Курсовая. Теоретические основы развития творческих способностей 6
 Скачать 232.92 Kb.
|
2.2. Проектно-исследовательский метод во внеурочной деятельности у младших школьников как средство развития художественно-творческих способностейЦель: повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению опыта работы педагога-мастера. Задачи: 1. Расширение творческих способностей участников мастер-класса посредством знакомства с одним из видов декоративно – прикладного творчестваиприобретение практических навыков изготовления цветов из салфеток. 2.Научить изготавливать цветы из салфеток.развивать эстетический и художественный вкус и ориентировать на качество изделий. 3.Создать условия для плодотворного общения участников мастер-класса с целью развития их творческого мышления, эстетического вкуса. Введение Вступительное слово В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников,в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему. Для начала ответим на вопрос «Может ли младший школьник быть исследователем?». Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять в этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения. 2. Теоретическо-демонстрационная часть. Развитию художественно-творческих способностей способствует работа во внеурочной деятельности творческого развивающего обучения, в соответствии с которой последовательно формируются творческие способности личности.В основе этой технологии лежат следующие принципы: -социально – полезная направленность деятельности; -сотрудничество детей и взрослых; - творчество. Мотивом деятельности детей является стремленье к самовыражению и самосовершенствованию.Для каждого возрастного этапа применяются следующие формы: Начальные классы: -игровые формы творческой деятельности; Технологическая цепочка творческого дела состоит из следующих этапов 1.Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, чтобы дети не потеряли интерес) 2. Психологический настрой 3.Планирование (индивидуальное, коллективное) 4.Подготовка к работе 5.Осушествление плана работы. 6. Подведение итогов и анализ работы. Основная цель данной технологии- развитие творческих способностей ребенка, приобщение его к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт Все вы знаете, что наступила весна, и сегодня мы попробуем сделать маленькое чудо своими руками. Основная тематика цветочная. Я вам представляю образец изделия. Как вы их примените в этом и будет заключатьсяваше творчество, самовыражение, и индивидуальность. 2.Практическая часть. Выполнение творческой работы. Сущность метода проекта: « Скажимне – я забуду, Покажи мне- я запомню, Дай мне сделать это И это станет моим навсегда!» Метод проектов- организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов. Преимущества метода – проекта: - Ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность. -Учащиесяся видят перед собой конечный результат- вещь, которую они сделали своими руками, вложили в ней свою душу. -Развивает творческие способности у обучающихся. Именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания? На нашей выставке вы видителишь некоторые работы детей , которые они выполняли в течениичетырех лет.( краткий обзор выставки). Чем младше дети, тем более «облегчённый» вариант проектной деятельности им предлагается. -Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. -Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. История возникновения салфеток История появления льняных скатертей уходит корнями в средневековье. Раньше использовали красивые скатерти, ниспадающие до самого пола, они одновременно исполняли роль салфетки для гигиенических целей, и защищали одежду во время трапезы. «Родиной этикета» по праву считается Италия именно там, наравне с образованностью и изящными искусствами развиваются утонченность нравов мода и столовый этикет. Из Италии этикет, а вместе с ним использование скатерти, как неотъемлемой составляющая любого застолья проникает и в другие страны Европы - преимущественно во Францию, Германию и Англию. Каждому историческому периоду и каждой нации присущи свои индивидуальные правила поведения за столом и использование скатертей и салфеток. Столовые салфетки начали применять около 300 лет тому назад, в те времена они играли в большей степени декоративную роль, были украшены роскошными узорами, делались из прекрасных изысканных тканей, являясь достаточно дорогим удовольствием.Со временем скатерти и салфетки стали более доступны, их дизайн и материалы стали еще разнообразнее их могли позволить себе разные слои населения .Со временем , появились новые виды салфеток для украшения обеденного стола. Знаменитые дворы Европы соревновались друг с другом в великолепии пышных застолий, у каждого государства были свои правила складывания и расположения салфеток на столе, сохранившиеся в некоторых странах и по сей день. В деревне также важное место уделяли сервировке стола, салфеткам и скатертям. Салфетки преимущественно были сделаны из льна, украшены специфическим народным орнаментом. В семьях бережно относились к скатертям и салфеткам, они были важной частью традиционных праздников, свадеб, дней рождений. Салфетки могли переходить по наследству, служить приданным или ценным подарком. Со временем бумажные салфетки вытеснили своих льняных предшественниц. Произошло это впервые в Германии в 70-е годы. . Ведение в практическую часть Сегодня выбор салфеток неограничен. Вы можете подобрать необходимый вам цвет, размер и качество в соответствии с интерьером вашего дома, вкусом и финансовыми возможностями. Красота и функциональность этих элементов сервировки стола слились воедино и не противоречат друг другу. Вы можете подобрать салфетки под посуду, подсвечники и мебель. Кроме того, вновь возрождается искусство складывания салфеток в различные формы (фигуры вееров или колонн), для декорирования повседневного или праздничного застолья. Изысканный вкус и широкий выбор салфеток позволит вам сделать атмосферу застолья неповторимой и приятной как для хозяев, так и для гостей. Но из салфеток можно сделать и оригинальные цветы. Обычно салфетки используются для оформления праздничного стола. Но при желании из них можно сделать очень оригинальную поделку, которая украсит упаковку подарка для близких, разнообразит домашний интерьер или будет украшать тот же праздничный стол, но немного в другом качестве. Бывают разные поделки из салфеток: цветы, маленькие человечки, ангелы, звери, насекомые, птицы и др. Одни делаются легко и быстро, другие требуют времени и определенных навыков. Мы расскажем о том, как делать цветы из салфеток своими руками. Такой букет будет радовать вас долгое время, к тому же он не требует финансовых вложений и длительного времени изготовления. Из салфеток можно сделать цветы на любой вкус. Сегодня мы постараемся сотворить волшебство своими руками. Мы будем творить чудеса, используя свойства бумаги. Физкульт- минутка. «Веселая зарядка». Начинаем работу. Для работы потребуется бумажная салфетка, ножницы, нитка, клей и трубочка для стебля при необходимости. Сначала тщательно выравниваем края салфетки. Складываем салфетку пополам. Затем делаем из нее гармошку: сгибаем край салфетки на один сантиметр, затем следующий сантиметр салфетки загибаем в другую сторону, следующий сантиметр загибаем в ту же сторону, то и первый и так далее, пока не получится эффект гармошки.  Сплющиваем гармошку, определяем середину салфетки и связываем ее ниткой.  Для более интересного вида края салфетки закругляем ножницами.  Цветы из салфеток 1. Возьми столовую салфетку, состоящую из трёх слоёв. Раздели все слои.  2. Возьми два тонких слоя и сложи каждый вчетверо.  3. Сложи каждый слой ещё раз вчетверо.  4. Наложи слои друг на друга.  5. Соедини все слои, пробив их степлером.  6. Пробей для прочности ещё раз, расположив скрепки крест-накрест.  7. Вырежи круг.  8. Сделай надрезы глубиной примерно 10 мм через равные промежутки.  9. Подними верхний тонкий слой.  10. Сожми его пальцами вокруг центра.  11. Поднимай следующие слои и также сжимай их пальцами.  12. Подними все слои друг за другом. Можно поднимать по 2—3 слоя одновременно.  13. Получился пышный цветок.  14. Для маленьких цветочков возьми также два слоя: розовый от цветной салфетки и белый. (Обычно в цветных салфетках внутренние слои белого цвета). Сложи каждый слой вчетверо, затем ещё раз вчетверо. Наложи слои друг на друга. Сделай степлером четыре скрепления.  15. Разрежь на четыре части по указанным линиям. Вырежи цветок. Можно обвести по шаблону.  16. Подними и сожми плотно верхний слой, чтобы скрыть скрепку.  17. Поднимай по очереди все слои. В конце немного сожми весь цветок.  18. Теперь расправляй цветок, придавая ему желаемую пышность.  Рефлексия участников. Подведение итогов. Участники представляют свои работы Выводы и результаты работы. Использование метода проектов позволяет: повысить мотивацию школьников к учению; расширить свой творческий потенциал; способствовать развитию личности ученика: его интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты; создать условия, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия; способствовать приобретению опыта школьниками при разрешении реальных проблем в будущей самостоятельной жизни; наладить диалог с каждым учеником без традиционного учительского давления. |