Дипломная Мадины ЧГПУ. Теоретические основы организации обучения первой помощи
 Скачать 324.97 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..2 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ………………………………………………………………..5 1.1 Нормативно правовая база по оказанию первой помощи…………………......5 1.2 Анализ учебных тем по оказанию первой помощи в программах ОБЖ……10 1.3 Разработка методических рекомендаций по формированию у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим………………………………13 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ В ОПАСНЫХ СИТУАЦИЯХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» …………………………………………….................19 2.1 Отработка навыков оказание первой помощи при преподавании основ безопасности жизнедеятельности в школе…………………………………19 2.2 Диагностика знаний и умений у учащихся основной ступени общего образования по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в опасных ситуациях………………………………………………………………..22 2.3 Содержание, формы и методы обучения действиям оказания первой медицинской помощи учащихся основной ступени общего образования на уроках ОБЖ……………………………………………………………………...25 ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ НА УРОКАХ ОБЖ………....................................................38 3.1 Методы оказания первой помощи на уроках ОБЖ……………………………38 3.2 Организация практических занятий для оказания первой помощи на примере «Лингвистической школы имени Ю.Д. Дешериева»…………………..40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..45 Список использованНОЙ литературы………………………………..47 ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………………………...50 ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………………...56 ВВЕДЕНИЕ Важнейшими задачами человека с древних времен и до наших дней всегда были и остаются сохранение своего здоровья, обеспечение безопасности себе и своим близким. Современный человек достиг больших результатов в освоении законов природы. Научился предсказывать стихийные бедствия и уменьшать их последствия. Изучил и научился бороться со многими болезнями. Изменил свою среду обитания до неузнаваемости от ее начального состояния. Сумел многое, но остался все так же, уязвим с биологической точки зрения. Не последнюю роль играет психологическая устойчивость к стрессам. Большая часть людей не способны быстро принять правильное решение и начать действовать в экстремальных ситуациях, так как мы привыкли к размеренной жизни. На данном этапе времени, для человечества, это вопрос выживания. Исходя из вышесказанного, первую помощь должен уметь оказать каждый человек, такие же требования предъявляются выпускнику среднего образовательного учреждения. Основная задача оказания первой помощи при несчастном случае - сохранить жизнь пострадавшего до прибытия спасательных служб, использовать любой шанс для его спасения. Эта аксиома неоспорима, но на практике мы видим явную беспомощность большинства граждан - очевидцев происшествий. «По статистике, основными причинами смерти пострадавших является: сочетание шока и кровопотери 60-70%; тяжелая черепно – мозговая травма 25%; политравмы (см. словарь) несовместимые с жизнью 20%; острая дыхательная недостаточность 15-20%». Давайте же найдем причины столь высокого летального исхода? Их несколько: во-первых, не оказание помощи сразу тотчас после травмы, во-вторых, отсутствие достаточных навыков оказания первой помощи у населения, в-третьих, территориальная отдаленность места происшествия от служб скорой медицинской помощи и в-четвертых, психологическая неготовность очевидцев оказывать первую помощь.  Актуальность исследования состоит в том, что непосредственно умения по оказанию первой помощи — это, прежде всего, элементарные действия, не требующие от человека специализированной медицинской подготовки. Алгоритмами этих действий может и обязан овладеть любой человек независимо от возраста и образования. Именно поэтому мы считаем, что важнейшая задача уроков ОБЖ в школе — это формирование у обучающихся определенных свойств личности, позволяющих в случае чрезвычайной ситуации совершать грамотные действия по оказанию первой помощи пострадавшему. Задача же педагога дать обучающимся квалифицированные и современные знания и умения в сфере ОБЖ, помочь им в овладении этими умениями, сформировать у обучающихся внутреннюю готовность к четким действиям в экстренной ситуации. Таким образом, главной задачей учителей ОБЖ становится, дать учащимся специальные знания, умения и навыки выживания в экстремальных жизненных ситуациях, а также навыки адекватного поведения и внутренней психологической готовности к деятельности. Для общеобразовательных школ ставится задача в формировании человека безопасного типа, то есть, личности, безопасной для самой себя, окружающих, среды обитания, ориентированной на развитие и созидание. Объект исследования процесс обучения «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) в образовательной организации. Цель исследования: разработка методических рекомендаций по формированию у обучающихся умений по оказанию первой помощи пострадавшим. Задачи исследования: Провести анализ литературы с целью выявления теоретических основ обучения оказанию первой помощи пострадавшим, раскрыть понятие «умение». Разработать модель формирования у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим. Разработать методические рекомендации по формированию у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим и проверить их эффективность. Гипотеза исследования заключается в предположении, что если в процессе обучения использовать адекватные формы и методы обучения, основу которых составляет практикоориентированная направленность, то эффективность процесса формирования умений по оказанию первой помощи у обучающихся может быть повышена. Метод исследования: в ходе исследования применялись следующие методы: теоретические: анализ теоретической литературы, синтез и обобщение полученной информации; эмпирические: проведение опытно-поисковых действий, включающих в себя искусственно созданные для этого условия, а также наблюдение за обучающимися с целью сбора информации для дальнейшего анализа; сравнительный анализ полученных результатов. Степень научной разработки состоит в разработке методических рекомендаций, предназначенных для использования педагогами ОБЖ на уроках по формированию у обучающихся умений по оказанию первой помощи пострадавшим. Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 1.1 Нормативно правовая база по оказанию первой помощи  Сегодня в Российской Федерации, как и во всем цивилизованном мире, оказание первой помощи пострадавшим и остро заболевшим лицам, не имеющими медицинского образования, определено законодательно. Спасатель, сотрудник полиции, работник опасного производственного объекта или любой другой человек должен обладать знаниями правовых основ оказания первой помощи. Важно заметить, что понимание своих прав и обязанностей в сфере первой помощи позволяет быть уверенным не только в своих действиях, но и их юридических последствиях. Федеральным законом «О внесении изменений в Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан и отдельные законодательные акты» от 25 ноября 2009 года № 267-ФЗ (принят Государственной думой РФ 13.11.2009г, одобрены Советом Федерации 18.11.2009) были внесены уточнения, разграничивающие понятия «первая помощь» и «первая медицинская помощь». Первая помощь, сказано: «Первая помощь до оказания медицинской помощи оказывается гражданам при несчастных случаях, травмах, отравлениях и других состояниях и заболеваниях, угрожающих их жизни и здоровью, лицами, обязанными оказывать первую помощь в соответствии с федеральным законом или со специальным правилом и имеющими соответствующую подготовку, в том числе сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации, сотрудниками, военнослужащими и работниками Государственной противопожарной службы, спасателями аварийно-спасательных формирований и аварийно-спасательных служб1. Акцентируем внимание, что в связи с высокой степенью потенциального риска, участниками оказания первой помощи, являются очевидцы происшествия. Очевидцами также могут быть несовершеннолетние граждане. Следует отметить, законодательное закрепление первой помощи, как особого вида помощи, подчеркивает социальную значимость ее оказания. Незамедлительное оказание первой помощи до приезда бригады скорой медицинской помощи, зачастую, является решающим для спасения жизни пострадавшего и остро заболевшего человека, минимизации последствий травмы или острого заболевания. Таким образом, первая помощь - это комплекс мероприятий, направленных на восстановление или сохранение жизни и здоровья пострадавшего, осуществляемых не медицинскими работниками (взаимопомощь) или самим пострадавшим (самопомощь). Одним из важнейших положений оказания первой помощи является ее срочность: чем быстрее она оказана, тем больше надежды на благоприятный исход. Поэтому такую помощь своевременно может и должен оказать тот, кто находится рядом с пострадавшим. Следует подчеркнуть, что Первая Помощь - это то, что возможно сделать своими руками без вмешательства внутрь организма. Это значит никаких лекарственных средств, прижиганий, инъекций и прочего. Рассмотрим следующий случай, что если, очевидец происшествия оказывал помощь в меру своих сил, но, не смотря на все его старания и предпринятые действия пострадавший погиб? Что в этом случае грозит? Вопрос серьезный, и его непонимание, имеет столь же серьезные 8 последствия. Люди просто боятся оказывать помощь, а точнее результата своих действий. Рассмотрим данный вопрос с точки зрения УК РФ (Уголовного Кодекса Российской Федерации), нас интересуют всего три статьи, а именно 125 и 109. Оставление в опасности «Заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни или здоровья состоянии и лишенного возможности принять меры к самосохранению по малолетству, старости, болезни или вследствие своей беспомощности, в случаях, если виновный имел возможность оказать помощь этому лицу и был обязан иметь о нем заботу либо сам поставил его в опасное для жизни или здоровья состояние2…». Другими словами, преступление, предусмотренное ст. 125 УК, совершается исключительно путем бездействия, которое выражается в умышленном оставлении без помощи. В соответствии с этим, как только очевидец набирает номер 112 и сообщает о случившемся, эта статья, более, не может быть применима по отношению к нему. Исключение – люди, имеющие медицинское образование, работники спецслужб, и находящиеся при исполнении служащие. Если, очевидец не ограничился вызовом бригады Скорой помощи, и приступили к непосредственному оказанию первой помощи. Обратимся к Статье 109 УК РФ «Причинение смерти по неосторожности». Объективная сторона выражается в деянии, в форме действия или бездействия, состоящих в нарушении правил бытовой или профессиональной предосторожности, что никак не связано с оказание первой помощи. Так же, в статье есть комментарии, и если внимательно посмотреть на второй из них, то увидим разграничение причинения смерти по неосторожности, либо легкомыслию от невинного причинения смерти. «От неосторожного причинения смерти следует отличать казус - невиновное причинение вреда, когда лицо не предвидело, не должно было и не могло предвидеть возможности наступления последствий в виде смерти…», «…причинение смерти по неосторожности следует отличать от невиновного причинения смерти, когда лицо: а) не предвидело возможности наступления смерти потерпевшего от своих действий (бездействия) и по обстоятельствам дела не должно было или не могло их предвидеть; б) хотя и предвидело возможность причинения смерти, но не могло этого предотвратить в силу несоответствия своих психофизических качеств требованиям экстремальных условий или нервно психическим перегрузкам». Отсюда следует, в случае неудачного результата оказания первой помощи, подобные действия будут относиться к «казусу» т.е. невинное причинение смерти. Следовательно, если оказывающий первую помощь не медик, не спасатель, не полицейский, или любой другой специалист по роду своей деятельности обязанный уметь спасать жизни - он всегда имеете выбор: во - первых - вызвать «скорую» и пойти дальше по своим делам; во – вторых - оказать всё возможную помощь в меру своих знаний и умений. При этом, никаких юридических последствий при выборе второго варианта не наступает. В Российской Федерации не зарегистрировано ни одного случая возбуждения уголовного дела в связи с неправильным оказанием первой помощи очевидцами происшествия. Как было ранее отмечено, обучение населения оказанию первой помощи, является одной из государственно приоритетных задач на всех возрастных этапах3. В школьной программе место обучения первой помощи отведено в учебном предмете «Основы безопасности жизнедеятельности» в федеральном базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (далее – ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования. В соответствии с ФБУП учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее – предмет ОБЖ) впервые вводится как обязательный предмет в основной общеобразовательной школе, и на его преподавание в 8, 10 и 11 классах отводится 35 часов в год. Рассмотрим структуру, по которой осуществляется образовательный процесс по оказанию первой помощи в рамках учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». В законе изложения основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования. Общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовые отношения участников образования. В Федеральном базисном учебном плане начального общего образования, среднего общего образования и основного общего образования, определено количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального компонента и в частности ОБЖ. Примерная рабочая программа по ОБЖ выбирается преподавателем. В настоящее время широко используются две программы «Основы безопасности жизнедеятельности» В.Н. Латчука и А.Т. Смирнова. Учебный план образовательного учреждения (ОУ). Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть учебный план определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по этим предметам. Рабочая программа по ОБЖ составляется непосредственно преподавателем ОБЖ на основании всех выше изложенных документов. Учитель вправе изменить количество часов, отведенных на изучение некоторых тем в сторону увеличения, если это позволяет учебный план образовательного учреждения. Таким образом, программа обучения оказания первой помощи имеет законодательную основу и опирается на требования Федерального образовательного стандарта. 1.2 Анализ учебных тем по оказанию первой помощи в программах ОБЖ  Самой распространенной считается авторская рабочая программа А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-9 классов составленная в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, и являющаяся примерной образовательной программы по ОБЖ для основного общего образования. Программа состоит из двух модулей. Второй модуль «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» содержит два раздела: «Основы здорового образа жизни» и «Основы медицинских знаний и оказания первой помощи». Следующая, менее распространенная программа «Основы безопасности жизнедеятельности» автор Латчук В.Н. так же содержит раздел «Оказания первой помощи и здоровый образ жизни», состоящий из подразделов «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» и «Основы здорового образа жизни». Следует упомянуть, что на основе Федерального государственного стандарта и Федерального базисного учебного плана уроки ОБЖ являются обязательными только в 8-х, 10-х и 11 – х классах. Преподавание ОБЖ в основном общем образовании в остальных классах отведено на часы из Национального регионального компонента. На данный момент не многие школы могут сказать, что предмет ОБЖ у них преподается с 5 по 9 параллели во всех классах. Учебная нагрузка распределяется в первую очередь с приоритетом на основные предметы. Остальное по остаточному принципу. В тех образовательных организациях, где администрация заинтересована, уроки ОБЖ ведутся с 5 по 9 классы, но чаще мы сталкиваемся со вторым принципом. В некоторых школах ОБЖ выводится на факультативные (т.е. свободное посещение) или курсовые занятия, что частично решает проблему, но не удовлетворяет полноты освоения навыков. Из них в десятом классе по «Авторской комплексной учебной программы по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) для 10-11 классов под общей редакцией А.В. Смирнов.» на раздел «Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний» не запланированы часы по темам оказания первой помощи. В одиннадцатом классе их девять. Это же мы наблюдаем в программе «Основы безопасности жизнедеятельности» автора Латчук В.Н. Таким образом, не смотря на достаточно полных охват тем в комплексной программе, сокращается продолжительность обучения и как следствие, итоги обучения не соответствует требованиям. В исследуемой проблематике преподавания «Первой помощи», центральными становятся вопросы выбора методики. Нами найдено лишь несколько научных работ затрагивающих аспекты изучения методики преподавания оказания первой помощи. В основном, их исследования направлены на юридическую часть данного вопроса или анализ статистических данных. Весьма полезными для нас оказались результаты исследований нескольких статей. Одна из них - «Современные проблемы обучения правилам оказания первой помощи в России», авторы Дежурный Л.И.1, Лысенко К.И.2, Батурин Д.И. от 02.06.2009г., на сайте «Электронный научный журнал «Социальные аспекты здоровья населения». Настоящая статья посвящена теме обучения потенциальных участников оказания первой помощи. Авторы анализируют теоретическую и практическую готовность преподавателей первой помощи к проведению занятий по данной теме. Так же отмечено, что продолжительность обучения не соответствует требованиям к итогам. Затронуты проблемы несовершенства или отсутствия методики преподавания первой помощи у инструкторов и педагогов. Авторы высказываю точку зрения о необходимости создания системы подготовки и переподготовки преподавателей оказанию первой помощи. Рассмотрим еще одну статью «Анализ ошибок медицинской подготовки населения или об опасных рекомендациях дилетантов» ГОУЗ «Территориальный центр медицины катастроф Пермской области» Образовательно-методический центр «Школа медицины катастроф Пермской области» автор Авдеева В. Г., 2005 год. Автор статьи Авдеева Валентина Геннадьевна кандидат медицинских наук, директор Пермской краевой школы медицины катастроф, зам директора ГКУЗ «ПК ТЦМК»-врач. Ее заслуга в многолетнем изучении методического обеспечения (сопровождения) педагогов и преподавателей в подготовке к обучению оказанию первой помощи. В статье раскрыты основные ошибки и жизнеугрожающие рекомендации распространенных методических пособий, которые в процессе подготовки детей не должны быть использованы педагогами. Дана оценка ошибочных действий. Автор ссылается на общепринятый в мире алгоритм АВС (Safar P., 1957) и резко критикует дилетантское или поверхностное преподавание первой помощи обучающимся. Таким образом, ретроспективный анализ исследований, посвященных разработке проблемы методики преподавания первой помощи, позволяет сделать следующие выводы, что одна из проблем качества обучения навыкам оказания первой помощи – это, с одной стороны, недостаточное методическое сопровождение учителей ОБЖ, либо не владение методикой преподавания по теме оказания первой помощи, с другой - нехватка учебных часов в учебной программе ОБЖ. Следует отметить, что некоторые положения, высказанные здесь, носят аналитический характер и не исключают других точек зрения на данную изучаемую проблему. 1.3 Разработка методических рекомендаций по формированию у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим Методика формирования у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим включает в себя три важнейших компонента: Грамотное преподавание теоретических данных; Продуктивное проведение практических занятий; Обязательная психологическая и мотивационная подготовка обучающихся. Для каждого из компонентов мы посчитали целесообразным выделить рекомендации, которые помогут в усовершенствовании у обучающихся формирования умений оказывать первую помощь пострадавшим, рассмотрим их подробнее: Главный критерий успешности теоретического обучения предмету ОБЖ и формированию у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим — это, несомненно, умение педагога изъясняться доступным языком, по возможности исключив сложную медицинскую или техническую терминологию. Не рекомендуется подробно объяснять анатомию скелета человека, количество костей и их состав, для успешного усвоения информации обучающимися педагогу достаточно будет использовать общепринятые и понятные обучающимся названия частей тела - голова, шейный отел позвоночника, грудной отдел (ребра и какие важные органы они защищают), кости таза и брюшной отдел, плечо, предплечье, кисть, бедро, голень, стопа, плечевой сустав, локтевой сустав, запястье, тазобедренный сустав, коленный сустав, голеностопный сустав. Для ускорения запоминания названные части тела рекомендуется проговаривать с использованием наглядных материалов (изображение скелета и тела человека, презентации, макеты в натуральную величину и т.д.) Если применение специализированных медицинских терминов неизбежно, то их рекомендовано сразу же пояснять их в доступной форме, кроме того, вся имеющаяся в классе учебно-методическая литература должна включать в себя терминологические словари, к которым обучающиеся могут обратиться в случае необходимости. Вся новая информация должна доводиться до сведения обучающихся доступным для их возрастных и психологических критериев языком, на вопросы обучающихся, возникающие в процессе освоения новых данных педагогу рекомендовано по возможности быстро отвечать и давать необходимые пояснения. Также педагогу следует поощрять любознательность обучающихся, мотивируя их тем самым к самостоятельному (внеурочному) изучению интересующей темы. Подача тематического материала должна проводиться от простого к сложному, что связано, в первую очередь, с психологическими особенностями обучающихся, не следует перегружать их большим количеством информации в короткий срок, чтобы избежать защитной реакции (рефлекс торможения). Для профилактики такого состояния как раз и рекомендована частая смена деятельности, другим словами, чередование теоретических и практических занятий. При подаче информации на уроке ОБЖ педагогу следует учитывать также уже имеющихся базовые знания по биологии, физике, химии и других учебных предметов, которыми располагают обучающиеся определенного возраста4. Педагогу необходимо помнить, что залог успешного запоминания — это частое повторение особенно важных моментов в пройденном материале, чем чаще обучающиеся будут повторять наиболее значимые моменты, тезисы, понятия, тем эффективнее будет запоминание. Считаем, что для наиболее емкой характеристики значимости этого действия будет уместно протицировать пословицу «Повторенье-мать ученья». Во время подготовки к уроку педагогу рекомендовано составлять план лекции таким образом, чтобы избежать в тексте сложных для понимания и усвоения обучающимися, в особенности младшего возраста, деепричастных оборотов. Например, вместо «…запрокинув голову пострадавшего, которая находится в данный момент на земле, начните искусственное дыхание…», следует сказать: «…запрокиньте голову пострадавшего и начните делать искусственное дыхание5». В качестве невербальных способов подачи информации на уроке и для осуществления наглядности рекомендовано использовать презентацию, созданную с помощью компьютерных ресурсов, на слайдах которой изображены короткие тексты, схемы и алгоритмы для записи в тетрадь обучающимися. Завершить теоретическую часть урока необходимо ситуационными задачами для обучающихся, решение которых фактически переходит в метод «мозгового штурма» с искусственно созданным лимитом времени. Педагог, снова озвучивая алгоритм, следит как он воспроизводится на практике уже самими обучающимися. Своеобразным связующим звеном между теоретическими знаниями и последующими практическими действиями рекомендуем использовать метод взаимообучения, согласно которому педагог меняется местами с обучающимися или идет взаимодействие ученик – ученик. Этот метод группового обучения основывается на разности способностей, теоретической и практической подготовленности обучающихся и заключается в обмене основной и дополнительной изучаемой информацией, в совместной отработке умений и навыков, взаимопроверке прочности усвоения материала. Так же использование метода взаимообучения позволяет обучающимся проявить личностные качества, активизировать универсальные учебные действия, дает возможность эмоциональной разгрузки и заставляет обучающихся четко и однозначно формулировать свои мысли, наблюдая при этом, как их мысль воплощается в действие. Запоминание теоретического материала с использованием данного метода значительно повышается. Еще одной рекомендацией к успешному получению теоретических знаний отметим возможность использовать интегрированный метод обучения, который позволяет обучающимся получать углубленные и разносторонние знания, используя информацию из разных учебных предметов, что помогает формированию у обучающихся умение грамотно переносить знания из одной отрасли в другую. В результате у обучающихся достигается целостное восприятие действительности. Таким образом, можно выделить основные моменты для продуктивного обучения оказанию первой помощи на теоретических занятиях: - доступность изложения, с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся; - использование межпредметных связей; - использование причинно–следственных связей; - повторение важных аспектов лекции; - взаимообучение. Проведение практического занятия по предмету ОБЖ также, как и преподавание теории имеет свои тонкости. Главная цель практических занятий на уроках ОБЖ — это выработать у обучающихся тактику, умения и навыки грамотного поведения на месте происшествия, а также научить их способам быстрого сбора информации о пострадавшем, до автоматизма отработать с обучающимися схемы оповещения спасательных служб и администрации, а главное, педагог должен научить обучающихся мобилизовать все имеющиеся у них силы и резервы как физические так и психологические, чтобы в кратчайшие сроки и зачастую в нетипичных условиях (темнота, дождь, холод, отсутствие необходимых средств спасения, отсутствие стабильной связи и т.д.) принимать рациональные решения. Для проведения практических занятий педагогу не обязательно использовать лишь традиционные способы - аудитории, парты и столы, можно и даже нужно использовать нетипичные и даже необычные способы - школьный двор, ближайшую улицу, школьный спортзал, столовую или коридор. Выводы к главе 1. Таким образом, при обучении навыкам оказания первой помощи на уроках ОБЖ следует опираться на имеющуюся законодательную структуру, требования ФГОС и структуру одобренных примерных программы. Методику выбирает сам преподаватель, с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Исходя из дефицита количества часов, отведенных на изучение тем оказания первой, планировать и рационально использовать учебное время урока. При проведении занятий необходимо сочетать и чередовать теоретические и практические разделы так, чтобы регулировать поток абсолютно новой информации не рискуя спровоцировать развитие раннего охранительного торможения с неприятием преподаваемого материала, избежать быстрого утомления, сохраняя способность активной работы обучающихся в течение всего урока. Обучение целесообразно проводить при наличии качественного оборудования и достаточной материально - технической базе6. Такое оборудование должно формировать четкое представление о приемах жизнеподдержания и никоим образом не искажать его. Оно должно иметь долгий срок службы, быть безопасным в плане возможной передачи инфекций, простым в применении и доступным по цене. Строить занятия так, чтобы ученикам было интересно заниматься, чтобы они были готовы психологически, при необходимости, на практике применить знания, полученные на уроках ОБЖ. Быть компетентным в области законодательной базы, знать и в совершенстве владеть методикой преподавания предмета, иметь личный опыт в ЧС, уметь творчески мыслить и иметь знания в областях других школьных предметов. Изучив проблему нехватки методической базы, продолжительности обучения и не соответствия требований по оказанию первой помощи, мы предлагаем несколько путей решения: Объединить некоторые темы «Основы здорового образа жизни», таким образом, высвободив часы для тем «Основы медицинских знаний и оказания первой помощи»; Комбинировать основную тему урока с дополнительной по оказанию первой помощи. Например, «Лесные и торфяные пожары и их характеристика» (7 класс) и «Первая помощь при отравлении продуктами горения». «Пожары и взрывы» (8 класс) и «Первая помощь при ожогах», и т.д.; Организация внеклассных мероприятий в виде соревнований, викторин, конкурсов по оказанию первой помощи для привлечения интереса обучающихся и диагностики умений в данной области; Системная подготовка и консультирование преподавателя по методике преподавания «Оказание первой помощи» на базе специализированных краевых образовательно – методических центров. |