курсовая работа. Теоретические основы образования
 Скачать 80.67 Kb.
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Теоретические основы образования Политическое образование как фактор влияния на политическую систему Роль системы образования в политической социализации подрастающего поколения Образование, как фактор мировой политики на современном этапе развития 2.1 Проблемы образования в современном мире 2.2 Интеграция образовательного пространства в Европе и Азии Заключение Список использованных источников и литературы Введение Выбор темы для курсовой работы обусловлен актуальностью. История говорит о том, что во все времена образование было основной причиной развития человеческой цивилизации. Однако именно XX в., стал столетием образования, принесшим ощутимые плоды в различных сферах публичной жизни. Во-первых, образование значительно расширяет способности удовлетворения насущных необходимостей личности, обогащает ее религиозно-высоконравственную сферу, дает возможность осуществить профессиональную во всех направлениях подготовку человека. Во-вторых, помогает общению людей, появлению единых интересов – духовных и профессиональных. В-третьих, будучи составной частью культуры, образование деятельно содействует ее развитию. В-четвертых, способствует укреплению национальных контактов, расширению государственных связей. В-пятых, знания становятся капиталом, капиталовложения в образование и науку приносят непосредственную прибыль. Образование – социокультурное явление, выступающее оптимальным механизмом и активным способом передачи, подрастающим поколениям социального опыта: знаний о мире, и способах деятельности, опыта творческой деятельности и чувственно-ценностного отношения к миру в целом, другим людям и себе. Образования считается государственным приоритетом, потому его система ориентируется государством и политикой. Целью курсовой работы является осмысление новых явлений в формировании политической ориентации в образовательном процессе молодежи в условиях трансформации основных сфер общественной жизни. Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи: Выявить особенности современного образования. Определить место и роль образования в системе мировой политики; Раскрыть проблемы развития образования в современном мире, найти пути решения проблем; Рассмотреть систему образования в Европе и Азии. Объект исследования: образование, как фактор мировой политики. Предметом исследования является образование и проблемы образовательного процесса в современных условиях. Методы исследования: основополагающие взгляды классиков отечественной и зарубежной педагогики, системно-структурный анализ. Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. 1 Теоретические основы образования 1.1 Политическое образование как фактор влияния на политическую систему Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического, политического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому определение стратегических направлений развития систем образования волнует практически все мировое сообщество. Российское естественнонаучное образование с политическими элементами оценивают очень высоко, считая его одним из лучших в мире. В основу государственной политики Российской Федерации в области образования положены идеи гуманизации. Они нашли отражение в Конституции Российской Федерации (далее – РФ) (1993)1, Законе РФ «Об образовании» (1992).2 В документах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности и будут созданы благоприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности. Стремление к усовершенствованию общественно-политических систем, равно как и к укреплению их стабильности, издревле присуще представителям человеческого рода. Над решением этой двуединой диалектической задачи бились лучшие умы. Платон, греческий филосов в своей работе «Государство» предпринял одну из первых известных попыток создания теории совершенного политического устройства общества и власти. Философы, историки, политики на протяжении столетий накапливали, систематизировали и излагали знания и представления, характеризовавшие политические системы различных государств современности и предшествующих эпох. В некоторых государств преподавание этих знаний было и остается одним из элементов элитарного образования, входит в подготовку к политической карьере будущих государственных деятелей, представителей высших политических классов. В других государствах, напротив, не приветствуется современное политическое образование, распространенное в Европе и Северной Америке, а приоритет отдается углубленному изучению религиозно-философских основ традиционного общественного устройства. И сегодня вопрос о желательности и возможности более широкого и глубокого воздействия политического образования на политическую систему общества сохраняет свою актуальность и дискуссионность, волнует как ученых, так и политиков, а также представителей общественных кругов. Предполагается, что специфическая роль и значение политического образования раскрывается в самостоятельном, сознательном политическом творчестве человека.1 Являясь объектом направленного на них образовательного воздействия, люди в тоже время выступают в роли субъекта политического «делания», в качестве реальных политических акторов, благодаря которым политическая система, существующая как известная теоретическая абстракция, как бы оживает, становится реально действующей, функционирующей, меняющейся. Здесь, однако, необходимо сделать одно существенное уточнение, что, к примеру, в СССР десятилетиями существовала и работала развитая, многоуровневая система политического образования, которая приобщила к сознательному политическому творчеству тысячи людей, в том числе представителей молодежи. 1Но, – и это имеет принципиальное значение, – советская система политического образования создавалась и действовала как система, подконтрольная партии, т.е. как система партийно-политического образования. А это совсем не то же самое, что политическое образование. Важно отметить, что еще на рубеже 20-30-х годов прошлого века выдающийся советский психолог Лев Семенович Выготский высказал2 принцип, знаменующий собой радикальный переворот в подходе к учебной деятельности: «обучение должно вести за собой развитие». Учебная деятельность, согласно Л.С. Выготскому, должна стать способом личностного развития, его активной стороной. В этом случае и вопрос о внешней мотивации к учебе снимается, ибо возникает мотив сугубо внутренний – стремление к собственному развитию, а, стало быть, и к свободе. Образование, понимаемое как способ развития человеческой личности, и становится образованием в собственном смысле слова. В полной мере это относится и к политическому образованию. Современное состояние Российской действительности, характеризующееся политической стабильностью, улучшением делового климата, структурированием гражданского общества, формированием цивилизованного рынка труда, позволяют в качестве стратегических целей и тактических задач государственной политики выделять среднесрочные и долгосрочные перспективы: высокие темпы экономического роста, освоение инновационных технологий во всех сферах жизнедеятельности общества и другое. 3В Федеральной целевой программе развития образования на 2018 – 2025 годы отмечается: «Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в среднем и долгосрочной перспективе». Стратегические цели и планы развития государства и общества не могут быть реализованы без широкого участия молодежи – социальной группы, c которой связаны реальные перспективы дальнейшего развития страны в ближайшее десятилетие. В связи с этим, на современном этапе перед государством стоит задача воспитания молодежи, формирование её гражданско-политической активности, ответственности за страну, старшее и подрастающее поколение. Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. В качестве главного результата общего образования в Федеральной целевой программе развития образования на 2018 – 20251 годы рассматривается сбережение народа Российской Федерации и развитие человеческого потенциала, укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти, устойчивое развитие экономики Российской Федерации на новой технологической основе, развитие безопасного информационного пространства. На решение задач, предусмотренных в рамках стратегических национальных приоритетов, направлены цели Программы до 2030 года: вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования; выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста за счет обеспечения и сохранения 100 процентов доступности качественного дошкольного образования, в том числе присмотра и ухода за детьми; увеличение доли выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования, занятых по виду деятельности и полученным компетенциям, до 63,3 процента; формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся; развитие системы кадрового обеспечения сферы образования, позволяющей каждому педагогу повышать уровень профессионального мастерства на протяжении всей профессиональной деятельности. Повышение доступности, эффективности и качества образования в соответствии с реалиями настоящего и вызовами будущего - одно из базовых направлений реализации государственной политики, общая рамка системных преобразований, которые обеспечат решение вопросов социально-экономического развития страны. Становление гражданского общества на этапе строительства новой российской государственности невозможно без личности, эффективно участвующей в демократическом процессе, ведь основой гражданского общества является гражданин, полноправный, самодеятельный и цивилизованный индивид. Его наличие есть необходимое условие реализации всего комплекса составляющих гражданского общества. В Конституции Российской Федерации, принятой на всенародном референдуме 1993 года, закреплен социальный характер государства: «Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека». Конституционная приверженность идее и ценностям социального государства в условиях современной модернизации России обусловливает научную актуальность и практическую значимость исследованию проблем, связанных с политической социализацией молодежи. Активное участие личности в политической жизни общества имеет многоплановое значение: Во-первых, через такое участие создаются условия для более полного раскрытия человеческого потенциала, для его творческого самовыражения, что в свою очередь составляет необходимую предпосылку наиболее эффективного решения общественных задач. Во-вторых, всеобщее развитие человека как субъекта политики является важным условием тесной связи политических институтов с гражданским обществом, контроля за деятельностью политико-управленческих структур со стороны народа, средством противодействия бюрократическим извращениям в деятельном аппарате управления, отделений функций управления от общества.1 В-третьих, через развитие демократии общество удовлетворяет потребность своих членов участвовать в управлении делами государства. Н.В Путило выявила влияние уровня образования на политическую роль гражданина по трем направлениям: 2 У более образованных людей, сильнее развито чувство обязанности для участия в политической жизни; У более образованного гражданина, сильнее развито чувство эффективности собственного политического участия, он считает, что может влиять на политический процесс, и что ему открыт доступ к политической власти; Чем выше образован гражданин, тем более он интересуется политикой и тем более он вовлечен в неё; образование определяет большую вероятность, что гражданин будет политически активен. 1.2 Роль системы образования в политической социализации подрастающего поколения А.Г Асмолов и Д.А. Леонтьев отметили, что личность, имеющая более высокий уровень образования, лучше сознает влияние правительства на индивида, политически более информирована, имеет свое мнение по более широкому кругу политических вопросов.1 По мнению М.П.Борисовой, политическое образование может сыграть двоякую роль.2 С одной стороны, оно способно послужить важнейшим механизмом поддержания целостности существующего политического мира, преодоления негативных экзогенных факторов и обуздания разрушительных схоластических тенденций. С другой – оно само нередко становится катализатором разрушительных процессов. Противоречивость влияния образования на процесс политической социализации заключается с одной стороны, в возрастании его роли в реализации социальной преемственности поколений в условиях модернизации, а с другой, в росте рассогласования его усилий с другими факторами социализации – как стихийными (неблагоприятные социально-экономические условия), так и планомерными (влияние СМИ как средства сознательно организуемого воздействия). И.А. Колесникова отмечает, что риски недооценки социальных и ментальных эффектов системы образования отражают отношение общества к образованию, а собственно, и к результату образования как социальной деятельности. Далее автор акцентирует внимание на рисках, проявляющихся в процессе социализации подрастающего поколения в современном обществе и выделяет следующие:3 Отсутствие четкой стратегии молодежной политики, поддержки детских, подростковых и юношеских общественных объединений, направленных на решение задач личностного самоопределения и формирования идентичности молодежи; кризис семьи, как института социализации, находящий свое выражение в дезадаптации родительской семьи (неполная семья, конфликтная семья, семья с антисоциальной атмосферой), семейной дестабилизации и неэффективном выполнении семьей функции социализации и идивидуализации личности ребенка; рост социального сиротства; феномен детского нищенства; феномен ранней коммерциализации подростков, обуславливающий рост нарушений морального и нравственного развития подростков и вероятность взаимодействия с криминальными слоями общества; риск нарастания агрессивно-насильственного поведения подростков (деструктивные действия, нарушающие личностную и физическую безопасность людей и сохранность материальных и духовных ценностей; антисоциальное сексуальное поведение, ранняя наркотизация и совершаемые в связи с этим антисоциальные и противоправные действия); рост детской и подростковой преступности;- рост детей – жертв насилия; снижение возрастной границы раннего алкоголизма, распространение наркомании и токсикомании; личностная незрелость, включая моральную незрелость; неадекватные стратегии совладания подростков и молодежи с трудными жизненными ситуациями. Анализируя роль образования в процессе политической социализации, необходимо уточнить содержание самого понятия, которое имеет не однозначный характер. А.Г. Асмолов приходит к выводу, что образование – это приоритетный канал воздействия на общество, прежде всего, для государства. Образование – это сложный социальный феномен, анализ которого с точки зрения политической социализации предполагает его рассмотрение в трех аспектах: 1) образование как политический институт; 2)образование как процесс; 3) образование как результат учебно-воспитательного процесса. 2 Образование, как фактор мировой политики на современном этапе развития 2.1 Проблемы образования в современном мире Современная система образования переживает достаточно тяжёлые времена. Советская школа разрушается, на смену приходят европейские тенденции. Внедрение новшеств происходит на неподготовленную почву, или инновации не адаптированы под российский менталитет. Проблем в современном российском образовании достаточно, одни из которых ярко выражены в современном мире: Во-первых, всё чаще сталкиваются с кризисом старой системы образования. В высшей школе выход был найден в переходе на систему бакалавриат и магистратура. Но остались не охваченными средняя школа и профессиональные училища. Недавно изданный закон об образовании призван решить и эту проблему. А насколько он будет действенным, покажет практика. Сейчас же стала очевидной необходимость изменения подхода к процессу обучения. Современное общество находится на таком уровне развития, когда пора уже отойти от обучения, как заучивания фактов. Нужно учить детей добывать информацию, понимать её и применять на практике. А для этого требуется колоссальный труд по подготовке не только новых учебников для учеников и пособий для учителей, но и самих педагогических работников. Второй проблемой образования в России называют излишнюю его теоретическую направленность. Воспитывая учёного-теоретика, создается огромная нехватка узких специалистов. Получив хорошую теоретическую подготовку, мало кто может применить знания на практике. Поэтому, устроившись на работу, новые сотрудники переживают серьёзную адаптацию, связанную с невозможностью сопоставить свои знания с практической деятельностью.1 Третья проблема характерна не только для образования – это недостаточное финансирование. Отсутствие средств является причиной нехватки кадров в системе образования в целом по стране. К тому же, чтобы идти в ногу со временем, необходимо внедрять новые технологии, обновлять уже устаревшее оборудование. На это у учебного заведения средства есть далеко не всегда. Четвёртая проблема, которую особо остро начинают ощущать выпускники школ и студенты-первокурсники, это низкий уровень связи между этапами образования. Так, теперь, чтобы поступить в вуз, часто родители нанимают репетитора для сдачи ЕГЭ, т.к. школа не может дать соответствующий уровень подготовки. Особенно если вуз престижный и конкурс на выбранное направление подготовки будет большой. Отличается и уровень требований, который предъявляли в школе, от уровня, необходимого для обучения в вузе. Поэтому первый год обучения – самый тяжёлый для студентов и отличается наибольшим количеством отчисленных ребят, не выдержавших нового ритма учёбы. 2 Пятая проблема вытекает из, казалось бы, положительной тенденции на увеличение спроса на вузы. Всё большее число школьников стремится получить документ о высшем образовании. Но эта тенденция имеет свой недостаток, т.к. увеличилось число негосударственных вузов, с которыми нужно быть очень осторожными и внимательными. Конечно, нельзя пройти мимо такой проблемы, как коррупция. Одних объявлений о продаже дипломов о высшем образовании в сети Интернет можно найти множество. К коррупции можно отнести и денежные поборы в школе, взятки за экзамены (зачёты), хищение средств из бюджета. Нужно отметить, что в современной России пред системой образования стоит ряд проблем, от решения которых зависит характер и особенности политической социализации молодежи. В заключение можно отметить такую проблему, как падение престижа профессионально-техническое училище и техникумов. Это ведёт к нехватке рабочих кадров на предприятиях, в обслуживающей сфере и т.д. Закон об образовании – попытка решить ряд назревших проблем. Но для полноценного развития нации необходимо принятие ещё ряда мер в сфере образования. Государство должно не только стремиться сделать так, чтобы образование соответствовало международным стандартам, но и полностью удовлетворяло нужды страны в квалифицированных специалистах и высокообразованных гражданах. 2.2 Интеграция образовательного пространства в Европе и Азии В зарубежной политологии сделан вывод, что чем выше уровень образования человека, тем более он политически ориентирован и, главное, предрасположен к демократическим ориентациям, установкам и поступкам. Образование расширяет кругозор человека, помогает ему понять необходимость терпимости, в значительной мере предохраняет от приверженности экстремизму, увеличивает способность человека делать рациональный выбор в период избирательной кампании. Своеобразным «вторым звонком» для европейцев послужил тот факт, что США, а также Австралия начинают интенсивно предоставлять образовательные услуги. Инициаторами реформ в области высшего образования выступили Великобритания, Германия, Италия и Франция. В 1998 г. на встрече в Сорбонне министры образования этих стран подписали Сорбоннскую декларацию, положившую начало интеграции высшего образовательного пространства в Европе. Своеобразным «оформлением» процесса создания единого образовательного пространства стало подписание Болонской декларации 1999 г., давшей название самому процессу. Суть этой декларации сводится к следующему: двухуровневое высшее образование, первый уровень ориентирован на получение степени бакалавра, второй – магистра; кредитная система, представляющая собой единый учет процесса обучения во всех государствах (какие курсы и в каком объеме прослушаны студентом); независимый контроль качества образования, в основу которого положено не количество часов, потраченных на обучение, а уровень знаний и умений; мобильность студентов и преподавателей, предполагающая, что для обогащения опытом преподаватели могут определенный период работать, а студенты – обучаться в университетах различных европейских стран; применимость знаний выпускников университетов в Европе, означающая, что специальности, по которым готовятся кадры, будут востребованы там, а подготовленные специалисты – трудоустроены; привлекательность европейского образования (планируется, что нововведения будут способствовать заинтересованности европейцев, а также граждан стран других регионов в получении европейского образования. Развитие интеграции в области образования способствует и развитию демократизации. В свое время университеты сыграли немалую роль для становления и развития демократии в Европе. Сегодня университет, являясь, согласно Сорбоннской декларации (Париж, Сорбонна, 25 мая 1998 года), основной структурной единицей Болонского процесса, потенциально способен вновь сыграть важную роль в этой области. Наряду с положительными моментами, Болонский процесс повлечет за собой и ряд проблем. Увеличение числа европейцев с дипломами высшего образования повлечет за собой новый поток менее квалифицированной рабочей силы из арабских, азиатских и африканских стран. Изменение этнического состава Европы, сопровождающееся распространением иных культурных норм и ценностей, является проблемой (в конце 2005 г. Европа уже столкнулась здесь с проявлениями насилия) и требует разработки соответствующих социально-экономических программ. Однако развитие информационно-коммуникационных технологий делает это процесс непреодолимым. Развитие Болонского процесса в Европе стимулировало постановку вопросов об объединении образовательных пространств в других государствах, где она в значительной степени децентрализована в регионах. Это влечет за собой проблему «состыковки» образовательной системы Европы с образовательными системами других стран и регионов мира; систем высшего образования и среднего, а также требований и норм одних договоров и организаций и других (ВТО, например, образование рассматривается как услуга). В условиях влияния глобальных проблем современного мира на всё человечество остро встает проблема международной интеграции содержания образования и, в частности, национальных образовательных стандартов. Интеграция образования предполагает интеграцию цели, содержания и форм образования. Международная интеграция содержания образования проходит на основе его научности. Международная интеграция образования будет проходить, прежде всего, на основе фундаментальных наук. Именно фундаментальные науки становятся ответственными за решение задачи согласования новой цивилизации и природы. В то же время, сами фундаментальные науки претерпевают изменения, обусловленные влиянием времени, необходимостью отозваться на опасные результаты масштабной деятельности человека. Процесс интеграции национальных образовательных стандартов обусловлен объективными факторами глобализации, взаимозависимостью отдельных государств и их образовательных пространств. 25 мая 1998 года в Париже министрами образования Франции, Германии, Италии и Великобритании, собравшимися по случаю 800-летия Сорбоннского университета, была подписана совместная декларация, призванная создать «общее европейское пространство высшего образования», что послужило началом интенсивной интеграции национальных образовательных стандартов. Основными идеалами декларации стали: формирование открытого европейского пространства в сфере высшей школы; международное признание, прозрачность и удобочитаемость дипломов, степеней и квалификаций; ориентация на преимущественно двухступенчатую структуру высшего образования (бакалавр, магистр); использование системы кредитов; предоставление выпускникам первой ступени права выбора продолжения обучения с целью получения диплома магистра; подготовленность магистров и докторов к научно-исследовательской деятельности; формирование европейского пространства высшего образования; сближение образовательных стандартов, ступеней, этапов, уровней, ярусов обучения; консолидация позиций, занимаемой Европой в мире путем усовершенствования образования, доступного всем гражданам Евросоюза. В июне 1999 года министры образования двадцати девяти европейских стран подписали Болонскую декларацию1. Болонская декларация разработана в развитие идей Сорбоннской декларации.2 Её цель – установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе. Декларация предлагает принять за основу национальные образовательные стандарты, создать прозрачность европейского пространства высшего образования, устранить препятствия в передвижении. Это позволило сделать Европу более привлекательной для студентов, преподавателей, исследователей всего мира и превратило европейское образование в достойную альтернативу другим (неевропейским) моделям высшей школы. Кроме того, решается другая важная проблема – содействие в трудоустройстве европейских граждан. Главное в Болонском процессе – это «отношение к образованию как к общественному благу и общественной ответственности». За последние 20 лет российское образование потерпело несколько этапов: этап свободы, который привел к разрушению прежней системы; этап относительной стабильности, взвешенных решений и усиления жесткости административных решений. В настоящее время определяющим в процессе модернизации становится стремление к оптимизации управления образованием, стремление к интеграции, к использованию европейского опыта, что не редко приводит к игнорированию национальных традиций. Для решения насущных проблем современности – неравномерное распределение знания между странами, ограниченный доступ к нему, в обществе знания задан вектор изменений – социальная солидарность и интеграция. На основе взаимодействия систем образования разных стран формируется единство образовательной деятельности на различных уровнях, согласно выработанной теоретико-методологической модели образовательной интеграции. С момента обретения независимости каждое из государств Азии начало развивать свою собственную образовательную модель, причем различия в программах реформ объяснялись различиями в социальной открытости и прогрессе в переходе к рыночной экономике. Страны, больше других продвинувшиеся в проведении рыночных реформ, были склонны к проведению более глубоких реформ в образовании в сравнении со странами, сохранившими большое количество элементов старой командной экономики. Однако во всех государствах система образования находится в сложном положении и сталкивается с тремя взаимосвязанными проблемами: кризисом начального и среднего образования, серьезными вызовами перед высшим образованием, а также растущими языковыми барьерами. Как и в случае с системой здравоохранения, региональное сотрудничество в области образования могло бы способствовать обмену опытом, установлению региональных стандартов и в некоторых случаях взаимовыгодному объединению ограниченных ресурсов.1 Государственные расходы на образование в странах Центральной Азии резко сократились после получения странами независимости. Все это происходило на фоне сокращения самого ВВП, что делало снижение в абсолютных цифрах еще более разительным. Сокращение финансирования в области образования привело к падению качества школьного образования и сокращению посещаемости, а также ухудшению образовательной инфраструктуры. Это также привело к значительному снижению доходов учителей и снижению престижа учительской профессии. Поэтому учителя меняют профессию, работают сразу в нескольких местах или эмигрируют. В результате достигнутые успехи в области образования теряются. Растет уровень безграмотности среди детей из бедных семей, особенно в сельской местности. Гендерные проблемы стали также более серьезными, при этом обеднение и возвращение гендерной дискриминации способствует непропорциональному сокращению посещаемости средней школы у девочек. Заключение Анализ литературы по предоставленной теме позволил изучить исторический нюанс образования, проблемы образования в современном мире и главные тенденции его развития в современном мире. Таким образом, актуальность темы предоставленного исследования, ее значимость содействовали решению ряда задач, поставленных в начале изучения: выявить особенности современного образования, найти место и роль образования в системе вселенской культуры, показать системный, процессуальный и продуктивный нюанс образования в современных условиях как модель непрерывного образования. Главной проблемой советского политического образования был неразрешимый разрыв между воспитанными в духе активной жизненной позиции выпускниками и тем устройством общества, в которое они попадали после окончания институтов. Многие из них всю жизнь были вынуждены строго следовать идеологическим догмам, иначе просто оказывались «лишними людьми». Специфика системы образования как института политической социализации заключается в том, что образование является механизмом адаптации политической системы к социальной среде, поддержания целостности и порядка в обществе за счет передачи норм, ценностей, образцов политического поведения. Образование правильно и полезно может измениться под воздействием общественного сознания. Но общественное сознание нужно изменить, иначе оно будет не способно воссоздать те ориентиры, которые ему самому необходимы, а это возможно при условии развитого гражданского общества. Таким образом, вместе с изменением образования необходимо менять и само общество. Гражданина нужно подготавливать к жизнедеятельности в новом обществе, а значит прививать также те способности, которые необходимы для изменения этого общества. Опираясь на этот поучительный опыт, следует констатировать, что для того чтобы политическое образование действительно раскрыло свой потенциал как фактор влияния на политическую систему общества, необходимо выполнение следующих условий: 1. Вмешательство государства в образовательную политику учебного заведения, где ведется политическое образование, должно быть сведено к минимуму. Государство должно лишь контролировать соответствующую научную квалификацию преподавателей и наличие у учебного заведения необходимых условий для осуществления качественного учебного процесса. 2. Политическое образование должно перестать быть доморощенным, оно должно соответствовать определенным стандартам, учитывающим, в том числе, опыт, накопленный в других странах. Это должно явиться гарантией того, что наше политическое образование вновь не окажется в заложниках отдельных общественно-политических доктрин, каким бы ни было их содержание. А получатели политического образования будут уверены в том, что их не обманывают и не выдают идеологически выдержанную систему знаний за политическое образование. 3. Результатом политического образования должно стать развитое умение принимать самостоятельные и ответственные политические решения на основе полученного знания, приобретенного умения критически анализировать информацию (сведения, факты, результаты научных исследований) и исследовать явления политической реальности. Выполнение этих условий особенно актуально, поскольку система политического образования в силу ряда объективных причин ориентирована в большей степени на молодое поколение. Во-первых, у молодежи существует возможность выбора политического образования в качестве первого высшего образования, тогда как лица, и имеющие образование, и не сумевшие получить его ранее, не всегда располагают возможностью и желанием снова «сесть за парту». Во-вторых, молодежь на этапе вступления в самостоятельную жизнь в массе своей еще не успевает попасть в плен политических стереотипов, которые мешают более возрастным категориям со сложившимися, стойкими политическими убеждениями сформировать навыки открытого, объективного, отстраненно-критического восприятия политической реальности. В то же время молодежь в целом еще не отягощена грузом жизненного опыта, который делает отношение к политическому творчеству по-житейски циничным и отстраненным («пусть другие, но не я»). В-третьих, в молодежной среде нередки ситуации, когда у молодого человека есть и чувство «политического», и ярко выраженная гражданская, не конформистская позиция, а вот знаний, увы, не хватает. В силу этого молодежь менее защищена от уловок изощренной, агрессивной и циничной политической агитации и пропаганды, более подвержена риску оказаться в сетях радикальных объединений, представляющих угрозу обществу. Политическое образование, развитие навыков анализа политических явлений должно косвенно способствовать снижению этих рисков. С другой стороны, молодежь остро нуждается в навыках и знаниях, призванных смягчить процесс ее социализации, облегчить адаптацию в обществе и создать предпосылки и условия для накопления социального опыта. Именно поэтому политическое образование ей особенно необходимо. В-четвертых, среди других социально-демографических групп учащаяся молодежь ближе стоит к «творческой лаборатории» политического образования, где аккумулируются актуальные знания о политической жизни, формируется объективное научное представление о вызовах, стоящих перед политической системой, и ответах, которые должны быть даны, конкретизируются и детализируются проблемы и вырабатываются решения. В силу своей близости к «творческой лаборатории» политического образования молодежь обладает повышенным потенциалом реального политического творчества, что делает ее конкурентоспособной среди других социальных групп, политический опыт которых объективно превосходит опыт молодежи. Содержательная конкуренция между продвинутыми носителями новаторского творческого начала и продвинутыми же носителями знаний о реальном (фактическом) состоянии нашей политической системой должна быть весьма полезной и продуктивной для общества и государства. Но для того, чтобы реализовать конструктивный потенциал этой конкуренции, необходимо развивать, совершенствовать, активизировать разнообразные формы и механизмы диалога гражданского общества и власти. Получившая политическое образование молодежь, в силу своего стремления раскрыться, достичь самореализации, также может внести свой вклад в развитие «технологических» механизмов взаимодействия общества и власти. В-пятых, молодежь является кадровым резервом и для самого политического образования. Сегодня молодые люди выступают в качестве реципиентов, используя ресурсы политического образования для повышения своего статуса в качестве сознательных и активных субъектов политической жизни, а завтра они сами будут политически образовывать общество. Такая «подпитка», смена поколений – необходимое условие процесса обновления самого политического образования, страховка от того, чтобы не оторваться от жизни. Итогом работы считается осмысление новейших явлений в формировании социальных, культурных и духовных ценностей, ценностных ориентации в образовательном процессе молодежи в условиях модификации главных сфер общественной жизни. Образование является главной сферой жизни общества, важным источником и ресурсом устойчивого поступательного развития. Но в последние годы имеется это явление, как всемирный упадок образования: сложившиеся образовательные системы не выполняют основной функции – формирование созидательных сил общества. Решением данной задачи занимаются ряды ведущих стран мира, для систем образования каких можно отметить несколько основных веяний развития: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, многоваринатность, стандартизация, информатизация и беспрерывность. Постоянное образование способствует решению 3-х главных задач: • Подготовка человека для включения его в систему передовых общественных, профессиональных взаимоотношений. • Совершенствование человека с целью его своевременной адаптации к непрерывно меняющимся условиям. • Разностороннее формирование личности, создание ее мировоззрения. В системе воспитания России имеются основные мировые образовательные тенденции. Так как в процессе образования человек осваивает культурные значения, оно считается стабилизирующим причиной между новыми социальными представлениями и эталонами предшествующих поколений, воплотившимися в исторической традиции. Список использованной литературы Международные акты Зона Европейского высшего образования. // Совместное заявление европейских министров образования («Болонская декларация»), Болонья, 19.06.1999 г., http://base.garant.ru. Сорбоннская декларация // Совместная Декларация по гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования Министров образования Франции, Италии, Германии и Великобритании. Париж, Сорбонна, 25.05. 1998 г. Нормативно-правовые источники Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993) (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ, от 14 марта 2020 г. № 1-ФКЗ) // Российская газета. – 25 декабря – 1993 г. – № 237, http://base.garant.ru. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ; (с изм. от 16.04.2022 г.) // Официальный интернет-портал правовой информации (www.pravo.gov.ru) от 30.12. 2012, http://base.garant.ru. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», (с изм. от 11.04.2022г.) // Собрание законодательства Российской Федерации от 01. 01. 2018 г. № 1 (часть II) ст. 375, http://base.garant.ru. Постановление Правительства РФ от 15. 04. 2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы» (с изм. на 31.03.2017 г.) // Собрании законодательства Российской Федерации от 28.04.2014 г. № 17 ст. 2058, http://base.garant.ru. Распоряжение Минобрнауки России от 9 марта 2016 г. № Р-64 «О проведении отборочных мероприятий абитуриентов для обучения по образовательным программам высшего образования - программам магистратуры и программам аспирантуры в рамках квоты на образование иностранных граждан и лиц без гражданства в Российской Федерации, установленной постановлением Правительства Российской Федерации от 8 октября 2013 г. № 891» / КонсультантПлюс:ВерсияПроф.; Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011-2012 годы/ Министерство труда и социальной защиты) / Консультант Плюс: ВерсияПроф.; Государственная программа по оказанию содействия добровольному переселению в Российскую Федерацию соотечественников, проживающих за рубежом, утверждена указом Президента РФ от 22.06.2006 / Консультант Плюс: ВерсияПроф.; Методические рекомендации по актуализации действующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования с учетом принимаемых профессиональных стандартов (утверждено Минобрнауки России 22.01.2015 № ДЛ-2/05вн) /Межотраслевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров – М., 2015.; Письмо Министерства образования и науки РФ от 26 декабря 2013 г. № АК-3076/06 «О направлении методических рекомендаций (по стимулированию и поддержке непрерывного образования)»/ Консультант Плюс: Версия Проф.; Письмо Минобрнауки России о Порядке приема на обучение по образовательным программам высшего образования на 2016/17 учебный год/ Консультант Плюс: Версия Проф.; Пояснительная записка к ФЗ от 31.12.2014 г. № 500-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ» Методические материалы для обучающихся по программам повышения квалификации / Межотраслевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров – М.,2015. Специальная литература Асмолов А.Г., Леонтьев Д.А. Личность. Новая философская энциклопедия: В 4 т. М., 2001. Т. 2. Борисова, М. П. Правовое обеспечение оказания образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования / М. П. Борисова, Е. Ю. Князева, С. В. Тимофеев. – М., 2014 Виноградов, В.В. О некоторых особенностях права на образование в СССР: историко-правовой аспект. Актуальные проблемы правового образования несовершеннолетних и молодежи./ В. В. Виноградов – Волгоград, 2014 Волкова, Н. Н. Новый закон «Об образовании в Российской Федерации»: проблемы и пути их решения. Право. Адвокатура. Нотариат: сборник материалов межвузовских научных чтений. /Н.Н. Волкова – М., 2014. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Выготский Л.С., ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с. Дмитриев, Ю. А.Право на образование / Ю. А.Дмитриев, А. Г.Кучерена – М, 2013 Замышляев, К.П. Методические рекомендации для уполномоченных по правам участников образовательного процесса / Д. В. Замышляев, К. П. Краковский. – М.,2014 Калашник, Н. И. О создании условий для реализации права на профессиональное образование лицами с ограниченными возможностями здоровья / Н.И. Калашник, А.С. Кашлакова - С, 2014 Колесникова, И. А. Непрерывное образование как феномен XXI века: новые ракурсы исследования / И.А. Колесникова – Петрозаводск, 2014 Кочергина, Е.В. Прием в образовательные учреждения / Е.В. Кочергина – С, 2014 Маклецов, С. В.Электронное обучение как средство реализации интегративного подхода в условиях действия нового закона об образовании / С.В. Маклецов, Т.А. Старшинова , –М, 2015 Нудненко, Л.А. Проблемы правовой регламентации конституционного права на высшее образование в России / Л.А. Нудненко – С, 2014. Овечкина, Т.А. Преемственность дошкольного и начального общего образования как условие реализации права ребенка на получение доступного и качественного образования /Т.А. Овечкина – С,2014. Петров, М.П. Локальные акты организации высшего образования: правовая природа, виды и основания принятия/ М.П. Петров – М., 2014 Путило, Н.В. Общественный контроль и оценка деятельности образовательных организаций: возможные проблемы, связанные с внедрением института независимой оценки качества оказания услуг/ Н.В.Путило – М., 2015 Савинская, О. Б. Негосударственное дошкольное образование в России: оценка программ господдержки, правового регулирования и перспектив развития / О. Б. Савинская – М. , 2013 Тимофеева М.С. Новый подход к проведению итоговой государственной аттестации выпускников/ М.С. Тимофеева – Ростов-на-Дону,2012 1 Конституция Российской Федерации: текст с изменениями и дополнениями на 2016 год// Эксмо – М, 2016. 2 Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» в редакции Федерального закона от 4 января 2016 года № 273-ФЗ. 1 Дмитриев, Ю. А.Право на образование / Ю. А.Дмитриев, А. Г.Кучерена – М, 2013 1 Виноградов, В.В. О некоторых особенностях права на образование в СССР: историко-правовой аспект. Актуальные проблемы правового образования несовершеннолетних и молодежи./ В. В. Виноградов – Волгоград, 2014 2 Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Выготский Л.С., ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с. 3Колесникова, И. А. Непрерывное образование как феномен XXI века: новые ракурсы исследования / И.А. Колесникова – Петрозаводск, 2014 1 Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 24.12.2021) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования» 1 Маклецов, С. В.Электронное обучение как средство реализации интегративного подхода в условиях действия нового закона об образовании / С.В. Маклецов, Т.А. Старшинова , – М, 2015 2 Путило, Н.В. Общественный контроль и оценка деятельности образовательных организаций: возможные проблемы, связанные с внедрением института независимой оценки качества оказания услуг/ Н.В.Путило – М., 2015 1 Асмолов А.Г., Леонтьев Д.А. Личность. Новая философская энциклопедия: В 4 т. М., 2001. Т. 2. 2 Борисова, М. П. Правовое обеспечение оказания образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования / М. П. Борисова, Е. Ю. Князева, С. В. Тимофеев. – М., 2014 3Колесникова, И. А. Непрерывное образование как феномен XXI века: новые ракурсы исследования / И.А. Колесникова – Петрозаводск, 2014 1 Петров, М.П. Локальные акты организации высшего образования: правовая природа, виды и основания принятия/ М.П. Петров – М., 2014 2 Тимофеева М.С. Новый подход к проведению итоговой государственной аттестации выпускников/ М.С. Тимофеева – Ростов-на-Дону, 2012 1 Зона Европейского высшего образования. // Совместное заявление европейских министров образования («Болонская декларация»), Болонья, 19.06.1999 г., garant.ru 2Сорбоннская декларация // Совместная Декларация по гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования Министров образования Франции, Италии, Германии и Великобритании. Париж, Сорбонна, 25.05. 1998 г. 1 Замышляев, К.П. Методические рекомендации для уполномоченных по правам участников образовательного процесса / Д. В. Замышляев, К. П. Краковский. – М.,2014 г. |