Теоретические основы проблемы развития самооценки в подростковом возрасте. Волковой. Теоретические основы проблемы развития самооценки в подростковом возрасте 1 Самооценка и ее разновидности
 Скачать 0.91 Mb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки как фактора успешности учебной деятельности младшего подростка 2.1 Характеристика выборки и методов исследования Надежность получаемых в исследовании результатов в значительной степени зависит от его организации. Прежде всего, это относится как к характеристике изучаемого контингента учащихся (объект исследования), так и к способам получения экспериментальных факторов (методика исследования). Выборку нашего исследования составили подростки 5-ых классов. Данный возраст является решающим периодом в психическом развитии ребенка, особенно в формировании его личности. Подходя к представительности выборки обследованных испытуемых, мы считаем, что учащиеся любой школы могут в достаточной степени точно представлять собой типичную картину изучаемого явления. Главная цель исследования - определение уровня самооценки подростков, ее устойчивости и специфики строения. Исследование проводилось в ГБОУ СОШ с. Хворостянка муниципального района Хворостянский Самарской области. Всего в исследовании приняли участие 57 учеников 10-12 лет, из которых 26 мальчиков и 31 девочка. Одним из важнейших методологических принципов, вытекающих из диалектико-материалистического понимания природы психического, является как известно принцип единства сознания и деятельности. В соответствии с этим принципом мы рассматриваем самооценку личности в неразрывной причинной связи с ее деятельностью: деятельность подростка обуславливает возникновение и формирование у него самооценки, которая в свою очередь, становится важным фактором регуляции человеческой деятельности. Благодаря такому подходу к пониманию самооценки, последняя перестает считаться чем- то сугубо внутренним, «вещью в себе», независимой от внешнего объективного мира. В соответствии с принципом единства сознания и деятельности самооценка является результатом опосредованного отражения подростком самого себя; он познает те или иные свои качества через восприятие себя в разнообразных жизненных ситуациях как субъекта собственных действий, поведения, как субъекта взаимодействия с другими людьми. Поскольку самооценка возникает и развивается в деятельности подростка, в его общении с другими людьми, то и познает он себя посредством осознания своего отношения к окружающему миру, другим людям, посредством осознания результатов собственной практической деятельности. Опосредованность, согласно принципу единства сознания и деятельности, является определяющей характеристикой любых процессов, относящихся к самосознанию личности, в том числе таких, как самопознание, самонаблюдение, самоконтроль и т.п. Она проявляется и в таких сложных явлениях самосознания, как осознание человеком собственных отношений, переживаний, чувств, целей, мотивов. Одним из важнейших источников изучения самооценки являются получаемые в ходе исследования данные от самого испытуемого - его представления о себе, суждения о различных сторонах своей личности. Все эти данные - результат усвоения подростком суждений о нем окружающих, их оценок, касающихся различных сторон его поведения и деятельности, внутреннего мира. Они являются также результатом наблюдения подростком над собой: над своей деятельностью, поведением, взаимоотношениями с ровесниками, результатом сравнивания себя с окружающими. Самонаблюдение - непременное средство самопознания личностью своих физических, интеллектуальных, моральных и других свойств, их динамики. Свидетельства испытуемого о самом себе является важным, однако недостаточным материалом, на основании которого можно делать убедительные выводы об особенностях его самооценки. Необходимым условием объективного изучения самооценки подростка является сравнение ее, во-первых, с фактическим проявлением определенных черт, качеств, возможностей в ее реальном поведении и деятельности, во-вторых, с оценками личности окружающих. Следовательно, оценочные суждения подростка о себе, его реальное поведение и деятельность, а также оценки его личности со стороны окружающих являются тремя неразрывно связанными составными частями научного исследования самооценки. В самооценке подростка достаточно четко проявляется его оценочное отношение к себе, которое генетически опосредованно его отношением к другим. В связи с этим при исследовании любых проявлений самооценки ребенка надлежащее внимание необходимо уделять также анализу его оценочных суждений об окружающих. Описанное понимание источников изучения самооценки обусловило подбор методических средств исследования самооценки, представляющих в совокупности комплекс приемов, которые дают возможность последовательно раскрывать основные параметры тех или иных проявлений самооценки - степень адекватности, меру устойчивости и ее уровень. В ходе всего исследования психологических особенностей самооценки учащихся использовались такие методические средства, как индивидуальные и групповые беседы, само и взаимооценивание, наблюдения и включенное наблюдение, анализ результатов деятельности. Одним из самых распространенных и продуктивных подходов к изучению самооценки является выявление особенностей реакций учащихся на успех и неуспех, что позволяет понять ее строение. При таком рассмотрении не просто диагностируется наличие гармоничной и конфликтной самооценок, но есть возможность содержательно проанализировать их. Для определения уровня самооценки, ее устойчивости в 5 классе мы применяли известную методику С.А. Будасси «Методика исследования самооценки личности», которая дает представление о степени адекватности самооценки личности и само принятии. Также была исследована зависимость успеваемости школьников и уровня их самооценки с помощью методики «Шкала Бруковера». Содержание методики С.А. Будасси состоит в следующем: ученикам был предложен ряд качеств личности человека. В него входили и моральные и волевые качества. Учащимся надо было выбрать из них от 10 до 20 качеств и расположить их в 2 столбика. В первом столбике эти качества должны быть расположены в том порядке, по убыванию их значимости, в котором, по мнению школьников, они должны присутствовать в идеале человека. Во втором столбике эти же качества в самом человеке. Предложенные качества представлены в Приложении 1. Уровень самооценки был подсчитан по формуле Спирмена, где: р - коэффициент корреляции рангов, представляющий собой количественное выражение самооценки; n - число рассматриваемых качеств; d - разность номеров рангов; S - самооценка личности. S = 1- (6 S d 2/ (n 3 -n)), d2 = (1-3)2+ (2-2)2+ (3-1)2+... при р = 0 - 0, 3 - низкая самооценка; р = 0, 4-0, 6 - средняя самооценка; р = 0, 7 - 1, 0 - высокая самооценка. Методика «Шкала Бруковера» помогла нам проанализировать учебную деятельность подростка в зависимости от самооценки. Ребятам было предложено поставить себя с первой по пятую ступеньки в зависимости от того, насколько успешными они ощущают себя по предмету. Ученики пишут перечень предметов, изучаемых в школе, и рядом ставят номер ступеньки, на которой они себя видят: - я очень успешен; - нечто среднее между 1-ым и 3-им вариантом; - довольно-таки успешен; - нечто среднее между 3-им и 5-ым вариантом; - я крайне неуспешен. Задача данного исследования - доказать, что подростковый возраст является сензитивным для развития самосознания, личностной рефлексии. Мы предполагаем, что уровень самооценки подростков взаимосвязан с успешностью учебной деятельности. 2.2 Анализ учебной деятельности подростка в зависимости от самооценки. В ходе исследования уровня самооценки подростков в 5 «а» (18 человек), с помощью методики С.А. Будасси, мы получили следующие результаты: Таблица 1 - Уровень самооценки подростков 5 «а» класса
Из результатов видно, что высокую самооценку имеют 22 % (4 чел.) пятиклассников, среднюю - 67% (12 чел.), низкую - 11 % (2 чел.) учащихся. В первую очередь хотелось бы отметить ребят с низкими показателями уровня самооценки. Во время наблюдений мы заметили, что испытуемый №17 и №18 (М.О. и У.О.) дружат друг с другом. Успеваемость этих школьников достаточно низкая. Они также отличаются от остальных сверстников высоким уровнем тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся с ребятами, учатся с напряжением и неуверенны в своих результатах. Учителя отметили, что М.О. была хорошо подготовленной к школе и преуспевающей ученицей в начальных классах, но при переходе в 5 класс уровень ее учебной активности начал постепенно снижаться. В результате заметного ухудшения успеваемости и плохих оценок М.О. стала испытывать чувство отверженности и изоляции от окружающих. Она потеряла прежний круг общения, и ее новой подругой стала У.О., отличающаяся невысокой успеваемостью. Нарушение адекватной самооценки часто происходит у детей, хорошо подготовленных к школе. Хорошая подготовка позволяет им учиться в младших классах успешно, практически не затрачивая для этого усилий. На фоне легких успехов у них укрепляется привычка к постоянным похвалам, развивается высокий уровень притязаний и высокая самооценка. При переходе в средние классы, когда сложность учебного материала возрастает, эти школьники, не имея трудовых навыков, могут утратить превосходство по отношению к товарищам, и вследствие этого у них может упасть самооценка. [32; С.184] Ребята с высокими показателями самооценки - это Ж.Б., М.Я., Г.Л., А.Ю. отличаются хорошей успеваемостью. Ж.Б. и Г.Л. - отличники, а М.Я. и А.Ю. - хорошисты с преобладающим количеством пятерок. Учителя подтвердили, что эти ученики проявляют весьма высокую активность в учебном процессе, нацелены на положительный результат. Все остальные ребята со средней самооценкой также стараются преуспеть в учебной деятельности за отличниками. При исследовании уровня самооценки учащихся 5 «б» класса (17 человек) было выявлено, что высокую самооценку имеют 17% (3 чел.) учащихся, среднюю - 66% (11 чел.) и низкую - 17% (3 чел.) школьников (Таблица 2). Таблица 2 - Уровень самооценки подростков 5 «б» класса
Пятиклассники с низкими показателями самооценки - Б.О., В.А., А.Н. Успеваемость данных учеников низкая. Как отмечают учителя, эти ученики отличаются низкой активностью на уроках, не стремятся к участию в школьной жизни, испытывают трудности в общении со сверстниками. Ребята с высокой самооценкой - А.К., Л.С., Б.К. -это хорошисты с преобладающим количеством пятерок. Учителя отмечают их высокую активность на уроках, уверенность в своих силах, нацеленность на успех. Ученики со средним уровнем самооценки, такие как О.Н., Л.Г., А.В., К.Ю., также отличаются хорошей успеваемостью. Кроме того, Л.Г. является старостой класса, активно принимает участие во внеурочной деятельности. Уровень самооценки подростков 5 «в» класса (18 чел.) представлен в Таблице 3. Из результатов видно, что высокая самооценка наблюдается у 28 % учащихся (5 чел.), средняя - у 55% (10 чел.) и низкая - у 17% (3 чел.) подростков. Отметим ребят с низким показателем уровня самооценки - это Ш.О, Г.Е и Т.Д. Ученики Г.Е и Т.Д. учатся с «напряжением», им трудно даются многие предметы. Успеваемость ученицы Ш.О - средняя. Со слов учителей, девочка отличается высокой тревожностью, на уроках не стремится проявлять активность, так как не уверена в своих силах и боится ситуации неудачи. У подростков П.О., О.А.Д.М., А.Л., Р.Т. высокий уровень самооценки. П.О., К.М. и А.Л. - отличники, О.А. и Р.Т. - хорошисты. Эти ученики активны на уроках, уверены в своих силах, не бояться ситуации неуспеха, легко справляются с трудными задачами. Ученики со средней самооценкой - К.В., Б.А., С.В - хорошисты. Хорошо учатся, во всем стараются не отставать от отличников. |