Теоретические основы проблемы развития самооценки в подростковом возрасте. Волковой. Теоретические основы проблемы развития самооценки в подростковом возрасте 1 Самооценка и ее разновидности
 Скачать 0.91 Mb.
|
Таблица 3 - Уровень самооценки подростков 5 «в» класса
Главной ценностью в системе образования является успеваемость ребенка. Все, что делает школьник изо дня в день, оценивается сквозь призму успешности решения им учебных задач. [61; С.27] Зависимость между уровнем самооценки личности и ее влиянием на учебную деятельность была определена с помощью методики «Шкала Бруковера». При интерпретации результатов мы составили таблицы, которые представлены в Приложении 2,3,4. Ребята с низким уровнем самооценки оценили себя по большинству предметов как крайне неуспешными. Таким образом, общая негативная самооценка повышает вероятность негативной оценки ребенком своих учебных способностей. Как видно из таблицы у ребят с высоким уровнем самооценки все предметы стоят с первой по третьи ступеньки. Это говорит о том, что подростки уверены в своих знаниях. Все эти ребята уже определились со своей будущей профессией и целенаправленно идут к цели, делая акцент на те предметы, которые им необходимы. Кроме того, ученики 5 «а» класса А.Ю., Г.Л. и К.О., 5 «б» класса А.К., Л.С., С.П. и 5 «в» класса являются активом каждый в своем классе и решают все важные вопросы, касающиеся его участия в различных школьных мероприятиях, организации экскурсий, походов. Таким образом, подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты. У них нет скачков успеваемости, и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Практически весь перечень предметов, изучаемый подростками со средней самооценкой, стоит с первой по четвертую ступеньки. На последних ступеньках в основном расположены точные науки. Такие предметы, как информатика, технология и математика, по их мнению, являются наиболее трудными. Среди учеников со средней самооценкой больше всего эти пробелы испытывают Ш.Р., С.Н. и К.К. Хотя преподаватель математики утверждает, что Ш.Р. и С.Н. достаточно успешно справляются с некоторыми заданиями, просто не всегда проявляют активность на уроках. Объясняют это обычным нежеланием. Тем не менее, суждения подростков о себе, в большинстве случаев, передают светлый фон их настроения, ощущение радости бытия. Они ориентированы на идеальную самооценку и разрыв между их реальной и идеальной самооценки для многих из них не является травмирующим. Из экспериментального исследования совершенно очевидно, что уровень самооценки взаимосвязан с учебной деятельностью младших подростков. Эта связь носит характер взаимовлияния. Ребята, представления которых о себе не допускают высоких достижений, обычно реализуют эти представления и учатся плохо. И, наоборот, подростки, обладающие более высокой самооценкой и позитивными представлениями о своих учебных способностях, обычно учатся гораздо лучше. [44] Учителю, как главному организатору учебного процесса, необходимо поддерживать самооценку учащихся, направляя их на более положительное восприятие своего «Я». 2.3 Рекомендации по развитию позитивной самооценки в подростковом возрасте В формировании отношения человека к деятельности в развитии его мотивационной сферы большое значение имеет успех или неуспех в деятельности, уровень притязаний личности и уровень достижений. [52; С.66] Развитию самооценки служит формирование у подростков умения правильно, по объективным критериям оценивать свой успех или неуспех. У подростков с низкими вариантами самооценок важно оценивать, как успех даже минимальное продвижение, показывая им, что такого продвижения они добились за счет собственных усилий. При этом оцениваться должен действительно реальный успех, критерии которого должны показываться. Важно обучать детей анализу собственных успехов и неудач, сформировать их адекватные критерии. Наиболее благоприятным для развития личности подростка и осуществления им деятельности будет такой успех, который дался с известным трудом и который поэтому воспринимается как заслуженный результат работы. Чувства удовлетворения легко давшийся успех не приносит. Он может иметь негативные последствия в отношении человека к данной деятельности. Неуспех в деятельности, особенно длительный неуспех, вообще затрудняет дальнейшую работу, делает ее психологически более трудной, чем она есть на самом деле. Трудности стимулируют деятельность, но они должны быть в пределах разумного, иначе они превращаются в сверхтрудности и подросток начинает ощущать себя бессильным перед ними. Именно поэтому так легко развить у подростка чувство неуверенности в своих силах и тем самым отбить у него всякое желание учиться. Самооценка и оценка со стороны окружающих оказывает большое влияние на мотивы деятельности. Поскольку подросток почти всегда ожидает и предвидит оценку. Оценка влияет, воздействует на его деятельность, направляя ее в определенную сторону, повышая или понижая ее уровень, она в значительной степени формирует и самооценку. Каковы же психологические условия позитивного оценивания деятельности своей и другого человека? Оценка должна быть результатом, а не целью деятельности. Как говорит С.Л. Рубинштейн, нет более верного средства провалить свой успех, как думать только о нем, забыв о самом деле, которое одно лишь может давать его. Правильное соотношение установок на дело и на успех в этом деле приходит только с приобретением профессионального мастерства. Установка (мотив) на оценку смещает цель, в деятельности наступают те или иные отклонения. Известно, что значительно легче делать свое дело в доброжелательной обстановке. Одни и те же задачи и проблемы являются субъективно задачами и проблемами различной трудности, когда их приходится решать в различных социальных ситуациях, в различной эмоциональной атмосфере. При общем благоприятном отношении к подростку отрицательная оценка его действий или деятельности будет восприниматься как результат пристрастного отношения и вызывает обиду и другие негативные реакции. Следует понимать, что оценка, направленная на личность в целом, действует иначе, человеческая оценка, направленная на те или иные действия подростка или на результат этих действий. Это особенно важно учитывать в работе с подростками, самооценка которых в значительной степени зависит от тех оценок, которые дают ему взрослые - родители, учителя. Смысл позитивного отношения взрослых к неправильному действию ребенка таков: «Ты хороший. Но этот твой поступок нехорош». [45] Как учителю следует поддерживать самооценку учащихся? Существует много приемов и способов, назовем некоторые: Отказаться от правила часто, с нажимом подчеркивать способности одних, неуспехи других. Отказаться от прямого противопоставления учащихся друг другу. Не «пилить» и не ругать при всем классе. Замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать это резко, как нечто неожиданное. Называть всех детей по именам и добиваться этого в общении детей друг с другом. Постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других. Способность к учению - это лишь одно из многочисленных ценных свойств личности, которое развивается у всех по-разному. [34; С.74-86] Чаще разговаривать с замкнутыми «неинтересными» ребятами. Поведение детей еще во многом подражательно, когда они видят, как учитель беседует с одноклассником, то считают, что, следовательно, ему интересно, и тоже начинают проявлять интерес к этому «неинтересному». Бережно относиться к женской гордости и мужскому достоинству. Все, что происходит с детьми, принимать всерьез. Уметь видеть за внешними поступками и действиями мотивы поведения, отношения, деятельности. Помнить, что все дети испытывают потребность в одобрении их дел и поступков, и в разумных пределах удовлетворять ее. Исключить ситуации в школьной жизни, способные вызвать у детей страх наказания. Научиться воспитывать через радость, доверие, уважение. Относиться к ребенку любого возраста как к субъекту совместной деятельности. Принимать право ребенка на ошибку, на настроение, на безнаказанное положение причин невыполнения какого-либо задания и пр. Осуществлять индивидуальный подход на основе понимания особенностей ребенка - его уровня развития, привязанности, представлений и пр. Создавать атмосферу успеха, эмоционального благополучия, ценности культуры, знания и здоровья. Критически отнестись к самому себе при поиске причин неудач ребенка в учении, поведении, отношениях. [20; С.216] Таким образом, корректное поведение учителя, его правильный подход к организации учебного процесса, а также дружелюбная атмосфера в классе играют немаловажную роль в становлении адекватной самооценки учащихся. Необходимо, прежде всего, помочь ребятам добиться успеха, т.е. помочь приобрести необходимые знания и навыки. [22] Именно знание и уверенность в собственных способностях в той или иной области в наибольшей степени способствует укреплению представлений подростка о себе, формированию положительной самооценки. [41] Выводы по второй главе: Эмпирическое исследование по проблеме определения связи между школьной успеваемостью младших подростков и уровнем их самооценки позволил сделать нам следующие выводы: Существует значимая положительная связь между самооценкой своих способностей и их успеваемостью. Не только учебные достижения оказывают влияние на самооценку, но и самооценка является важным условием высокой успеваемости школьника. Нарушения адекватной самооценки у ученика приводит к тому, что он боится проявлять свои достижения в процесс учебной деятельности, заранее ожидая неудачи. Учителю, как главному организатору учебного процесса необходимо поддерживать самооценку учащихся, направляя их на более положительное восприятие своего Я. Таким образом, результаты нашего исследования позволяют говорить о том, что особенности самооценки младших школьников зависят от школьной успеваемости и статуса ученика в классе, а также существует положительная связь высокой успеваемости с уровнем самооценки обучающихся в образовательных учреждениях. В ходе эксперимента гипотеза подтвердилась. У большинства испытуемых подростков наблюдается адекватный уровень самооценки. Таким образом, корректное поведение учителя, его правильный подход к организации учебного процесса, а также дружелюбная атмосфера в классе играют немаловажную роль в становлении адекватной самооценки учащихся. Необходимо, прежде всего, помочь ребятам добиться успеха, т.е. помочь приобрести необходимые знания и навыки. Заключение самооценка учебный подросток педагог Подростковый возраст является сензитивным к влиянию внешних оценочных факторов на формирование собственной самооценки школьника. В ходе работы выявлены условия организации учебной деятельности, способствующие развитию адекватной самооценки в подростковом возрасте. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыты понятие «самооценка», как проблема психологии личности, условия и факторы, влияющие на самооценку подростков, в особенности становления самооценки в подростковом возрасте. Мы изучали уровень развития самооценки младших подростков и ее связь с их успешностью в учебной деятельности. Нами разработаны рекомендации для учителей средних классов по развитию самооценки учащихся. В ходе эксперимента подтвердилась выдвинутая нами гипотеза. На основе современных научных знаний можно с достаточной уверенностью утверждать, что связь между успеваемостью младших подростков и их представлениями о своих способностях носит характер взаимовлияния. Учебные успехи, учительские оценки влияют на самооценку, так как успешность в освоении знаний является в современной системе образования главным показателем личной значимости. Под влиянием постоянной оценки представления о себе часто приобретают негативный характер, самооценка оказывается заниженной и направленной лишь на успехи в учебной деятельности. Но и самооценка, в свою очередь, воздействует на уровень учебных успехов через механизмы ожиданий, мотивации, уверенности в своих силах. В процессе работы также определены содержание и методы развития адекватной самооценки в подростковом возрасте; выявлена и экспериментальным путем доказана взаимосвязь между уровнем самооценки подростков и степенью их успешности в учебной деятельности. Результаты исследования направлены на определение содержания и методов формирования самооценки подростков. Развитию самооценки служит формирование у подростков умения правильно, по объективным критериям оценивать свой успех или неуспех. У подростков с низкими вариантами самооценок важно оценивать, как успех даже минимальное продвижение, показывая им, что такого продвижения они добились за счет собственных усилий. При этом оцениваться должен действительно реальный успех, критерии которого должны показываться. Важно обучать детей анализу собственных успехов и неудач, сформировать их адекватные критерии. Наиболее благоприятным для развития личности подростка и осуществления им деятельности будет такой успех, который дался с известным трудом и который поэтому воспринимается как заслуженный результат работы. Чувства удовлетворения легко давшийся успех не приносит. Он может иметь негативные последствия в отношении человека к данной деятельности. Неуспех в деятельности, особенно длительный неуспех, вообще затрудняет дальнейшую работу, делает ее психологически более трудной, чем она есть на самом деле. Трудности стимулируют деятельность, но они должны быть в пределах разумного, иначе они превращаются в сверхтрудности и подросток начинает ощущать себя бессильным перед ними. Именно поэтому так легко развить у подростка чувство неуверенности в своих силах и тем самым отбить у него всякое желание учиться. Самооценка и оценка со стороны окружающих оказывает большое влияние на мотивы деятельности. Поскольку подросток почти всегда ожидает и предвидит оценку. Оценка влияет, воздействует на его деятельность, направляя ее в определенную сторону, повышая или понижая ее уровень, она в значительной степени формирует и самооценку. Список использованной литературы Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - 6-е изд. - М.: Академический проект Альма Матер,2006. – 702 с. Аверин В.А. Психология детей у подростков: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - М.: 1998. – с. 16. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1- М.: Педагогика, 1982. Ангервакс А.Е. Наш проблемный подросток: понять и договориться - М.: 2001. – с. 28. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвщение,1991. – с. 63. |