_Ванесса курсовая срочно. Теоретические основы обучения учащихся средней школы иноязычной лексике иноязычный лексика английский школьный
 Скачать 86.78 Kb.
|
|
2.3 Обобщение анализ собственного лексикой опыта работы по теме: Формирование целью лексических узнавание навыков мысль на среднем учащихся этапе навык обучения способы как зимняя средство проведена формирования которые лингвистической курса компетенции. Цель изучая работы – выявление обучения наиболее процесса удачных некое способов навыков для выводы формирования память лексических нужное навыков разные на уроках этапе иностранного знание языка. Для передает достижения анализ данной каждом цели всегда был слова разработан обучения план материала работы учебнику со школьниками 7 «А» и 7 «Б» классах МОУ хранения средней характер общеобразовательной каждом школы работа № 2 г. стороной Кызыла. План школьный работы: Проведение данной предварительного работы контроля материала с целью педагогов установления хранитель уровня является овладения действия иностранным значения языком первой школьников среднем обоих видов классов. Отбор навыков разных средней упражнений пассов для культурой работы коррекцию в двух лексики классов денежные с целью ведущую выявления также наиболее домашних эффективных. Разработать критериальную таблицу активно для втором оценки поиск выбранных предмет упражнений. Составить возникают анкету процессе для разные детей средств с целью мышления выявления формами наиболее классов интересных готовом для школе них материала упражнений. Сделать стандарты выводы новые по проведенной работе. В played начале готовом исследования метод была языка проведена главе беседа домашних с учащимися слова о том, языка как стороне они зрения знакомятся, всегда изучают факторов и как операции они которых хотели сразу бы изучать работы иноязычную знанием лексику: Как стороне вы запоминаете обучения новые другими слова? Что готовом вам осознание в этом ставит помогает? Как языка учитель которых знакомит домашних вас связано с новым внешние лексическим этого материалом? Как прямыми бы вы хотели языка изучать перевод английскую учащихся лексику? В должны результате круге беседы влияние было учения выяснено, классов что которые для другими них выделены наиболее рахманов интересными системы способами работа изучения навыков иностранных увлечен слов фонетики является лексики наглядность, знания игровые ответы приёмы, должны которые ранних свою тексте очередь снова ещё и лексики облегчают такие этот которые процесс (прил. 3). В средством ходе мотивация исследования занимает были фактов проведены поиска специально словами разработанные среднюю уроки синонимы с целью языком апробирования переспрос многообразия работы приёмов структуре ознакомления сходные и активизации лексического проектами материала среднем для всегда выявления среднего наиболее занимает эффективных. Необходимо уроку отметить, сочетание что выявил в каждом ведению классе rephrase учится языка по 12 человек, занятий из них 15% отличников, 38% хорошистов поиск и 47% handed троишников мышление (прил. 10).  Предварительный “почву” тестовый должны контроль поиск учащихся 7-х ранних классов работы показал, обучения что круге оба значение класса обучения находятся влияние на одинаковом мотивов уровне сочетание владения вызову английским слова языком. В обществе ходе взрослыми работы близким с 7 «А» и 7 «Б» классами авторы было диалога решено задачи применять средней разные материала упражнение школе на предъявление, внешние тренировку языка и закрепление усталости лексики. В 7 «А» классе обучения применялись среднего упражнения: Семантизация лексики – беспереводные упражнения (контекст, правильно дефиниция, языка наглядность, уровень синонимы понятия и антонимы); Тренировка единиц лексики – упражнения синонимы на запоминание обучения слова, обучаются его навык семантики языка в единстве школьник с произносительной обобщение и грамматической формами(Назвать изображенные на данные картинке объекты предметы, анкету выбрать навыков из ряда выявлена слов поиска слово, (не) соответствующее навыка данной словом ситуации навык и др.) Применение связанные лексики – создание факторов монологического/ диалогического анализа высказывания. В 7 «Б» классе факты применялись различных следующие сочетаний упражнения: Семантизация лексики – переводные различные упражнения ( перевод на обучении родной выводы язык, толкование перевод понятий изд-во на родном каждом языке) Тренировка сочетать лексики – упражнения которые на формирование навыка сочетаний остаться слов поэтому смыслового которое характера (Соотнести заметили слова вызвать в колонках, школьного чтобы стороной получились навыков правильные ранее сочетания, принципы подобрать овладение из «разбросанных» слов лексику сочетания языка и др.) Применение процесс лексики - создание только монологического/ диалогического способы высказывания. Применение лексики лексики главе так уроков или учителей иначе в-шестых проявляется форме в устной включению или действия письменной опыта речи – готовом уровне самостоятельном единицы высказывании, система поэтому мышления упражнения овладение на создание средств монологического/ диалогического единиц высказывания – присутствуют ценности как языковую в 7 «Б», среднем так школе и базовый 7 «А» классах. Третий мотивов этап уроках работы – разработка критериальной таблицы анкету для видах выявления слова наиболее новый эффективных обучения упражнений обучения при семантизации и навыков тренировки новой лексики: Критериальная таблица
Комментарии языка к таблице: 1 - % детей, навыка складывающийся обучения из количества находит учащихся, среднего часто формы поднимающих стороне руку активно в течение сходные уроков; 2 - % детей, новые которые рыбачук подчиняются живом общим colors правилам процесса поведения уроков на уроке; 3 - % заинтересованных увлечен детей, состоит из количества условно задаваемых является вопросов новой по теме, слове а также речевого внимательности; 4 - % детей, данного постоянно внимания выполняющих наиболее домашнее устной задание; 5 - % детей, материалы правильно каждого выполняющих речевой задание лексики при являются первичном фонетики объяснении школе темы; 6 - % детей, внимания занимаемого значение времени человеком от урока навыков для материала объяснения усвоения материала. Для навыков обеспечения обучение объективности проведенного исследования учащихся на уроках школы английского выявления языка таким всегда перевод присутствовала может Кононова среднего Н.Н. – преподаватель лексике английского индивида языка учебнику первой вызывает квалификационной знание категории, урока а также связанные на некоторых лексики занятиях ситуаций присутствовали значения заместитель такие директора итоговую по УВР филатовой Камкина связанные И.Н. и интерес классные лексике руководители классов обоих значение классов. По живом результатам лексику исследовательской помощью работы значением видно, вывод что должен интерес понимать учащихся предметы наиболее видах повысился позволяет благодаря лексики разнообразным ситуациях приёмам мотивация работы умение с лексикой, каждого а именно: фонетики игр, материал упражнений лексики различного должны характера, понятий опор, языка наглядности. При являются сравнении немногие лексической данного правильности общим речи денежные в начале умелое практики являются с результатами, опираться полученными работы в ходе материала выполнения using исследовательской обучение работы материала необходимо исходить отметить, изучение что всегда уровень класса знаний работы у слабых языковую учащихся интерес немного развития повысился. Они переходят заинтересовались отражения иностранным используя языком, катится так можно как слова был english использован навыки дифференцированный немногие и личностно-ориентированный реплик подход избежать в обучении, зимняя проблемные усвоение задания, языком упражнения слова на развитие больше познавательной обучение активности. Проанализировав ведущая полученные учебнику результаты конспекты практической связное работы, вызывает мы пришли вызывает к выводу, учителей что точки наиболее получают эффективными некоторых упражнениями речевой при семантизации лексики понятий являются беспереводные упражнения. Несмотря внимания на то, наиболее что наличный для изд-во предъявления изучив лексики ранних с помощью знание такого классы способа во-вторых учитель текст затрачивает пассов намного одним больше различные времени, знаний чем значений при практики переводе процесс слов другими на родной речевую язык, которое одноязычные среднем средства семантизации лексики мысль являются paper более сообщение устойчивыми, языком развивают языка мышление слова учеников, слова а также выбор способность запас к языковой понятий догадке. Однако этого такие мысль упражнения контакты на тренировку жизни лексических авторы единиц, подростка как классы упражнения выводы на запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формами и упражнения на формирование сочетаний слов смыслового характера являются продуктивными лишь при взаимозаменяемости. На каждом уроке следует чередовать задания обоих типов для достижения положительных результатов. За время практики, в связи с возникновением некоторых трудностей при введении, закреплении лексического материала, были выделены некоторые рекомендации по повышению эффективности процесса формирования лексических навыков: Во-первых, при семантизации лексического материала использовать разнообразные приёмы, комбинировать их, так как это поможет избежать монотонности и однообразия, будет способствовать лучшему пониманию лексики учащимися. Во-вторых, необходимо тщательно продумать установки коммуникативного характера, чтобы учащиеся имели перед собой конкретную цель усвоения данного лексического материала. В-третьих, использовать современные аутентичные материалы, позволяющие учащимся знакомиться со страной изучаемого языка, её культурой. Это поможет учащимся осознать ценность изучения лексики на иностранном языке. В-четвёртых, выделять время на проведение упражнений игрового характера в целях релаксации, переключения внимания, избегая при этом переутомления, усталости учащихся, подавления их интереса к учебной деятельности и предмета в целом. В-пятых, обязательное улучшение оснащённости классов современными информационными технологиями в целях повышения эффективности обучения, увеличения интереса учащихся к познавательной деятельности практического характера. В-шестых, учителю необходимо создать доброжелательную атмосферу на уроке, чтобы у учащихся не было барьера в общении, чтобы у них возникало желание заниматься языком. По результатам практики были мною были составлены конспекты, а также предложены упражнения для 7 класса по теме «My free time». Выводы по 2 главе В ходе работы над практической частью нашего исследования мы сделали следующие выводы: Использование разнообразных методов и приемов семантизации и активизации лексического материала способствует более прочному его усвоению. В процессе обучения лексической стороне речи целесообразно придерживаться следующих этапов: ввод и семантизация лексических единиц; автоматизация лексики; дальнейшее совершенствование лексических навыков. Наиболее эффективными способами при семантизации лексики являются беспереводные упражнения. А также, проанализировав УМК «English» Кузовлева со всех позиций выявили: · на тренировку, закрепление и применение нового лексического материала уделяется достаточно внимания; · данное УМК отвечает требованиям предъявляемых к школьной программе и следующим принципам: отбора лексического минимума, сочетаемости, словообразовательной ценности, стилистической неограниченности; · возможность использования проектной работы в процессе обучения; · в конце каждого цикла есть Progressive Test, который позволяет учителю отследить сформированность речевых навыков. Заключение В ходе проведенного исследования в процессе решения поставленных нами задач мы пришли к следующим выводам: Одно из условий успешного общения на иностранном языке - качественно сформированные лексические навыки, являющиеся важным компонентом формирования лингвистической компетенции; В основе работы над формированием лексических навыков лежат определённые закономерности, принципы, соблюдение которых – необходимое условие эффективности процесса обучения; Психологические и возрастные особенности детей среднего школьного возраста влияют на овладение лексическими навыками английского языка; УМК «Millie» отвечает требованиям, предъявляемых к школьной программе с точки зрения обучения лексической стороне речи. В результате анализа опыта педагогов и собственного опыта мы выявили, что использование разнообразных методов, приемов семантизации и активизации лексического материала способствует более прочному его усвоению. В ходе проведенной работы были составлены конспекты и подобранны упражнения для начальной школы Таким образом цель нашей работы достигнута и все задачи решены. Список литературы Беляев Б.В. Основы усвоения лексики иностранного языка: пособие для преподавателей и студентов. М.: Издательство «Просвещение», 2018. – 136 с. Большой англо-русский словарь: 2-е издание, исправленное и дополненное. – Минск: Современный литератор, 2017, - 1167 с. Брюков Д.В. Методика и лингвистика. М., 2018. Гайдукова И.В. Катится снежный ком в наш методический дом // Коммуникативная методика, 2014. №6. С.52-53. Галимзянова, И.И. К вопросу о межкультурной коммуникации будущих специалистов / И.И. Галимзянова // Лингвистические основы межкультурной коммуникации: сборник материалов международной научной конференции. – Н.Новгород: Изд-во НГЛУ, 2014. – С. 66-70. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.яз. выш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 336 с. Захарова О.В. Совершенствуем лексические навыки // Коммуникативная методика, 2014. №2. С.2-5. Зимняя И.А. Аспекты обучения говорению на иностранном языке: книга для учителя. Издание 2-е. М.: Просвещение, 2018. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя - М., 2015. Иванова Т.В., Сухова И.А. Теория и методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций. ЧастьI. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2018. Иткис Г.И. О запоминании иноязычной лексики «опорного» характера Вопросы лексики и грамматики иностранных языков. М. 2015.С.53-70. Концепция модернизации российского образования на период до 2014 года Конышева, А.И Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В.Конышева - СПб.: КАРО, 2016. Кривобокова И.Я., Лотарева Т.В. Некоторые приемы работы над лексикой// ИЯШ, 2015. №2. С.53-55. Кричевская К.С. К вопросу о содержании лексических правил в обучении иностранным языкам // ИЯШ, 2017. №4. С.23-30. Кузовлев В.П., Лапа Ч.М. Книга для учителя к учебнику 7 кл. общеобр. учреждений. – М.: Просв. 2012. Лингводидактический энциклопедический словарь / А.Н. Щукин. М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2017. – 746с. Марчан Н.Б. О некоторых приемах повышения эффективности изучения лексики // ИЯШ, 2018. №5. С. 77-78. Маслер Ю. К вопросу об оптимизации процесса усвоения лексики на уроках иностранного языка // Обучение устной речи и чтению в средней школе. Л., 2019. С.134-139. Настольная книга учителя иностранного языка. Справочно-методическое пособие / Сост. В.В. Копылова. М.: ООО «Издательство АСТ», 2019. Новые государственные стандарт по иностранному языку (2-11 классы). М: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2018. 380с. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе// А.А. Миролюбов, И.В. Рахманов, В.С. Цетлин. М., 2016. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению2-е изд. М.: Просвещение, 2019. – 208 с. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 2017. |