Дипломная Мадины ЧГПУ. Теоретические основы организации обучения первой помощи
 Скачать 324.97 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ В ОПАСНЫХ СИТУАЦИЯХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 2.1 Отработка навыков оказание первой помощи при преподавании Основ безопасности жизнедеятельности в школе Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан определяют первую помощь как особый вид помощи, оказываемой лицами, не имеющими медицинского образования, при травмах и неотложных состояниях до прибытия медицинского персонала. До недавнего времени в гражданской медицине не было официальной терминологии относительно первой помощи. 26 июня 2009 года был принят в первом чтении законопроект, согласно которому не следует путать этот термин с первой медицинской помощью, скорой медицинской помощью и первой доврачебной помощью — последние являются видом медицинской деятельности и для их осуществления требуется лицензия. В отличие от медицинской помощи, первая помощь может осуществляться любым человеком, причём некоторые категории граждан, такие как сотрудники ГИБДД, МВД, МЧС, пожарных служб, медицинские работники, присутствующие на месте происшествия, по закону обязаны её оказать7. За неоказание помощи и оставление в опасности УК РФ предусматривает ответственность. Остальные граждане оказывают первую помощь добровольно, по мере своих возможностей и умений. Однако в случае, когда человек не может или не хочет оказывать первую помощь пострадавшему, в его обязанности входит вызов специалистов для оказания квалифицированной медицинской помощи — такое сообщение тоже относится к первой помощи. Главная задача учителей ОБЖ видится в том, чтобы дать учащимся специальные знания, умения и навыки выживания в различных жизненных ситуациях, в том числе и самых неблагоприятных; правильных действий в случае природных и техногенных катастроф, адекватного поведения в условиях острых социальных, социально-политических и военных конфликтов, внутренней готовности к деятельности в экстремальных условиях, в том числе с оружием в руках, защищать свое Отечество. Основная задача оказания первой помощи при несчастном случае - сохранить жизнь пострадавшего до прибытия спасательных служб, использовать любой шанс для его спасения. Эта аксиома неоспорима, но на практике мы видим явную беспомощность большинства граждан - очевидцев происшествий. Знать теорию и методику оказания первой помощи - еще не значит уметь воспользоваться этими знаниями в экстремальной ситуации. Чтобы потенциальному спасателю не мешали эти естественные сомнения и страхи, необходимо вложить в его руки достаточно твердые навыки, а в сознание - уверенность в важности и правильности его действий. Таким образом, при обучении навыкам оказания первой помощи на уроках ОБЖ необходимо опираться на знания преподавателем психологических особенностей подростков. Учитель должен строить занятия так, чтобы ученикам было интересно заниматься, чтобы они были готовы при необходимости на практике применить знания, полученные на уроках ОБЖ. Обучение в школе на уроках ОБЖ в среднем возрасте должно строиться в виде проблемных и игровых занятий с имитацией самых различных видов несчастных случаев. Основная цель подобных занятий - отработать тактику и навыки правильного поведения, способы быстрого сбора информации о пострадавшем, схемы оповещения спасательных служб и администрации, а главное - научить мобилизовать все наличные силы и резервы, быстро принимать рациональные решения в затруднительных условиях экстренной ситуации (темнота, дождь, холод, отсутствие необходимых средств спасения). Для проведения занятий необязательно использовать традиционные аудитории, парты и столы, можно - двор, улицу, спортзал, коридор. Достаточно условно имитировать площадку места происшествия, выбрать наиболее типичную ситуацию несчастного случая, чтобы включить в обсуждение весь класс, заставить каждого подростка принимать те или иные решения в выборе тактики поведения и действий. Нужно взять на вооружение только те методики оказания первой помощи, которые реально может применить подросток. Прежде всего, это методики остановки кровотечения и проведения сердечно-легочной реанимации, придания наиболее благоприятного положения тела пострадавшему. Необходимо полнее оснащать аптечки и здравпункты жгутами, шинами, средствами щадящей иммобилизации и транспортировки. Обучить каждого ученика использованию разных видов средств спасения и оказания первой помощи. Причем комплектация аптечки должна соответствовать задачам оказания первой помощи. Определяющим в составе аптечек должны быть средства оказания помощи при травмах. Требования к составу аптечки: дезинфицирующая жидкость для обработки рук и кожи вокруг раны; маска для проведения искусственного дыхания; резиновый баллончик (груша) для очищения полости рта и верхних дыхательных путей; атравматичный жгут «Альфа»; складная универсальная шина; бинты и лейкопластырь; набор лекарственных препаратов. Для того чтобы каждый ученик хорошо знал содержимое аптечки и смог в любую минуту привычно и безошибочно наложить жгут, шину, холод и т.п., необходимо именно ее использовать в качестве главного учебного пособия на практических занятиях. 2.2 Диагностика знаний и умений у учащихся основной ступени общего образования по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в опасных ситуациях Основная цель проведения диагностики: изучить уровни сформированности знаний и умений у учащихся основной ступени общего образования по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в опасных ситуациях. Экспериментальное исследование проводилось в «Лингвистической школе имени Ю.Д. Дешериева». В исследовании приняли участие ученики 8 класса в количестве 15 человек. Для диагностики знаний и умений у учащихся по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в опасных ситуациях использовались различные тематические тесты. Перед тестированием с учащимися проводился инструктаж по выполнению заданий, входящих в структуру тестовых заданий. Тест. Тема: «Оказание первой медицинской помощи в экстремальной ситуации» Цель: изучить уровень знаний учащихся по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим 1.Как остановить артериальное кровотечение. А. бинтовой повязкой Б. тугой давящей повязкой В. жгутом. 2. Место пережатия сосуда при венозном кровотечении. А. ниже места ранения Б. выше места ранения 3.Время наложения жгута (летом). А. 3 часа Б. 1,5 часа 4.Количество точек, фиксирующих перелом. А. в двух суставах Б. в одном суставе 5.Какое соотношение ИВЛ и НМС А. 2:30 Б. 7:10 В. 4:20 6.Обморожение 3-ий степени А. поверхностный некроз кожи Б. омертвление суставов 7.Способствующие факторы обморожения А. тесная одежда, обувь Б. алкогольное опьянение В. усталость 8.Величина смещения грудины при НМС (взрослым) А. 2-3см. Б. 4-5см. В. 6-7см. Ответы на тест В, А, Б, А, А, А Б В, Б Оценка сформированности знаний учащихся Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Общее количество баллов по тесту - 10. Уровни сформированности знаний: Высокий уровень - 8-10 баллов Средний уровень - 5-7 баллов Низкий уровень - 1-4 балла Задания для диагностики уровней сформированности умений по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим: Тема 1: «Первая помощь при переломе» Перелом лучевой кисти левой руки, иммобилизировать конечность. Перелом фаланги указательного пальца левой руки, иммобилизировать палец. Тема 2: «Первая помощь при обморожении» Проведите последовательный порядок действий оказания первой медицинской помощи при обморожении. Определите степень обморожения. Ваши действия при переохлаждении всего организма. Оценка результатов исследования: Критерии оценки: - ученик самостоятельно выполнил задание - 2 балла; - ученик выполнил задание с подсказками одноклассников или педагога - 1 балл; - ученик не смог выполнить задание, или выполнил его неправильно - 0 баллов. Уровни сформированности умений учащихся: Высокий уровень - 8-10 баллов; Средний уровень - 5-7 баллов; Низкий уровень - 1-4 балла. 2.3 Содержание, формы и методы обучения действиям оказания первой медицинской помощи учащихся основной ступени общего образования на уроках ОБЖ Для того чтобы повысить уровень подготовки школьников к оказанию медицинской помощи пострадавшим, необходимо уйти от формализма в учебном процессе, создать для ученика такую ситуацию, которая будет близка к реальной. Обучение в образовательных учреждениях на уроках ОБЖ необходимо проводить в виде проблемных и игровых ситуаций, имитируя при этом различные виды несчастных случаев. Главная цель этих занятий заключается в отработке тактики и навыков правильного поведения, способа быстрого сбора информации о пострадавшем. Проводить занятия необязательно в аудиториях, это можно делать и в школьном дворе, и в спортзале, и в рекреации. Для этого потребуется только сымитировать площадку места происшествия, выбрать наиболее типичную ситуацию несчастного случая для того, чтобы задействовать в обсуждении весь класс, создать такие условия, чтобы каждый ученик смог принимать те или иные решения при выборе тактики поведения и действий. Чтобы обучить детей практическим умениям по оказанию первой неотложной помощи пострадавшим, необходимо наличие материального оснащения учебного процесса. Школьные кабинеты ОБЖ, аптечки и здравпункты должны иметь жгуты, шины, средства щадящей иммобилизации и транспортировки, реанимационные тренажеры и пр. Каждая аптечка должна соответствовать задачам оказания первой помощи. В состав аптечки обязательно должны входить такие средства оказания помощи при травмах, как перевязочные, шины для иммобилизации конечностей, жгуты для остановки крови и т. д. Чтобы научить детей правильно оказывать первую помощь пострадавшим, необходимо использовать практические занятия, различные тренинги, условия туристских походов, учебные игры и соревнования («Школа безопасности», «Зарница» и др.), несчастные случаи в повседневной жизни. В процессе практических занятий должна присутствовать постоянная обратная связь учеников с преподавателем, который следит за их учебной деятельностью и помогает сосредоточить их внимание на отработке действий. Для того чтобы предупредить ошибки, он должен показать и объяснить технику выполнения каждого действия с помощью подготовительных упражнений, учитывая при этом индивидуальные возможности учащихся. Самый известный метод формирования умений и навыков учеников - это метод упражнения, то есть целенаправленного повторения действий, цель которого - усвоить и усовершенствовать способ его выполнения. Учитывая дидактическое назначение, упражнения могут быть вводными, основными и тренировочными. Вводные упражнения обеспечивают медленное правильное выполнение учениками разучиваемых действий, их выполняют сразу после практического показа. Цель основных упражнений - формировать умения в рамках требований. Тренировочные - направлены на закрепление усвоенного действия путем сознательного многократного повторения. При проведении практических занятий используют групповые методы, а именно работу в парах, группах. Такая организация учебного процесса способствует рационально использовать время занятий, то есть одновременно задействовать всех школьников, и повышает их познавательный интерес. Перед тем как дать задания для практической работы учащимся, следует продемонстрировать тот или иной способ действия. При этом нужно использовать не только изобразительные средства или слайды, но и провести показательное выполнение практического действия с помощью учеников-статистов. Чтобы лучше освоить материал этого раздела, используют внеклассную деятельность. Именно внеклассная работа по ОБЖ способствует реализации деятельностного компонента образования учеников в области безопасности жизнедеятельности. Данная форма образовательного процесса предоставляет возможности для интеграции ОБЖ с другими курсами. Внеклассная работа также способствует расширению и углублению знаний школьников, формирует и развивает их практические умения оказывать первую помощь пострадавшим. Существует большое количество различных форм внеклассной работы. К ним можно отнести: кружки, факультативы, игры-соревнования, помощь учителям в работе с младшими школьниками и пр. Очень важно, чтобы данная работа имела практико-ориентированный характер и помогала достижению планируемых образовательных результатов. В.Ю. Абрамова, Г.А. Костецкая, Р.И. Попова предложили методические идеи по проектированию внеклассной работы с детьми. Их основная цель - формировать практические умения, которые реализуются в содержании профессиональной подготовки педагогических кадров в области ОБЖ. Проведение практических занятий будет успешным, если выполнять определенные дидактические условия: качественно разрабатывать план, четко формулировать учебные цели и задачи, тщательно подготавливать место занятий и учебно-материальное обеспечение; проводить подробный инструктаж учеников перед началом каждого занятия о порядке работы и мерах безопасности; оценивать действия каждого ребенка в процессе подведения итогов занятия. В процессе практических занятий должна присутствовать постоянная обратная связь учеников с преподавателем, который следит за их учебной деятельностью и помогает сосредоточить их внимание на отработке действий. Для того чтобы предупредить ошибки, он должен показать и объяснить технику выполнения каждого действия с помощью подготовительных упражнений, учитывая при этом индивидуальные возможности учащихся. Проверять практические умения и навыки можно как индивидуально, так и группами. Во время проверки дети демонстрируют выполнение действия от начала и до конца. Нужно следить за правильностью выполнения каждого элемента действия, и в случае ошибки, ребенка необходимо остановить и указать на недостаток. Если ученик не владеет данным действием, то нужно показать правильное его выполнение, и предоставить возможность ему научиться верному способу выполнения. Результаты проверки того, как ученики освоили практические действия, помогают корректировать обучение путем перераспределения времени на решение определенных частных задач, применять дополнительные средства, эффективные приемы и методы. Содержание раздела «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» предполагает проводить большое число учебных тренировок. И если учитывать объемы практических умений, которые необходимо сформировать у детей, а также ограниченное время на уроках, то большую часть тренировок можно проводить, используя внеурочное время. Учебные тренировки целесообразно проводить в присутствии медицинского работника школы. Это не только улучшит организацию занятий, но и повысит учебную мотивацию детей. Формировать и развивать практические умения и навыки - это самое важное условие подготовки учеников к жизни, путь, который поможет связать теорию с практикой в процессе обучения. Если школьники будут применять практические умения и навыки, то это будет стимулировать их учебную деятельность, вызовет уверенность в собственных силах. Основная задача предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» - научить школьников предупреждать несчастные случаи и избегать их. Если они не могут предотвратить опасные ситуации, то научить их правильно реагировать на них, при этом уменьшая нанесенный ущерб и оказывая первую помощь пострадавшему. Для всего этого, нужно владеть простыми медицинскими знаниями, в частности, о травмах и мерах по минимизации их последствий. В начале 60-х гг. ХХ века инженер и врач, доктор Уильям Хаддон, проживавший в Америке, предложил модель, позволяющую изучить возникновение и развитие травм как единого процесса. Он считал, что существует пять форм энергии, которые могут спровоцировать повреждения: кинетическая, тепловая, химическая, электрическая и энергия излучения. Любой из этих видов энергии может присутствовать при террористических актах и техногенных катастрофах. Процесс повреждения, по мнению Хаддона, состоит из трех стадий: до травматической, которая заключается в потере управления энергией; повреждение - энергия, которая вызывает повреждение, передается человеку; посттравматическая - когда делаются усилия для восстановления работы поврежденных органов и систем. В дальнейшем Хаддон предложил концепцию борьбы с травмами, в основе которых лежит данная модель. Он предложил действия, которые были направлены на то, чтобы уменьшить ущерб, который наносится организму при травме, разделив их на три группы: Первая - предотвращает или минимизирует воздействие энергии. Вторая - ограничивает повреждение путем использования защиты. Третья - оказывает оперативную квалифицированную медицинскую помощь, лечит и занимается реабилитацией пострадавших. Данная модель - это первая непрерывная «эпидемиологическая» концепция, которая свидетельствует о том, что первая помощь, лечение и реабилитация пострадавших - это неотъемлемая часть всего процесса повреждения. Используя данную концепцию, ученики на уроках ОБЖ учатся влиять на все три указанные группы действий. Но нужно помнить о том, что первые две группы необходимо хорошо изучить теоретически, используя при этом различные плакаты и учебную доску, а третья требует определенные условия, так как процесс обучения имеет несколько стадий. Первая стадия - это получение информации. Чтобы эффективно ее воспринять необходимо использовать все каналы получения: визуальный - показ слайдов, плакатов, учебных фильмов; вербальный - рассказ учителя; тактильный - предполагает держание в руках тех устройств, которые в дальнейшем будут использоваться в жизни. Если информация первой стадии усвоена, то следует переходить в стадию - знание. Но для того чтобы оказывать первую медицинскую помощь, только одних знаний недостаточно. Ребенок должен научиться делать простые действия: проводить сердечно-легочную реанимацию, остановить кровотечение и пр. Умение осуществлять конкретные действия составляет третью стадию. Но в экстремальных условиях одного умения может быть недостаточно. Необходимо владеть навыками, то есть автоматизированным выполнением конкретных действий. Это и составляет четвертую стадию подготовки. Но к сожалению, преподаватели многих образовательных учреждений в процессе обучения оказанию первой помощи пользуются лишь первой, второй стадией, и очень редко третьей. Для приобретения навыков и применения их в любой сложной обстановке, подросток должен пройти многоступенчатый метод обучения: 1 -я ступень заключается в том, что учитель рассказывает и показывает всем детям, как правильно выполнить тот или иной элемент при оказании медицинской помощи, отвечает на заданные вопросы; 2 - я ступень - ученик рассказывает о порядке действий по оказанию помощи, а учитель при этом выполняет их в последовательности, которую он указал, хотя они могут быть и неправильными. Главная цель этой ступени - ребенок должен увидеть собственные ошибки и исправить их; 3 - я ступень заключается в самостоятельном повторении указанных действий и комментировании их выполнения. Это способствует лучшему запоминанию последовательности действий при оказании медицинской помощи; 4 -я ступень - ученики самостоятельно могут выполнить все действия, не используя речевого сопровождения. Это помогает все полученные знания и умения превратить в навыки; 5 -я ступень - школьник выполняет все действия по оказанию помощи в режиме реального времени. Это помогает закрепить полученные навыки. Дети принимают участие в обсуждении правильности выполнения его действий, корректируют и оценивают работу своих одноклассников в целом. Учитель должен дать оценку правильности выполнения действий, их усвоения на 4-й и 5-й ступенях. В том случае, когда учащийся снова допускает ошибки, он повторяет все действия начиная с третьей ступени. Обучение необходимо проводить, используя специальные тренажеры. В наше время во всем мире происходят изменения в методах и средствах медицинского образования, включая обучение первой помощи. Авиационная промышленность и армия используют «симулирующие» тренажеры. Специалисты учебных заведений зарубежья для того чтобы подготовить квалифицированных медицинских работников используют сложные стимуляторы, цена которых - несколько десятков тысяч долларов. Они безопасны, имеют неограниченные возможности создания сложных клинических ситуаций, могут моделировать их вместо того, чтобы дожидаться подобного случая на практике. Чтобы эффективно обучить школьников навыкам жизнеподдержания, необходимо иметь качественное симуляционное тренажерное оборудование. Использование таких тренажеров на уроках ОБЖ, позволяет создавать простые критические ситуации и повторять их много раз. Такое оборудование формирует четкое представление о приемах жизнеподдержания, но никак не искажает его. Оно имеет длительный срок службы, безопасно передает инфекции, прост в применении и доступно по цене для школ и других учебных учреждений. В наше время российский рынок предоставляет широкий выбор соответствующего оборудования. Оно различно по своим функциональным возможностям и комплектации, но при этом доступно для любой школы. Используя такие тренажеры, можно сделать учебный процесс по оказанию первой медицинской помощи в пределах предмета ОБЖ наглядным, ощутимым и активным. Добиться того, что дети не смогут стоять в стороне, увидев несчастный случай. В наше время в связи с увеличением количества различных чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в которых погибает и получает увечья значительное количество людей, возникает острая необходимость оказания первой медицинской помощи пострадавшим. Первую медицинскую помощь должен уметь оказывать каждый человек независимо от возраста. В связи с этим в школьном курсе ОБЖ определено особое место и отведено достаточное количество времени на подготовку учащихся по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим. Основной задачей оказания первой медицинской помощи является сохранение жизни человека, который пострадал в той или иной ситуации, использовать малейший шанс для его спасения. Для снижения смертности во время несчастных случаев необходимо: - вести целенаправленную работу по устранению причин травматизма и смертности; - проводить тренинги на предприятиях и учебных заведениях по подготовке людей к оказанию первой медицинской помощи; - повысить качество подготовки обучающихся по оказанию первой медицинской помощи на уроках ОБЖ; - оснастить все предприятия и учебные заведения необходимыми медикаментами. С целью обучения населения основам оказания первой медицинской помощи и был введён в школьный курс ОБЖ раздел «Основы медицинских знаний». Основы безопасности жизнедеятельности - это практически ориентированный школьный курс на подготовку детей к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях. Специфика учебного процесса по ОБЖ заключается в том, чтобы не только научить детей обеспечивать безопасность жизнедеятельности, но и сформировать у них практические умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях. К таким практическим умениям следует отнести умения оказать первую помощь пострадавшим людям. Неотложная медицинская помощь может быть разной, в зависимости от того, кто её осуществляет. В связи с этим различают: - первую медицинскую помощь, которая осуществляется не медицинским работником, у которого чаще всего на это нет необходимых медикаментов; -первую квалифицированную медицинскую помощь, которая осуществляется медицинским работником, прошедшим специальную подготовку для осуществления первой медицинской помощи. Это может быть фельдшер, медсестра, лаборант и т. д. - первую медицинскую помощь, которую осуществляет врач, имеющий в своём распоряжении инструменты, аппараты, медикаменты, кровь и т. д. Первая медицинская помощь требуется потерпевшим, с которыми случился несчастный случай, или у которых внезапно возникло тяжёлое заболевание, угрожающее жизни. Несчастным случаем называется повреждение органов человека либо нарушение их функциональности при внезапном воздействии внешней среды. Несчастные случаи часто происходят в условиях, когда нет возможности быстро сообщить о них на станцию скорой помощи. При таких обстоятельствах очень важным является грамотное использование правил первой медицинской помощи на месте происшествия до прибытия доктора, или транспортировки пострадавшего в лечебное заведение. При несчастных случаях пострадавшие или их родственники, соседи или просто прохожие обращаются за помощью в ближайшие медицинские заведения, работники которых обязаны немедленно прийти на помощь. Первая медицинская помощь (доврачебная) включает в себя три группы мероприятий: - немедленное устранение факторов, угрожающих жизни человека (электрический ток, высокая либо низкая температура, придавленный весом) и удаление пострадавшего с опасных условий, в которые он попал (вытаскивание из воды, с горящего здания, помещения, где накопились опасные для жизни газы); - оказание первой медицинской помощи пострадавшему в зависимости от характера и вида травм, несчастного случая или внезапного заболевания (остановки кровотечения, повязка на рану, искусственное дыхание, массаж сердца, введение противоядия); - оказание немедленной доставки больного или пострадавшего в лечебное заведение. Мероприятия первой группы это и есть первая помощь. Её часто оказывают как взаимопомощь прохожие, потому что все понимают, если не вытащить утопающего из воды он утонет, если не вытащить пострадавшего с горящего помещения, то он сгорит, если не освободить человека из-под завала, то он погибнет. Следует подчеркнуть, чем дольше пострадавшему не будет оказываться помощь, тем более глубоким будет повреждение. Поэтому первую помощь нужно начинать именно с указанных действий. Вторая группа мероприятий уже составляет медицинскую помощь. Её могут оказать медицинские работники или люди, которые изучали признаки повреждений и специальные действия первой помощи. Большое значение имеет в комплексе первой неотложной медицинской помощи скорость доставки пострадавшего в лечебное заведение. Транспортировать пострадавшего нужно не только быстро, но и правильно, то есть в положении, наиболее безопасном для больного, в зависимости от характера повреждений или заболевания. Лучше всего для транспортировки потерпевшего использовать специальный транспорт (санитарная машина или санитарный самолёт). Из-за его отсутствия транспортирование осуществляется с помощью других транспортных средств передвижения. Наиболее не подходящими условиями для транспортировки пострадавшего считаются перенос на руках, на специальных или импровизированных ношах, брезенте. Транспортировка может составлять от нескольких минут до нескольких часов. Медицинский работник должен обеспечить правильный перенос больного, оказывать медицинскую помощь по дороге к медицинскому заведению и проводить наблюдение за состоянием больного. Значение первой медицинской помощи не стоит недооценивать. Вовремя оказанная медицинская помощь не только спасает жизнь пострадавшему, но и гарантирует в последствии успешное лечение болезни или повреждения, предупреждает развитие осложнений8. Любой медицинский работник обязан по первой просьбе прийти на помощь пострадавшему на улице, в дороге и т.д. и оказать первую медицинскую помощь при несчастных случаях и внезапном заболевании. С целью оказания первой медицинской помощи существуют специальные медицинские заведения - станции скорой помощи и пункты неотложной помощи. Работа станции скорой помощи сложная. На неё возложены обязанности оказания первой медицинской помощи при травмах и внезапных заболеваниях, доставке больных в медицинские учреждения, которые нуждаются в неотложной помощи. Общие принципы оказания первой помощи состоят в следующем: все действия человека, оказывающего первую медицинскую помощь должны быть верными, обдуманными, решительными и сосредоточенными; сразу нужно оценить обстановку и убрать действия усугубляющих факторов (вытащить из воды, с горящего помещения и т. д.). быстро и правильно оценить состояние пострадавшего. Это прояснит обстановку, в которой человек получил травму или внезапно заболел, времени и месте где получена травма. Это особенно важно, если пострадавший без сознания. При его осмотре определяют живой он или мёртвый, устанавливают тяжесть травм, наличие кровотечения. Исходя из результатов осмотра пострадавшего, определяют способ и последовательность оказания первой помощи. Устанавливают, что нужно для оказания помощи в конкретных условиях, обстоятельствах и возможностях. Оказывают первую помощь и готовят потерпевшего к транспортировке, в процессе которой наблюдают за пострадавшим до доставки в лечебное заведение. При оказании медицинской помощи пострадавшим, прежде всего, необходимо определить их состояние. При определении признаков жизни или смерти необходимо руководствоваться соответствующими знаниями о жизнедеятельности организма. Выводы к главе 2. Анализ содержания школьной программы по основам безопасности жизнедеятельности свидетельствует о том, что представленные в ней темы в полной мере отражают основные направления качественной подготовки школьников к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях. Содержание и объем темы программы ОБЖ «Оказание первой медицинской помощи пострадавшим в различных опасных и бытовых ситуациях» с использованием технологий модульного обучения и активных методов позволяют сформировать у школьников необходимые знания и умения по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим. Результаты проведенной диагностики в период эксперимента свидетельствуют о том, что у учащихся, принявших участие в исследованиях, преобладает средний уровень сформированности как знаний, так и умений по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации. Чтобы обезопасить себя от непредвиденных событий, необходимо научиться вести себя безопасно для чего необходимо знать правила поведения в таких ситуациях. Важно и необходимо, чтобы каждый человек мог себя морально подготовить к корректным действиям в экстремальных условиях. Ни в коем случае нельзя паниковать, а нужно научиться решать ситуационные задачи. Следует обращать внимание на выполнение существующих правил, постоянно поддерживать физическую форму. Человек не сможет реализовать принимаемые решения, если не будет обладать необходимыми двигательными навыками и физическими качествами. Кроме этого необходимо воспитывать в себе волевые качества, способность оставаться спокойным, здраво мыслить и быть уравновешенным в любой ситуации. Эти качества помогут найти наиболее рациональные решения задачи в самой сложной обстановке. |