Приёмы обогащения словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста в процессе рассматривания иллюстрации. Приёмы обогащения словарного запаса у детей среднего дошкольного. Теоретические основы развития словарного запаса детей среднего дошкольного возраста 4
 Скачать 110.73 Kb.
|
Глава 2 Приемы обучения дошкольников среднего возраста по рассматриванию иллюстраций2.1 Диагностика по развитию словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста В детском саду понятие «новый материал» по развитию речи порою бывает относительно, так как дети сталкиваются с теми языковыми явлениями, которыми они повседневно пользуются в своей речи (звуки, интонация, грамматические формы, слова). И все-таки можно с уверенностью говорить о преподнесении детям нового. Это истолкование, объяснение знакомых фактов, накопление новых представлений, формирование новых навыков. А. П. Усова отмечала, что представления, которые практика вносит в сознание и поведение детей, как будто им совершенно знакомы, но разрозненны, случайны, истолкованы с детской точки зрения. Занятия должны открывать детям то, что нужно видеть, как видеть, а также как действовать [2]. Для ознакомления с предметным миром через рассматривания иллюстраций В. И. Логинова выделяет следующие три группы занятий: первичное ознакомление с предметами и введение в словарь новых названий предметов и действий по картинкам; занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов, в том числе сравнение предметов через картинку; занятия по формированию понятий в процессе сочинении по иллюстрации детской книжки. Наряду с занятиями, где в основном дети знакомятся с предметами и целостными явлениями, в каждой группе следует запланировать несколько занятий по ознакомлению с качествами и свойствами предметов и материалов. Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга. Учет результатов занятия помогает контролировать ход обучения, усвоение детьми программы детского сада, обеспечивает установление обратной связи, позволяет намечать пути дальнейшей работы с детьми как на последующих занятиях, так и в других видах деятельности. Были применены приемы занятий в детском саду является игровая деятельность, а также беседа, показ иллюстраций, вопрос – ответ. В детском саду № 33 города Ангарска была проведена работа по обогащению словаря детей среднего дошкольного возраста в средней группе. Нами была проведена начальная диагностика по методике Е. А. Стребелевой с целью выявления уровня активности словаря детей по определенным критериям: употребление синонимов, антонимов, обобщений, а также употребление слов в правильном значении. В начальной диагностике принимало участие 22 ребенка. Методика «Кто больше слов скажет». Цель: выявление уровня словарного запаса, умения подбирать синонимы. Ход обследования: воспитатель показывает детям картинку (белочка) и предлагает поиграть: сказать о ней, какая она, что умеет делать, какая она по характеру. Тем самым он дает детям простор для подбора слов разных частей речи и называния не только внешних черт персонажа: белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки; запасает шишки, чтобы на зиму были орехи. Аналогично дается задание и про других зверят: зайчик маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок с длинным хвостом, любопытный. Показ и рассматривания сюжетной картинки где изображена белка. Методика «Скажи наоборот». Цель: диагностика умения подбирать слова, противоположные по смыслу. Оборудование: картинки с изображением предметов, имеющих противоположные признаки: здоровая – больная; чистые – грязные, белый – черный; толстая – тонкая; высокий – низкий. Ход обследования: ребенку предлагают поиграть, подобрав слова- признаки с противоположным значением. Например: «У одного мальчика чистые руки, а у другого – какие?» Воспитатель задает вопрос дети дают ответ. Методика «Назови одним словом». Цель: проверка умения обобщить одним словом предметы и изображения на картинках, сгруппированные по функциональному признаку. Игрушки – машинка, зайка, мишка, пирамидка, матрешка, картинки с изображением нескольких предметов: одежда и овощи. Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки с изображением одежды и овощей, а также игрушки и назвать их, одним словом. Просьба назвать, и придумать рассказ на данную тему. Методика «Покажи картинку». Цель: диагностика понимания ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках (употребления слов в правильном значении). Оборудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы. Ход обследования: перед ребенком раскладывают картинки, при этом речевая инструкция не соответствует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других ориентируясь на следующие словесные инструкции: Покажи, что люди надевают на голову, когда идут на улицу. – «Что люди надевают на руки зимой?» – «Чем пришивают пуговицу?» – «Что нужно людям, чтобы лучше видеть?» – «Чем режут бумагу?» – «Что нужно взять на улицу, если идет дождь?» Фиксируется: выбор ребенком картинки в соответствии с ней, возможность называть предметы, изображенные на картине. Комментирования действия. Полные результаты показаны в приложении 1 Констатирующая диагностика Таблица 1
По данным, приведенным в таблице, можно сделать следующие выводы: Уровни развития словаря детей я исследовала по 4 критериям: владение синонимами, антонимами, обобщающими словами, употребление слов в правильном значении. Каждый критерий оценивала на 3-уровневой шкале: оптимальный, допустимый, критический. Ниже приведены данные, зафиксированные в ходе начальной диагностики: 1. Владение синонимами: оптимальный – 7; допустимый – 10; критический – 5 детей; 2. Владение антонимами: оптимальный – 8; допустимый – 9; критический – 5 детей; Владение обобщающими понятиями: оптимальный – 14; допустимый – 7; критический – 1 ребенок; Употребление слов в правильном значении: оптимальный – 6; допустимый – 12; критический – 4 ребенка. 2.3 Результат исследования Для итоговой, как и для начальной диагностики развития словаря детей среднего дошкольного возраста, была отобрана методика обследования словаря детей по Е. А. Стребелевой [12]. После проведения комплекса занятий, направленных на развитие словаря, я провела контрольную диагностику (по результатам опытно-поисковой работы), взяв за основу методику обследования по Е. А. Стребелевой, полные результаты ее представлены в Приложении 2. Контрольная диагностика Таблица 2
По результатам опытно-поисковой работы можно сделать следующие выводы: Уровни развития словаря детей я исследовала после проведения занятий, также по 4 критериям: владение синонимами, антонимами, обобщающими словами, употребление слов в правильном значении. Каждый критерий оценивала на 3-уровневой шкале: оптимальный, допустимый, критический. Ниже приведены данные, зафиксированные в ходе диагностики по результатам опытно-поисковой работы 1. Владение синонимами: Оптимальный – 12; допустимый –9; критический – 1 ребенок; 2. Владение антонимами: Оптимальный – 11; допустимый –9; критический – 2 ребенка; 3. Владение обобщающими понятиями: оптимальный – 17; допустимый – 5; критический – 0 ребенка; 4. Употребление слов в правильном значении: оптимальный – 9; допустимый – 12; критический – 1ребенок. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||