Курсовая. Теоретические основы развития творческих способностей 6
 Скачать 232.92 Kb.
|
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ2.1 Методы развития творческой активности учащихся на занятиях декоративно-прикладного искусстваВ соответствии с возрастающими требованиями нашего времени к качеству образовательного процесса поиск наиболее эффективных педагогических технологии и создание условий, которые способствуют активизации творческой деятельности, эстетическому воспитанию и развитию творческой активности учащихся с учетом их возрастных особенностей, является крайне важной задачей. Развитие творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности происходит с учетом основных принципов дидактики: - наглядности; - доступности; - активности учащихся; - природосообразности; - принцип практико-ориентированного обучения; - принцип интегративности; - создания благоприятных условий для обучения. Изобразительное искусство – важнейшее средство эстетического воспитания. Основной педагогической идеей моего опыта является то, что занятия по изобразительной деятельности предоставляет широкие возможности для изучения особенностей детей и осуществления индивидуального подхода ккаждому ребенку, что содействует развитию у них не только художественно-творческих способностей, но и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли. В творческом развитии человека проявляется общее и особенное. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженными особенностями, индивидуальностью. Индивидуальный подход заключается в управлении развитием человека. Это не значит, что мы приспосабливаемся к отдельному ученику, наоборот мы приспосабливаем формы педагогического воздействия к индивидуальным особенностям, с тем, чтобы обеспечить необходимый уровень развития личности. Творческий человек, как правило, более успешен во всем - от простого общения до профессиональной деятельности. Творческие способности помогают ученику находить оригинальные решения сложных проблем. Именно поэтому необходимо стимулировать мотивацию учащихся к творчеству, создавать условия для развития их творческих способностей. Творчество - высшая форма активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество нужно в любой сфере человеческой деятельности: научной, художественной, производственно-технической, хозяйственной и т.д. Для педагогов развитие творческой индивидуальности является одной из важнейших задач обучения и воспитания. Реализация творческих способностей ребенка делает более богатой и содержательной его жизнь, обогащает его сверстников, коллектив. Становление творческой индивидуальности в школьном возрасте является важным условием дальнейшего полноценного развития личности. Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям жизни, легче создает свой индивидуальный стиль деятельности, более способен к самосовершенствованию, самовоспитанию. Во время внеурочной деятельности дети осваивают различные виды прикладного творчества. Искусство народных промыслов, которому обучаю своих воспитанников, возвращает нас к русским утраченным традициям. Во время поездок по городам, мы тоже обращаем внимание на искусство, традиции и обычаи разных времен и народов. Занятия проводят таким образом, что сам процесс обучения становится процессом активного увязывания теоретических знаний и практических умений с жизнью. В условиях активизации познавательной деятельности посредством развития творческих способностей на занятиях учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Учащиеся заинтересованы, приобщены к творческому поиску, активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. Эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности ребёнка. В своей работе использую разные приемы, методы и технологии, что можно проследить на примере урока в 5 классе по теме: «Народные праздничные обряды», в обучение которой была включены: игровая деятельность, иллюстрации о русских народных обрядах, русские народные песни, пословицы и представлен кроссворд, формирующие умения выделять характерные признаки того или иного традиционного костюма, в результате чего ученики стали легко распознавать образы народных костюмов и праздников. Умелое применение игровой технологии помогает построить занятие таким образом, что игра, являясь развлечением, переросла в обучение, творчество, коллективную практическую деятельность. Технология проблемно-развивающего обучения прослеживается на уроках, целью которого является постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, поиск и отбор доказательств, в результате дети с легкостью усваивали азы линейной и воздушной перспективы. Проблемная ситуация прослеживается учащимися в ее игровом воплощении: ребята изготавливают полевые цветы разными приемами, не используя существующие шаблоны, а предлагая свои варианты схем, используя знания и умения, полученные ранее. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализа соотношения игровой ситуации. В занятие были включены также игры и упражнения, формирующие умения выделять основные характерные признаки цветов, сравнивать, сопоставлять их. Наблюдалось чередование деятельности: практическая, интеллектуальная, релаксационная. Методы творческого поиска и проектно-конструкторский повысили интерес детей к поисковой деятельности при выполнении работ, помогли создать цветы по собственным шаблонам. Технология коллективно творческого воспитания прослеживается на уроках, целью которых является научить работать учащихся коллективно. В результате увеличивается уровень активности детей на уроках и создается коллективная работа. Ученики, достигая цели – учатся применять полученные знания и умения в коллективной работе. При развитии творческих способностей и активизации познавательной деятельности учеников на уроках изобразительного искусства одной из наиболее действенных технологий я считаю важным применение игровых технологий, проектных технологий, ИКТ. Эти методы обучения интересны детям, так как дают им возможность раскрыть свой потенциал, проявить себя в различных видах деятельности, способствуют реализации творческих способностей, учат общаться в коллективе. Проведение уроков в нетрадиционной форме с применением современных педагогических технологий является мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучающий их к самостоятельной познавательной деятельности. Виды образовательной деятельности, которые мі рекомендуем применять при работе на кружке по изобразительному искусству: работа с постановочной натурой; пленэрная работа с натуры на улице; терминологические диктанты; кругограммы, филфорды, кроссворды; создание собственных шаблонов и схем; демонстрация новых работ; демонстрация презентаций, созданных педагогом и воспитанниками; проверочные и контрольные тесты; викторины; Индивидуальные задания развивающие упражнения. Использование данных методов дает детям возможность шире взглянуть на мир, увидеть красоту изготавливаемых работ, почувствовать разнообразие творческих ощущений, расширить их кругозор, привлечь родителей к углубленному развитию их детей изобразительным и декоративно-прикладным искусством. Физминутки повышают мотивацию к творческой деятельности, изобразительному искусству и прикладному творчеству, дети раскрепощаются, проявляют огромное желание заниматься творчеством. На занятиях кружка изобразительного искусства необходимо использовать видеоматериал, включать музыкальные записи. Методика показа видеофильмов разнообразна. Это могут быть фрагменты, более продолжительные просмотры, показ в сопровождении медиативной музыки и др. Эмоциональное воздействие видеообразов на развитие художественного творчества учащихся трудно переоценить. Содержательный компонент педагогической модели включает разработку дополнительной образовательной программы (включает блоки с заданиями), и учебно-методического комплекта в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современным образовательным программам и с учётом рекомендаций. Содержание операционно-деятельностного компонента отражает формы, средства и методы обучения, т.е. характеристики самого процесса обучения. Применение современных образовательных технологий в сочетании с традиционными формами обучения позволит повысить качество образовательного процесса на занятиях декоративно-прикладного искусства, что, в конечном счёте, положительно скажется на результатах творческой деятельности. Объяснительно-иллюстрированный метод наиболее предпочтителен на начальном этап обучения и имеет развивающий характер при использовании в комплексе с другими методами (игровые технологии, проблемно- поисковый метод и др.) К традиционным методам обучения младших школьников на занятиях декоративно-прикладного искусства с целью развития творческой активности относятся исследовательский и эвристический методы. При выполнении учащимися творческих заданий целесообразно применять эвристический метод обучения. Сначала в ходе беседы преподавателю необходимо выяснить, что собираются изготовить учащиеся, а затем обсудить проработку деталей будущего изделия, так как от этого будет зависеть успешность выполнения творческой работы. Однако нельзя допускать, чтобы предварительное исследование темы сопровождалось советами, подсказками или рекомендациями со стороны педагога, так как это может, в конечном счете, ограничить учащимся простор для творчества, проявления творческой активности и индивидуальности при решении творческой задачи. Эвристический метод обучения младших школьников сопутствует исследовательскому методу и дополняет его «элементами самостоятельного открытия ранее неизвестного - эвристики». В процессе решения поставленной творческой задачи, поиска оптимальных путей и методов срабатывает принцип поэтапного понимания сущности задания. В последнее время в процессе обучения на занятиях декоративно- прикладного искусства педагоги активно стали применять проблемный метод, способствующий стимуляции живого интереса к изучаемому предмету, росту внутренней учебной мотивации, развитию творческой активности, коммуникативных навыков и в целом эффективному обучению. К основным формам занятий на уроках декоративно-прикладного искусства относятся: вводное занятие, практическая работа, занятие на получение и закрепление знаний, учений и навыков, комбинированные занятия, итоговое занятие, мастер-класс, занятие с использованием ИКТ. Данные формы организации учебно-воспитательного процесса подобраны с учетом возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения дает наилучший эффект для повышения интереса к занятиям и активизации творческой деятельности учащихся. Поскольку занятия включают работу с новыми видами материалов и инструментов, в основе их планирования лежит принцип «от простого к сложному». Сначала учащиеся знакомятся с материалами, выполняют базовые упражнения, осваивают основные техники, а после приступают к выполнению практических заданий. Виды педагогического контроля, его периодичность, средства контроля знаний, умений и навыков осуществления творческой деятельности, развитие творческой активности предусматриваются в содержании контрольно- регулирующего компонента. Контроль педагога осуществляется в процессе обучения декоративно-прикладному искусству и включает: - диагностику уровней развития творческой активности; - наблюдение за работой учащихся и анализ учебно-творческой деятельности. - контроль выполнения учебно-творческих заданий; Осуществление контроля позволяет педагогу своевременноскорректировать ход обучения. Оценочно-результативный компонент модели развития творческой активности детей включает оценку педагога результатов обучения относительно поставленных цели и задач. Все компоненты педагогической модели развития творческой активности детей находятся в тесной взаимосвязи друг с другом: решение поставленных задач для успешного достижения цели обучения требует педагогического воздействия на мотивационную сферу учащихся. Цель обучения и его содержание требуют применения определенных форм, средств, педагогических приёмов стимулирования и организации этого процесса. Осуществление контроля хода обучения и результатом также необходимо. Оценка полученного результата позволяет сделать вывод о достижении цели обучения и определить новые цели. Низкий уровень: - творческая мотивация: интерес и инициатива на занятиях проявляются слабо, зависят преимущественно от яркости и образности материала заданий; желание участвовать в творческой деятельности не проявляется или проявляется слабо; учащийся не умеет объективно оценивать результаты своей работы и работы одногруппников; безразличен к конечному результату; отмечается низкая скорость включения в творческую деятельность; - оригинальность: не сформировано умение находить оригинальные решения при выполнении творческого задания, фантазия и воображение проявляются слабо; - творческая самостоятельность: выражается очень слабо, учащийся нуждается в постоянной поддержке педагога или одногруппников при выполнении творческого задания, не предлагает новые идеи; - эмоциональная отзывчивость: учащийся не умеет представлять результаты своего творчества, наблюдается скованность проявления эмоциональных реакций; передача своего эмоционального восприятия художественного изображения возможна не всегда; неадекватно воспринимает результаты своей работы; Средний уровень: - творческая мотивация: интерес к занятиям варьируется во время выполнения заданий; инициатива на занятиях проявляются нестабильно; желание участвовать в творческой деятельности и скорость включения в неё возникает только при условии материального стимулирования со стороны педагога (н-р, вручение приза по итогам работы); желание участвовать в оценочной деятельности проявляется нестабильно; - оригинальность: оригинальность выполнения работы, проявление фантазии и воображения зависит от условий и уровня сложности задания; - творческая самостоятельность: учащийся использует преимущественно стандартные решения, не требующие творческого подхода; часто требуется помощь педагога или одногруппников при выполнении творческого задания; - эмоциональная отзывчивость: результаты творчества представлены недостаточно ярко и выразительно, однако воспринимаются адекватно; умение описать выразительность и эмоциональное воздействие произведения изображения, его сравнение и соотношение с другими проявляются нестабильно; Высокий уровень: - творческая мотивация: учащийся имеет высокий интерес к занятиям, проявляет инициативу, желание участвовать в индивидуальной и коллективной творческой деятельности опирается на достижении творческих результатов, самореализацию потребности в творческой деятельности; отмечается высокая скорость включения в творческую деятельность, стремиться выполнить творческие задания в соответствии с требованиями, активно участвует в оценочной деятельности; - оригинальность: учащийся создает оригинальный творческий продукт, умеет находить оригинальные решения в творческих заданиях; - творческая самостоятельность: учащийся делает самостоятельный выбор методов выполнения творческих заданий и подбор инструментов, разрабатывает и воплощает свои идеи, помощь педагога при выполнении задания не требуется; - эмоциональная отзывчивость: учащийся умеет ярко и выразительно представлять результаты своего творчества (творческий продукт), умеет передавать эмоциональное состояние через создание художественного образа средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, а также описывать, сравнивать эмоциональное воздействие изображения; адекватно воспринимает результаты своей творческой деятельности. Целью развития творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности является создание благоприятной атмосферы для проявления интересов, развития творческих способностей младших школьников средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Задачами деятельности педагога являются: - художественно-эстетическое развитие, формирование и расширение представлений учащихся о декоративно-прикладном искусстве; - создание благоприятной атмосферы для проявления интересов, способностей, творческой активности каждого ребенка, раскрытие творческого потенциала; - воспитания уважения к культурному наследию и национальным традициям, а также трудолюбия, ответственности и самостоятельности. Формы и режим занятий: вводное занятие, занятие, занятие-игра, занятие-мастер-класс, занятие-выставка. Предлагаем систему работы педагога Задания из блока «Творческая игровая» направлены на развитие мотивационной сферы личности, повышение интереса к творческой деятельности на занятиях декоративно-прикладного искусства, создание творческих ситуаций. В эту серию вошли задания на познавательную и интеллектуальную активность детей: викторина, соревнование, интерактивная игра. Задания из блока «Творческая мастерская» включают различные творческие задания на развитие знаний, умений и навыков осуществления творческой деятельности. Этот блок включает выполнение творческих заданий и воплощение творческих замыслов детей: лепка фигурок из глины, декорирование, плетение из бисера. Третий блок заданий «Галерея настроений» ориентирован на развитие эмоционально-чувственной сферы личности ребенка. Суть заданий заключается в создании и изображении художественных образов, определение, анализ и соотношение эмоционального состояния героя с собственными чувствами, эмоциями. Итоговым занятием является организация выставки в холле школы, где учащиеся студии декоративно-прикладного искусства могут представить на всеобщее обозрение результаты своей творческой работы, рассказать всем желающим об изделиях, а также ответить на вопросы по созданию такого рода изделий. Таким образом, работа по декоративно- прикладному искусству направлена на развитие творческой активности младших школьников. Дети знакомятся с творчеством народных мастеров, изучают виды росписи, создают орнаментальную композицию, учатся работать с новыми материалами в различных техниках, использует средства для декорирования поверхностей и изделий, а также учатся создавать их своими руками из подручных материалов. Возможность участия в коллективной творческой работе формирует и развивает навыки социального взаимодействия, коммуникативные качества личности. Формирование группы учащихся различного возраста позволяет учить детей взаимоуважению, терпению, дружбе и взаимовыручке, т.е. условия образовательной среды наиболее благоприятные для развития эмоциональной сферы ребенка, формирования и развития учебных и творческих мотивов. |