Приёмы обогащения словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста в процессе рассматривания иллюстрации. Приёмы обогащения словарного запаса у детей среднего дошкольного. Теоретические основы развития словарного запаса детей среднего дошкольного возраста 4

• Название: Теоретические основы развития словарного запаса детей среднего дошкольного возраста 4
• Анкор: Приёмы обогащения словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста в процессе рассматривания иллюстрации
• Дата: 22.12.2021
• Размер: 110.73 Kb.
• Имя файла: Приёмы обогащения словарного запаса у детей среднего дошкольного.docx
• Тип: Реферат; #314182
• страница: 1 из 6

Содержание

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы развития словарного запаса детей среднего дошкольного возраста 4

1.1 Особенности психологического развития детей среднего дошкольного возраста 4

1.2 Особенности развития словаря детей среднего дошкольного возраста 6

1.3 Роль иллюстрации в обогащении словаря детей дошкольного возраста 9

Глава 2 Приемы обучения дошкольников среднего возраста по рассматриванию иллюстраций 13

2.1 Диагностика по развитию словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста 13

2.3 Результат исследования 16

2.2 Комплекс занятий рассматривания иллюстрации и составления рассказа 18

Заключение 22

Список литературы 23

Приложение 1 25

Приложение 2 26

Приложение 3 28

Приложение 4 29

Введение

Самой первой ступенью образования в нашей стране является дошкольное обучение. Оно подготавливает каждого ребенка к следующему этапу образования – школьному обучению. Речь идет не о традиционной подготовке к школе путем обучения грамоте, письму, чтению, счету, а о речевом развитии детей в рамках преемственности ФГОС дошкольного и ФГОС начального общего образования (ФГОС ДО и ФГОС НОО).

Развитие словаря детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого.

Над решением проблем содержания и методов развития словаря детей в детском саду плодотворно работали А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, В.В. Гербова, Э.П. Короткова, Н.А. Орланова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина и др. Этими авторами определены цели и задачи развития словаря детей, созданы системы обучающих занятий, рассмотрены специфические условия развития словаря детей.

Актуальность темы. Особенность работы с детьми по обогащению словаря заключается в том, что она связана со всеми видами деятельности. Основная работа по обогащению словаря в детском саду проводится во время речевых упражнений. Но время, которое отводится на работу для пополнения словаря, недостаточно для его практического усвоения. Следовательно, необходимо проводить работу над обогащением словаря не только вовремя непосредственно образовательной деятельности, но и в моментах повседневной жизни, в частности во время рассматривания иллюстраций. Картинки для детей раздвигают поле непосредственного наблюдения. Образы, представления, ими вызываемые, конечно, менее ярки, чем те, которые дает реальная жизнь, но, во всяком случае, они несравненно более ярки и определенны, чем образы, вызываемые голым словом. Видеть жизнь во всех ее проявлениях собственными глазами нет никакой возможности. Потому-то картины так ценны и значение их так велико для обогащения детского словарного запаса.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать приёмы обогащения словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста в процессе рассматривания иллюстрации.

Объект исследования: процесс обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Предмет исследования: комплекс занятий по рассматриванию иллюстраций, направленный на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности развития словаря детей среднего дошкольного возраста;

2. Рассмотреть особенности развития словаря детей среднего дошкольного возраста;

3. Рассмотреть роль иллюстрации в обогащении словаря детей дошкольного возраста;

3. Подобрать приемы обучения дошкольников среднего возраста по рассматриванию иллюстраций;

3. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня развития словаря детей среднего дошкольного возраста и провести диагностику.

4. Разработать комплекс занятий, направленный на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический – анализ научной литературы; эмпирические – педагогическая диагностика, проектирование; количественные методы обработки данных.

База исследования: МБДОУ №33 города Ангарска, средняя группа. Количество детей: 22 человек.
Глава 1. Теоретические основы развития словарного запаса детей среднего дошкольного возраста
1.1 Особенности психологического развития детей среднего дошкольного возраста
Словарный запас (словарь, лексикон) – это совокупность слов, которые понимает и использует в своей речи человек.

Период дошкольного детства традиционно считается совершенно особенным периодом развития ребенка. А. Н. Леонтьев приводит следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно потому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» [3, с. 16].

Развитие психологических функций в дошкольном возрасте:

1. 
   Восприятие – познавательный процесс, в основе которого лежит работа органов чувств человека. К концу среднего дошкольного возраста с помощью восприятия дети определяют форму, контур, структуру предметов, способны мысленно как вычленять простые формы из сложных объектов, так и из простых форм создавать сложные объекты. Также возрастает способность классифицировать предметы по некоторым признакам – величине, цвету, длине, высоте и ширине. Развитие восприятия позволяет ребенку легче выстраивать отношения со сверстниками и со взрослыми.
   
2. 
   Память – важнейшая познавательная функция. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольное запоминание на основе повторения: дети могут выучить небольшое стихотворение, запомнить поручение взрослого. Дети способны запомнить до 8 названий предметов.
   

Развитие памяти тесно связано с развитием мышления. Память средних дошкольников насыщается образами отдельных конкретных предметов.

3. 
   Образное мышление. Мышление детей 4-5 лет проявляется в виде наглядных образов, следуя за процессом восприятия. Дети могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. На основе пространственного расположения объектов, дети могут предположить, что может произойти в результате их взаимодействия.
   
4. 
   Речь – речь детей среднего дошкольного возраста совершенствуется грамматическая стороны речи: улучшается звукопроизношение, дети понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее. Также развивается связная речь. При взаимодействии друг с другом, речь детей носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. У детей среднего дошкольного возраста активно растет словарный запас, что помогает ребенку наиболее точно выражать свои мысли и эмоции. Часто средние дошкольники занимаются словотворчеством, наблюдается большой интерес к рифме.
   
5. 
   Внимание – форма организации познавательной деятельности. В среднем дошкольном возрасте проявляется произвольность и устойчивость внимания. В течение 15-20 минут дети способны сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности. Дети способны удерживать в памяти несложное условие для выполнения определенных действий.
   
6. 
   Воображение – средних дошкольников активно продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
   
7. 
   Также у детей среднего дошкольного возраста выделяются такие психологические процессы, как произвольность познавательных процессов, любознательность (проявляется в активности и инициативности), взаимодействие и сотрудничество со взрослыми и сверстниками.
   

1.2 Особенности развития словаря детей среднего дошкольного возраста
Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их значений и формирование умения использовать лексические единицы в конкретных ситуациях общения и с учетом контекста.

Именно слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная и письменная речь опираются, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

Для того чтобы раскрыть содержание и значение словарной работы с детьми, ее место в общей системе работы по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи. В научных исследованиях понятие «слово» рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове закодирован познавательный опыт носителей языка. Язык, выступает средством общения. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.

По мере развития ребёнка увеличивается его потребность в общении, что является стимулом к совершенствованию речевых навыков.

Значительное место в обучении речи занимает словарная работа: расширение словаря, уточнение значений слов, активизация пассивного словарного запаса. При работе с дошкольниками необходимо учитывать, что игра является ведущим видом их деятельности, необходимо реализовывать игровые формы: игровые упражнения с лексическим материалом, дидактические игры, побуждающие детей думать, логически рассуждать, искать пути решения задач.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, то есть овладение значениями слов.

Количественный рост словаря. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет – до 2000-2500. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д. Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития» [50, с. 21]. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания уделяют знакомству детей с признаками предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи. Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. Например, по данным австрийских психологов, записывавших на магнитофон разговоры детей друг с другом и со взрослыми, пятилетний ребенок произносит в среднем около 11 тыс. слов в день. Наиболее часто используемое слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю».

Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, которое представляет, со слов Л. С. Выготского, «грандиозную сложность» [9]. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребенок еще не осознает всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесенность слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ними. К концу пятого года жизни дети способны соотносить новую лексическую единицу уже не к одному, а ко многим предметам, обобщающим понятия. Несмотря на это, можно привести много примеров несовпадения значений слов в речи детей и взрослых.

В поэтической форме показала особенности детской речи А. Барто:

«– Мне не хватает теплоты, – она сказала дочке. Дочь удивилась: – Мерзнешь ты и в летние денечки? – Ты не поймешь, еще мала, – вздохнула мать устало. А дочь кричит: – Я поняла! – и тащит одеяло».

У детей среднего дошкольного возраста наблюдается большое количество неверного словоупотребления, переноса значения с одного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Сужение или расширение значений слов детьми объясняется тем, что они не имеют достаточных знаний, языковой опыт о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами. Причем понимание и употребление слов детьми 4-5 лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами. Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми дети, непосредственно, пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушки, одежда).

В основе освоения значений слов лежит функциональный признак предмета. Вот почему при отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на назначение предметов: футляр – «очечник», «очкуха»; лейка – «поливалка»; кровать – «спят там»; автомобиль – «чтобы ездить»; сиденье – «чтобы садиться» и т. д. И даже обобщающие слова, в звуковом образе которых закреплен общий функциональный признак предметов, дети усваивают раньше других, аналогичных по степени обобщения (игрушки – играть, одежда – одевать, обувь – обувать). Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления. Например, народ – «это на базаре. Все ходят, покупают»; неурядица – «это девочка, у которой нарядного платья нет»; последователь – «по следу идет, охотник какой-то»; ракетница – «это тетенька на ракете летает».

Н. X. Швачкин обращает наше внимание на следующие особенности понимания значений слов дошкольниками: с точки зрения ребенка каждый предмет должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок ищет в значении слова буквальное отражение предмета или явления, к которым относится слово.

Ребенок среднего дошкольного возраста имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: летчика называет «самолетчик», летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, и на планере, а «самолетчик» летает только на самолете [9].

Процесс усвоения переносного значения слов детьми среднего дошкольного возраста происходит постепенно. Сначала дети усваивают основное значение слова. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав выражение «он с петухами спать ложится», ребенок возражает: «Нет, они заклюют»). Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально- образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребенка среднего дошкольного возраста центральное место занимает процесс овладения четкой предметной отнесенностью слов и их конкретными значениями.

Таким образом, значение слова в своей конкретно-отнесенной форме возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того как меняется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации.

Под лексико-грамматической стороной речи понимается словарь и грамматически правильная его реализация в речевом акте. Через усвоение словаря происходит накопление и уточнение представлений, формирование понятий, а также развитие содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению ребенка со сверстниками, а, следовательно, и общему развитию дошкольника. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению.