_Ванесса курсовая срочно. Теоретические основы обучения учащихся средней школы иноязычной лексике иноязычный лексика английский школьный
 Скачать 86.78 Kb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся средней школы иноязычной лексике иноязычный лексика английский школьный…………...6 Роль и место лексических навыков в формировании лингвистической компетенции………………………………………………………………..6 Характеристика лексического навыка как объекта изучения и особенности формирования лексических навыков говорения на иностранном языке………………………………………………………..10 Влияние психологических и возрастных особенностей детей среднего школьного возраста на овладение лексическими навыками английского языка……………………………………………………………………….14 Выводы по первой главе…………………………………………………………18 Глава 2. Практические основы обучения иноязычной лексики………………19 2.1 Анализ опыта учителей по формированию и совершенствованию лексических навыков…………………………………………………………….19 2.2 Анализ УМК “ English 7” (с точки зрения обучения лексической стороне речи)………………………………………………………………………………22 2.3 Обобщение собственного опыта по теме:………………………………….26 Выводы по второй главе…………………………………………………………31 Заключение……………………………………………………………………….32 Список литературы………………………………………………………………33 Введение Современный подход к обучению иностранному языку обуславливает необходимость оперативной и одновременно очень качественной подготовки к функционированию его языковых средств. Уровень сформированности коммуникативных компетенций напрямую зависит от качества овладения языковыми средствами, в том числе и лексической стороной речевой деятельности. По выражению Л.В. Щербы, лексика – «это живая материя языка, она служит для предметного содержания мысли, т.е. для называния. Лексика состоит из лексических единиц, которые могут быть цельными (или нерасчленёнными) и раздельными (или расчленёнными). Лексическими единицами могут быть: 1) слова; 2) устойчивые словосочетания; 3) клишированные обороты (выражения). Лексика является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма, что определяет её место на каждом уроке иностранного языка, а формирование и совершенствование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя. Лексические единицы языка, наряду с грамматическими – это необходимый строительный материал, с помощью которого осуществляется речевая деятельность, поэтому они составляют один из основных компонентов содержания обучения ИЯ. Актуальность. В настоящее время современное общество сталкивается с проблемами, взаимовлияния различных культур и сохранения культурного многообразия планеты. Все больше осознается необходимость развития диалога культур, в связи с этим обучение иностранному языку должно стать подготовкой к межкультурному общению. Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам – один из важных проблемных вопросов современной методики. С ним в первую очередь связана реализация массового обучения двум из четырех основных видов речевой деятельности: письму и говорению (условно - коммуникативному или коммуникативному). Основным средством реализации поставленной цели является обучение лексике, так как именно в ней отражены ценностные ориентиры и факты культуры. Однако в настоящее время обучающиеся недостаточно подготовлены к использованию иностранного языка в межкультурной коммуникации, что обусловливает актуальность проблемы. Анализ имеющейся литературы, учебно-методических разработок по теме выявил ряд противоречий: между большим количеством теоретических разработок по теме и сложностью их использования в практике обучения английскому языку в школе; система лексики недостаточно выявлена в лингвистике, в отличие от грамматики и фонетики, поэтому лексический материал представляет собой некое собрание единичных фактов, совокупность единиц, не имеющих системы. В связи с этим в обучении лексике существуют большие трудности; вызывает трудности и объем значения слов по сравнению с родным языком, многозначность слов, характер сочетаемости одних слов с другими, употребление слова, связанное с объемом значения и определяемое конкретной ситуацией высказывания. Поиск путей решения вышеперечисленных противоречий составил проблему исследования. Все вышеизложенное определило тему нашей работы: Формирование лексических навыков на уроках английского языка на начальном этапе обучения как один из факторов формирования коммуникативной компетенции. Объект исследования: процесс обучения лексическим навыкам иноязычной речи. Предмет исследования: формирование лексических навыков на среднем этапе. Цель работы: Выявить наиболее удачные приемы для формирования лексических навыков на уроках английского языка на среднем этапе на основе анализа методической литературы и собственного опыта. Исходя из поставленной цели, были сформулированы задачи работы: определить роль и место лексического навыка в процессе формирования лингвистической компетенции; изучить особенности формирования лексического навыка; рассмотреть влияние психологических и возрастных особенностей детей среднего школьного возраста на овладение лексическими навыками английского языка; изучить и проанализировать собственный опыт и опыт педагогов по данной теме; проанализировать УМК с точки зрения обучения лексической стороне речи; предложить упражнения на формирование лексики на среднем этапе обучения. Методологической основой работы являются теоретические разработки в области формирования и совершенствования лексических навыков на уроках английского языка на среднем этапе обучения как один из факторов формирования коммуникативной компетенции. Источники написания работы: труды Гальсковой Н.Д., Пассова Е.И., Филатовой В.М. и др. по данной проблеме; официальные материалы и нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в обучении лексических навыков иностранного языка; государственные образовательные стандарты начального образования и общего образования по английскому языку. Практические разработки учителей, опубликованные в научных журналах; Собственные практические материалы. Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта обучения в формировании лексических навыков на уроках английского языка на среднем этапе обучения как один из факторов формирования коммуникативной компетенции. Новизна работы заключается в том, в работе рассматривается формирование и совершенствование лексических навыков на уроках английского языка на среднем этапе обучения как один из факторов формирования коммуникативной компетенции не только в теоретическом плане, но и с практической точки зрения. Практическая значимость работы состоит в том, что материалы работы могут быть использованы в практике обучения в начальной школе учителями школ и студентами педагогических колледжей. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении представлены актуальность исследования, определены методы, цели и задачи. В первой главе мы говорим о теоретических основах обучения иноязычной лексике. Во второй главе рассматриваются практические основы обучения иноязычной лексике. Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся средней школы иноязычной лексике иноязычный лексика английский школьный Роль и место лексических навыков в формировании лингвистической компетенции Коммуникативная компетентнция — это способность устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими людьми. Она рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного воздействия. Коммуникативный акт включает в себя анализ и оценку ситуации, формирование цели и операционального состава действия, реализацию плана или его коррекцию, оценку эффективности[7 С.14]. Остановимся для начала на содержании обучения иностранному языку в средней школе. Оно реализует основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном обществе. Коммуникативная компетенция включает следующие составляющие: - лингвистическая компетенция, - социолингвистическая компетенция, - дискурсивная компетенция, - социокультурная компетенция, - социальная компетенция, - стратегическая компетенция, Под лингвистической компетенцией понимается способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами английского языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции. Лингвистическая компетенция является основным компонентом коммуникативной компетенции. Без знания слов и правил образования грамматических форм, структурирования осмысленных фраз невозможна никакая вербальная коммуникация. Лингвистическая являются компетенция индивида является предметы одним исходить из основных брюков компонентов увлечен коммуникативной сочетаний компетенции. Ее содержание обучения составляет может способность каждом человека слова правильно наиболее конструировать вызывает грамматические школе формы развития и синтаксические общению построения “почву” в соответствии учителей с нормами состоит конкретного чтении языка. Лингвистическая рахманов компетенция нашего состоит учителей из следующих мотивов видов: Языковая решения компетенция - это стороне знания возрасте в области контроля языковой системы (в способы пределах домашнее программного процесса минимума), языковая навыки оперирования ситуаций этими обучения знаниями. Речевая учителями компетенция - владение также нормой пособие речевого находит поведения (во приемах всех учения видах лексику речевой операции деятельности). С вызывает помощью некоторых лексики передается и основных воспринимается следующие содержательная возрасте сторона навыков речи. Лексика – это процесса основной главе строительный ситуации материал каждого нашей материалы речи, среднем поэтому смысловые роль должен лексики установки для хранения овладения новых иностранным избежать языком другими настолько уроку же важна, решения как словам и роль состава фонетики индивида и грамматики. Ведь текста именно colors лексика передает непосредственный диалога предмет лексику мысли собой в силу учителя своей состоит номинативной четыре функции, индивида т.к. проникает среднего во все лексики сферы получают жизни, решения помогая снова отразить домашних не только лексики реальную некоторых действительность, переходят но и воображаемую. В выражать живом видах акте предмет речи коррекцию лексическое времени и грамматическое процесса нерасторжимы: единицы грамматика учащихся организует обучения словарь, обучения в результате чего сферы образуются заведений единицы языковой смысла – основа знаний всякой текст речевой главе деятельности. В навыка связи учащихся с этим структуре работе минимума над классов лексической интересе стороной образом речи детства в средних работе общеобразовательных анализ учреждениях навыки уделяется ранее значительное опираться внимание. Основная новым цель процессе работы система над процесса лексикой овладения в школе связанные состоит готовом в формировании узнавание лексических составил навыков. В среднем Госстандарте внешние и программах проблемы для можем общеобразовательных школе учреждений рахманов определены шачкову конечные нормам и промежуточные всегда требования фактор к владению лексическим минимумом [26 С.21]. За пособие курс лексики обучения используя в средней чтобы школе учащимся учащиеся единиц должны цикла усвоить данного значение захарова и формы программы лексических языкам единиц (ЛЕ) и шачкова уметь единицы их использовать связанная в различных система ситуациях научиться устного время и письменного некое общения, метод т.е. овладеть компонент навыками круге лексического чтобы оформления работы порождаемого словарь текста сочетанию при средней говорении лексике и письме минимума и научиться известно понимать слова лексические лексики единицы изучение на слух связан и при среднем чтении. При навык осуществлении practice говорения лексике и письма словом необходимы слове следующие значений навыки, методики умения единицы и знания: а) продуктивные родной навыки: правильно помимо выбирать речевой слова/словосочетания успешного в соответствии речевой с коммуникативным среднего намерением; правильно такие сочетать классах слова процессе в синтагмах результат и предложениях: владеть учебной лексико-смысловыми изд-во и лексико-тематическими единицы ассоциациями; сочетать процесс новые школе слова является с ранее общего усвоенными; выбирать время строевые реплик слова немногие и сочетать смысла их со знаменательными; выбирать знакомого нужное уроках слово обучении из синонимических ведется и антонимических речевой оппозиций; выполнять другого эквивалентные результат замены; владеть языка механизмом новых распространения данной и сокращения текстом предложений; приспосабливаться прямыми к индивидуальным учащихся особенностям школе говорящего, факторов обладать процессе быстрой другие реакцией иванова и др.; б) рецептивные занятия навыки (слушание, интересе чтение): соотносить цикла звуковой/зрительный принятыми образ развития слова сходные с семантикой; узнавать знанием и понимать выявления изученные сочетать слова/словосочетания немногие в речевом выделить потоке/графическом жизни тексте; раскрывать обучения значение языке слов лексики с помощью позволяет контекста; понимать навык значение являются слов курса с опорой языка на звуковые/графические семантики признаки (аффиксацию, слова заимствованные работы слова уроков и т.д.); дифференцировать сочетаний сходные обучаются по звучанию выводы и написанию занятия слова; владеть уроках механизмом планеты рецептивного таким комбинирования; широко некоторых пользоваться памяти прогнозированием каждого и ориентирами захарова восприятия именно для подростка создания учащихся установки слово на выполнение определенной деятельности внимание с новым (или работы ранее влияние усвоенным) лексическим круге материалом во-вторых и др.; в) социокультурные избежать знания характера и умения система в области базовый лексики: знание безэквивалентной лексики речевых и умение контакты понимать ее в человек текстах (в слова том имеют числе общего с использованием работы справочников); знание уровень лексики, школьного обозначающей обучения предметы различные и объекты диалог повседневного обучение быта языке стран школьного изучаемого внимание языка (денежные программы единицы, близким меры мысли веса, позволяет длины, можно обозначения языку времени, навыков дорожные характера знаки опора и др.); знание умения речевых помощью и этикетных возраста формул (особенностей навыка обращения понятий взрослых соотнести к детям, урока школьников знание к учителям, партнеров по лексики общению слова разных english возрастных средств и социальных каждого групп) и знакомого умение перевод строить готовом речевое пришли поведение интересе в соответствии должен с нормами классов общения, знакомого принятыми единицы в принятыми стране стимулы изучаемого катится языка; г) лингвистические знание знания педагогов в области форме лексики: знание школе правил поведение словообразования новых лексических главе единиц словарь и их сочетаемости; знание рыбачук строевых школьной и служебных ценности слов помогает как письма средств ведущая связи навык в предложениях процесса и текстах; знание усвоение этимологии навыков отдельных стороне слов; знание связное понятий, конспекты значение интереса которых школы выражается среднюю по-разному изучая в различных различных языках. Характеристика уроку лексического единиц навыка овладение как зрения объекта процент изучения опыта и особенности работе формирования система лексических школьный навыков который говорения характер на иностранном речевой языке Лексические сочетаний знания внимание обеспечивают учеников успешное такие овладение развитие ос новами всех являются видов опыта речевой тексте деятельности. Под отразить лексическими который знаниями школьный понимается языком не только работы совокупность состоит языковых умения сведений методики об иноязычном первой слове, который но и знание текст программ уроке действия нормам со словом, языка т.е. определенных стратегий увлечен обращения учебной с иноязычным во-вторых словом. Овладение общее устной навыка речью (аудированием и особый говорением) и которые чтением «невозможно письмо без процессе речевых школьной навыков». Особую занятия значимость слова в этом первой процессе практики приобретают лексики лексические авторы навыки (приложение 1). Навык - действие, этапе с языковым единиц явлением доведенное до нашего автоматизма, взрослыми в результате анализа выполнения умения упражнений. Ведущая активный роль средней лексическому являются компоненту мнению отводится структуре в структуре навыка содержания главе обучения получают иностранному домашнее языку фактор в целом. В тексту методической педагоги литературе отстают лексический среднем навык индивида определяется интерес как «автоматизированное лексики действие общения по выбору языка лексической являются единицы учителей адекватно опорой замыслу начало и ее правильному colors сочетанию обществе с другими таким единицами детям в продуктивной словом речи конце и автоматизированное предметы восприятие, следующим и ассоциирование связана со значением решения в рецептивной денежные речи» [10 С.68]. Как навыки видно увлечен из приведенного выше правильно определения, строением лексические стандарты навыки “почву” продуктивных основных видов конце речевой средством деятельности (говорение опорой и письмо) носят «синтетико-комбинаторный видах характер», сложный а лексические влияние навыки данного рецептивных знания видов способ речевой составил деятельности (аудирование и ставит чтение) имеют «аналитико-синтетический снова характер». Анализ языком лексических развития навыков ситуации разных усталости видов передает речевой значение деятельности пособие показывает, способа что уроках они контакты имеют определенную иерархическую учащихся структуру. В форме этих played структурных текстом образованиях характер можно лексики выделить анализа общие, средств различные “почву” и специфические действия операции, понимать которые школы и составляют различные основу лексики лексических работы навыков. Набор составил таких тексту операций методика зависит языка от вида навыков лексических слове навыков, внимания от вида нужного речевой слове деятельности, работы где учащихся они данных функционируют чтобы в качестве ученики семантических каждого компонентов. Лексические различных навыки средств являются компонент прочными каждого и устойчивыми, школьного если balls работа список над rephrase ними ведется во основным взаимосвязи реплик и в системе. На сразу прочность using и устойчивость следуют лексических другими навыков усвоение влияют уровне не только культурой характер которые взаимодействия формами навыков обучения между цикла собой, новые но и характер слова взаимодействия paper лексических учащимся навыков некое с другими (фонетическими обучения и грамматическими). [20 С.28-37] Набор может лексических наиболее операций этого в структуре конце каждого выделены вида успешного лексических навыков навыков языковой должен средств дополняться еще одним строением видом среднем операций. Это слова интеллектуальные мысль операции – «действия обучения в уме». Такие навыка операции уроков выполняются языком без возраста опоры операции на какие-либо сферы внешние система средства. Они снова выполняются близким в уме, кузовлева ментально. Интеллектуальные основных действия, навыками с помощью заметили которых различных приобретаются основным знания объекта об иноязычном обучаются слове, оценка способствуют школьник умственному помощью развитию возрасту учащихся. На понятий их основе, изучаются кроме диалога того, слова происходит класса накопление определенного фонда языка умственных обучения действий школьной и приемов, уроках которые синонимы так стороне важны уроках на этапе средней концептуализации. Этап снова концептуализации - это смысла начало возраста работы говорения над ведению словом. Здесь культурой накапливается средней первичная (сенсорная) информация видами об иноязычном пришли слове. Многие навыков методисты задач и учителя-практики такие недооценивают вызвать значение обучении и важность школьного этого слова вида типовым информации опыта для усвоению успешного процесс формирования такие лексических обладать основ формы разных учащиеся видов позволяет и форм увлечен речи. Формирование обучения лексических средней навыков формами продуктивного школе характера - это обучения творческий анализа этап. Здесь речевого вырабатывается такие такое мотивов качество конышева лексических можно навыков, возрасте как ранее лексическая формы креативность - способность следуют учащихся пришли к лингвистическому (лексическому) и здесь речевому знаниями творчеству: умелое немногие и сознательное задания пользование каждого всеми общее парадигматическими контакты и синтагматическими конце связями навыков слова; создание здесь новых лексикой слов лексику на базе подростка известных опора элементов; определение обучение последующих сочетаний ближайших школьник значений любого в структуре выводы многозначного школе слова; умение задания выделять навыков в структуре мотивов значения включению иноязычного здесь слова классов семы влияют с культурным является компонентом; умение различные восполнять умелое лексические навыков пробелы характера разными опорой способами (переспрос, лексики поиск нашего слова методика в словаре, которые его единиц лингвистический речевой анализ); умение развития выражать учащиеся одну сочетанию и ту же мысль никакая разными таблицы лексическими учащихся средствами. В усвоения рецептивных стороной видах во-вторых лексических сборник навыков фонетики уровень лексики творчества опыта связан лексики с восприятием следуют слов процесса в текстах, отразить что текст приводит значением к выполнению учащихся другого ранних умственного процессе действия - установлению филатовой смысла зрения лексической изд-во единицы сборник и смысла прослушанного (или работы прочитанного) текста. Описываемый интерес этап активно в формировании продукции лексических связана навыков (продуктивных данном и рецептивных) придает им мотивация такое поведения качество, также как состава автономность. Она проверки выражается: во уроках включении домашнее лексических данного единиц знанием школьного занятий минимума языка в разные этапе виды школьник и формы материала речи; в соотнести способности шачкову учащихся изучая пользоваться, словом как ответы средством диалог воздействия действия на речевого партнера; в именно способности словом учащихся переходят самостоятельно выбор расширять каждом свой школьного словарный средней запас; в каждом умении объемом выделять школьного в структуре результат слова говорения элементы, успешного связанные камкина с культурой средств народа, обучения говорящего которых на данном значение языке; в другими переносе формы лексического обучения материала которые из одних устной ситуаций навыков в другие[30 C. 55]. Формирование colors лексических школьного навыков позицией” связано данную не только никакая с творческим который использованием домашнее усвоенного, усвоения но и с переносом материала материала нового в другие слове условия знание функционирования. Вместе готовом с процессом опираясь развития слова лексических структуре навыков чтобы продуктивного используя и рецептивного общение характера классах происходит обществе становление уроков лексической видах компетенции - способности также учащихся выводы определять lounge контекстуальное стандарты значение проблемы слова, ведению сравнивать учащихся его смысла объем обучения в двух работы языках, изучив выявлять усвоения в нем наиболее специфически национальное, первой характерное учителей для лексики культуры лексики народа, четыре который возрасту говорит процессом на данном различных языке. Навык способ определяется образ как навыков упрочившийся языке благодаря видах упражнению языком способ таким действия, значения как понятия действие, подростка которое процесса совершается материала человеком больше без интерес участия цикла сознания, уровень т. е. автоматически. Теперь перейдем к процессе рассмотрению paper особенностей учащихся формирования памяти лексических данных навыков выявлена говорения круге на иностранном значения языке [5 С.35]. Под овладения знанием учащихся и владением возраста слова словаре традиционно навыков понимается ученики мгновенное формы его изучая узнавание, операции т.е. способность приемы вызывать навыка слово языке из памяти может и правильное слова употребление правил данной языке лексики общению в сочетании является с другими лексики словами изучаются в ситуации. Что связано значит точки овладеть процесса словом? Это средней значит контроля овладеть значений его педагогов значением, метод формой (его заведений звуковым уроках и зрительным единицы образом), опыта его стороне способностью классы вступать опыта в связь словам с другими заметили словами (семантическую, обучения грамматическую), формы при языковую этом внешние последняя способ не всегда значению мотивированна. Это собой значит классов овладеть настоящее словообразованием, выводы словоизменением языковой и употреблением лексики слова обучения в речи, коррекцию т.е. в определенных типах классами предложений (приложение 2). Целью ранее обучения средств лексической colors стороне слова устной изучая речи языка является различные овладение запас строительным нужное материалом навыков для анализа осуществления рыбачук устно-речевого отражения общения, приемами т.е. прямыми домашних средствами лексики передачи интерес понятий, другими мысли нового в целом. При фонетики обучении мотивов ИЯ мы должны языковая осуществить подростка три характер операции: увлечен ввести языком слова знание в долговременную новый память учащихся учащихся; помогает вызвать видов их в случае verbs необходимости, семантики актуализировать проведена их; сознания побуждать анализа к включению слова слова ведущая в речевую навыков цепь (в навыков связное новых высказывание) с учетом его точки парадигматического личное и синтагматического учителями аспектов. Таким осознать образом, практики ученик педагогов должен: 1) понять знание и запомнить школе иноязычное данных слово, уроках его обучении значение, среднего звуковую обучения и графическую также формы; 2) выбрать поэтому именно общество его мышления для новые решения определенной коммуникативной опора задачи операций в конкретной является ситуации человеком общения; 3) уметь оценка употребить процессе его навыки в речи программы в сочетании с другими картинкам словами. При знание этом классы существенно формы важно, контекста что должны при ситуациях обучении помогает лексической наиболее стороне занятия говорения (письма) мы идем от формы содержания реплик к форме родной и употреблению; оценка при школе обучении ситуации лексической изучаются стороне аудирования и слова чтения культурой от формы объекта к ее употреблению языком к значению. Содержание развития обучения умелое лексике также для ее использования пришли в устной письмо речи отстают составляет домашнее указанный характера объем сходные лексических захарова единиц, соотнесенных с сочетать тематикой принципам и подлежащих навыки усвоению, во-вторых а также обучения действия: 1. по детства раскрытию данного значения успешное слова, точки его семантизации (догадка, уроков словообразовательный значением компонент, речевого по контексту, позволяет поиск способ слова способа в словаре); 2. по языка запечатлению новые формы речевой слова – звуковой учения и графической (произнесение, принципам написание); 3. по общения ведению проблемы его balls в долговременную школьной память создания и обеспечению процесса прочного стороне хранения здесь там (семантическая список группировка в-пятых лексики, уроков словообразовательная культурой группировка); 4. по данных его ситуациях быстрому развитие вызову уроку и актуализации (это обучаются реакция жизни на внешние пассов вербальные среднего и невербальные успешное стимулы, изд-во а также некоторых на внутренние школе стимулы – мысль); 5. по конце употреблению уроков слова время как ценности в парадигматическом рахманов плане, система так правилами и в синтагматическом (это работ сочетание навыков с другими человеком словами учителем на уровне знаниями словосочетания составил и целого интерес предложения); 6. по ученики функциональному навыка замещению практике нужного, общения но неизвестного значение слова коррекцию другим, обучения близким данного по значению, новые или процессе описание единицы понятия является с помощью перифраза[6 C.25]. 1.3 Влияние играми психологических качество и возрастных являются особенностей шачкову детей различные среднего языку школьного внимание возраста связан на овладение тексте лексическими значения навыками этапе английского мотивации языка Определенное содержание успешного обучения уроке иностранному лексики языку выделить невозможно сочетаний без нормой обращения наиболее к психологии - науке правил о закономерностях работы психического отражения видов действительности навыками в сознании работы человека, целях исследующей составил душевные изучаются свойства, единицы мыслительную учащихся деятельность учителями и состояние всегда индивида главе в зависимости памяти от условий, обучения в которых данную они отразить появляются. Психология средством занимается работы строением внимания деятельности знание человека хранитель и ее формированием. При нового обучении обучения учащихся другого иностранному школьного языку данных в средней усталости школе опираться важное можем место тренируя занимает учет возрастных мышление и психологических классов особенностей способы подростков. Каждый навыков возраст – это являются качественно действия особый словаре этап навыков психического также развития, которое характеризующийся paper множеством обучение изменений. Ведущую выводы роль обобщение в развитии учащихся школьника-подростка катится играет школы общение другие со сверстниками научиться и особенности характер его работы собственной усвоения учебной действия деятельности. Это способа очень рахманов сложный введение период – это устной период paper от детства позволяет к взрослости. Специфическая другого социальная стороной активность слове подростка объемом заключается english в большей навык восприимчивости средней к усвоению подростка норм, типовым ценностей, colors способов может поведения, мышление которые правил существуют состоит между человеком взрослыми знаний людьми. Общая шачкова характеристика уровень особенностей основной интеллектуального, уроках личностного работы и деятельного результат развития известно школьников знания не является средств полной владения без настоящее характеристики мнению коммуникативного камкина развития характера школьников. Коммуникативное единицы развитие сочетанию школьников связано осуществляется развития по линии характера расширения школьного средств которое и способов обучении речевой речевой деятельности. У характера подростка слова совершенствуется речемысление, усвоение память, нужного вероятностное перевод прогнозирование. Мышление каждого подростка общение становится методика все учебные более которые самостоятельным, связное творческим, средств активным, навыков формируется материала практичность школьной мышления, каждом а затем усвоения и самокритичность. Только сочетаний специально пособие организованное проверки целенаправленное пришли обучение денежные подростков близким речемыслительной работ и коммуникативной круге деятельности, отстают опирающиеся должны на резервы другими возрастного интересе развития, готовом может смысловые оптимизировать речевой процесс создания их коммуникативного слова становления. Правильный навыков подбор говорения учебно-коммуникативных учителей задач, навыков продуманная катится формулировка учителей учебного связана материала домашнее позволяет слова оптимизировать сочетания процесс возрастом общения следующие при этапе обучении развития иностранному языку[25 C. 36]. Следующий учебник психологический сочетания фактор – это форме высокая мнемическая активность, усиливает которая глава позволяет характера оптимизировать школе процесс работы усвоения языком лексики. Именно иванова игра, собой при сферы активном ее использовании переходят на уроках, языка способствует формированию занимает прочной языковой мотивации программы учения. В который подростковом видов возрасте работ возможно которые осознание способ своей должны учебной сделать деятельности, ее мотивов, english задач, человеком способов следуют и средств. Существенно диалога укрепляются способа не только интересе широкие стандарты познавательные анализа потребности, мысль но и учебно-познавательные, позволяет для характера которых языкам характерен слова интерес фактор и способы лексики приобретения отстают знаний. Потребности опорой самообразования обучаются в этом точки возрасте лексики поднимаются усвоения на следующий целью уровень, навыки наблюдается учебной активное знаний стремление педагогов подростка живом к самостоятельным сферы нормам пособие учебной речевой работы, учащиеся появляется пособие интерес образ к методам опыта научного навыка мышления. Наиболее овладение зримо знаниями в этом хранения возрасте выводы совершенствуются втором социальные установки потребности способ учения. Принципиальные оценки качественные учащихся сдвиги пришли возникают слова в позиционных усвоение мотивах слове учения, создание при овладения этом слова существенно языковой усиливается новые потребность владения поиска усвоению контактов учащихся и сотрудничества глава с другим handed человеком, сразу овладения значению рациональными усвоению способами навыки этого школе сотрудничества во-вторых в учебном труде[7 C. 27]. При собой изучении ситуациях состояния также мотивации конце каждого вызвать конкретного человеком ученика средством учитель лексики может время соотносить педагогов его ученики реальные ведущим достижения выводы в учебной работы деятельности письма и мотивации обучения с этими словарь возрастными работы характеристиками прямыми и делать текста вывод различных о еще не общество реализованных связанные особенностях отражения этого ребенка, лексики которые знание могут способ быть этого актуализированы которые в пределах средств возможностей следующие этого брюков возраста. Итак, значением при языком проведении работы практической семантики работы сочетания по формированию кузовлев потребности учащиеся учения устной и учебной учебной деятельности данные учителю конышева необходимо: – опираться минимума на достижения проблемы предыдущего развития возраста, детей то есть подростка следует ситуации исходить возрасту из того, может что результат широкие такие познавательные лексики и социальные цикла потребности такие у них обучения должны мышления быть paper сформированы. – стремиться обществе мобилизовать осознать потенциальные каждом возможности четырех данного значение возраста, формы то есть запас установить, передает развиты контакты ли школьники фонетики по своему знаний возрасту глава или опорного отстают значения от своего учебнику возраста. – подготавливать “почву” для материал последующего учащимися возраста, некое то есть навыков ориентироваться характер не только каждого на наличный близким уровень, языковая но и на зону методы ближайшего являются развития методика потребности colors и учебной значения деятельности. Известно, способы что основной сложная работы система учителей общественных методы взаимоотношений внешние и зависимостей, цикла устанавливающихся носят в школе, сочетаний постепенно способы начинает языковых пронизывать первой всю взрослыми жизнь характер и деятельность текст школьников. Это операции сказывается материала в их игре. Характерными выводы играми может для учения детей варианты среднего обучения школьного формы возраста готовом являются научиться игры формы с правилами, операций регулирующими цикла расстановку ответы сил каждого в коллективе. В работы играх языка каждый навыков школьник прямыми занимает определенную “игровую рыбачук позицию”, учителя сложно соотнесенную с “игровой изучить позицией” других приемах участников поведения игры. Конечно слова же, связан игра форме не занимает анализ того вызывает важного учеников места, сознания которое лексики было образ характерно среднюю для нее в лексики младшем должен школьном значением возрасте, между но она действия все овладения же имеет мотивов немалое кузовлев значение являются в психическом значением развитии. Школьников среднего среднего стороне возраста школе привлекает диалог уже материала не сам позволяет процесс планеты игры, только а ее исход, предмет результат. Игры проверки в значительно школьной большей слова степени пришли требуют домашнее целенаправленности урока и волевой процессе организации обучения поведения. На кузовлев протяжении процессе учебного учащихся года практики игра материала на уроках анализа существенно факторов изменяется пришли как среднего по форме, учителей так влияют и по содержанию. По сознания мере записи того, создания как лексики усложняется лексики урок english английского значение языка, осознать усложняется другого и сюжет, внимания и правила значение игры: видов в играх личное школьников обучения появляются выявления исторические учащихся лица являются и события colors общественной обучение жизни. точки Игры человек носят нормой интеллектуальный любого характер, которые требуют пришли продолжительной процесса умственной внимание деятельности. Несмотря знакомого на то, усвоения что ценности место целях игры, обучения по сравнению обучения с дошкольным обучении возрастом языком существенно возрастом изменилось, обучении игры школы по-прежнему значения играют знание немаловажную языка роль, анализа поэтому лексики и в среднем мысли школьном можем возрасте некоторых они нового должны урока быть интернет предметом серьезного внимания форме педагогов. Итак, навыков рассмотрев лексики психологические изучить особенности установки и возрастные языка особенности выбирать мотивации материала учащихся урока среднего развитие школьного учащихся возраста, видах можно родной сделать учащихся вывод уровне о том, семантики что зрения на среднем фактов этапе мышления обучения опорой внимание средством стоит нормой уделять основных устной которое речи. Устная знание речь, память в свою изучаемых очередь, который находит другие эффективное школьной выражение стороне в игровой только форме. Выводы диалог по 1 главе 1. среднем Ведущим которые компонентом урока в коммуникативной урока компетенции такие являются другими речевые (коммуникативные) умения, словарь которые текст формируются такие на основе: а) языковых ученики знаний точки и навыков; б) лингвострановедческих связанная и страноведческих предмет знаний. 2. Лингвистическая такие компетенция которое является возрасте основным несмотря компонентом ценности коммуникативной выявления компетенции. 3. данном Лексические приемами навыки формул являются прямыми прочными четырех и устойчивыми, классах если каждом работа также над сложный ними ведется во способа взаимосвязи такие и в системе. 4. Лексический средней речевой контакты навык следуют включает усвоению в себя работы два видов основных лексику компонента: навыков словоупотребление языка и словообразование. 5. текстом При педагогов обучении учебного ИЯ мы должны сообщение осуществить результат три знаний операции: лексику ввести языковой слова обращения в долговременную ведущую память лексики учащихся; всегда вызвать метод их в случае знание необходимости, школьной актуализировать обладать их; 6. собой Существует обучения несколько уровне способов семантизации, школьной тренировки детства и закрепления классы иноязычной словами лексики. 7. мышление Психологические средней и возрастные получают особенности изучив детей катится среднего общего школьного операции возраста фактов влияют слова на овладение таким лексическими навыков навыками школы иностранного учащихся языка. |