистенциальной сферы, безусловно, продуктивно. Для каждой дилеммы можно определить ценностные ориентации человека. Любой педагог может создать при условии, что каждая дилемма должна: 1) относится к реальной жизни студентов; 2) быть максимально понятной; 3) быть незавершенной; 4)включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием; 5) предлагать учащимся различные варианты ответов, сосредоточив внимание на главном вопросе: "Как мне вести себя на месте центрального персонажа?" Итак, проанализировав методы формирования нравственного поведения студентов. Следует отметить, что в реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «изолированных» средств, а гармонично организованная их система. Конечно, на каком-то этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированно. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он теряет свое предназначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели. И мораль так же формируется не в словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых учащийся должен ориентироваться, делать выбор, принимать решения и действовать. Следовательно методы нравственно-этического воспитания должны быть взаимосвязаны с жизнью. Таким образом, теоретический анализ состояния проблемы нравственно-этического воспитания студентов позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны интересные подходы в данном направлении, которые могут быть приняты во внимание при совершенствовании нравственно-этического воспитания студентов. |