курсовая работа. Теоретический анализ проблемы изучения особенностей развития у детей 45 лет с задержкой психического развития
 Скачать 167.5 Kb.
|
|
Вывод по главе второй: наша гипотеза о том, что детям, имеющим задержку психического развития, свойственно различные отклонения и нарушения развития игровой деятельности, полностью подтвердилась. Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития проявляются в низкой игровой активности, в сравнительно низком уровне уверенности в себе и в ограниченности игровых ролей. Заключение В заключении следует сделать следующее вывод: задержка интеллектуального развития является понятием, которое не говорит о стойком и, в сущности, необратимом психическом несовершенстве, а замедление темпа его развития, чаще всего обнаруживаемом при обучении и выражено в недостатке общего знания, ограничении представлений, несовершенности мышления, малой интеллектуальной целесообразности, доминировании игровых интересов, быстрой утомляемости в интеллектуальном творчестве. Игровая деятельность детей с ЗПР значительно отстает в своем развитии от игровой деятельности здоровых детей того же возраста. Становление игровой деятельности у детей с задержкой психического развития подчиняется тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, но идет значительно медленней и имеет ряд специфических особенностей. Если у нормально развивающихся детей к шести годам сюжетно-ролевая игра достигает своего высшего расцвета, то у всех детей с задержкой психического развития этого возраста она находится на значительно более ранних этапах своего развития, которые обычно отмечаются в преддошкольном, младшем дошкольном возрасте. У всех детей с задержкой психического развития различной степени выраженности вычленяются особенности мотивационно-целевой основы игровой деятельности. Это проявляется в первую очередь в снижении активности в области игрового поведения. Игра для детей 4-5 лет, с задержкой развития психики, характерна предметно-деятельному способу ее создания. В большинстве случаев игры для детей, задержанных в психическом развитии различной формы выраженности, имеют неречевую природу, очень редко используют заменители. Игровое поведение у детей с задержкой психического развития часто носит недостаточно эмоциональный характер, дети испытывают трудности в построении межличностного взаимодействия в процессе игровых действий, чаще избегая взаимодействия со сверстниками Целенаправленная поэтапная работа в процессе игры с детьми с задержкой развития психического потенциала позволяет существенно расширять круг сведений, представлений детей о предметах и отношениях между людьми и обогатить опыт сенсорного опыта детей, активизировать их взаимодействие, в общем, повышать эффективность коррекционной и педагогической работы с детьми. Основная составляющая игровых действия детей заключается в социальном отношении к людям, взрослым и собратьям. Это трудности в понимании и моделировании межличностного мира, недостаточная широта взаимоотношений, трудности в формировании способности создать воображаемое положение и подчинить его материалу, подчинив ему предметный мир окружающего. Эти трудности, по нашему мнению, связаны с бедностью в социальном и бытовом опыте детей, отсутствием возможности обобщения. Эти сложности делают игру почти невозможной переходить на высший этап развития игры. Опыт социально-ментальных отношений, моделируемых ребенком в играх, приобретается при общении со своими собратьями и другими людьми. Обращение детей к ЗПР обычно бедно с содержанием и средствами. В нормах и правилах общения есть конкретный характер, и учитываются только позиции одной из сторон. Из-за этого развитие сюжетной ролевой игры для дошкольников, которые задерживают психическое развитие, крайне важно организовать индивидуальное взаимодействие ребенка с взрослыми, взаимодействие детей с собратьями, взаимодействие в группах. Завершая описание результатов работы, следует отметить: изученный и представленный материал, конечно же, не исключает проблем изучения игрового процесса у детей от 4-5 лет, с задержкой развития психических процессов, а также возможностей коррекционной и развивающей работы по формированию игрового процесса у детей этой категории, а также возможностей коррекционной и развивающей работы по формированию игрового процесса у детей этого возраста. Список использованных источников 1. Арюкова С., Пушкинская Л. Другие мы. Коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. - Режим доступа: [http://psy.1september.ru/2013/02/5.htm]. 2. . Баряева Л.Б., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб.: ЛОИУУ, 2016. - 96 с 3. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2016. - 135 с. 4. Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. и др. Специальная психология - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 464 с. 5. Ефимкина Р.П. Детская психология. Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр НГУ, 2010. - 47 с. 6. Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПб.: Питер, 2014. - 480 с.. 7. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2019. – 452 с. 8. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / Д. Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2019. – 391 с. 9. Истратова О. Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум: изд. 3-е / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2020. – 568 с 10. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: 3-е изд. испр. и доп. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова./ – М. : Академия. 2017. – 416 с. 11. Ломов Б. Ф.Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М. : Наука, 1984. – 226 с 12. Назарова Н. М. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. – 4-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с. 13. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010. - 96 с 14. Реан А.А. Психология детства. - СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2013. - 368 с. 15. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя. - Мн.: Нар. асвета, 2009. - 64 с. 16. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М. : Изд. центр «Академия», 2018. – 342 с. 17. Целуйко В. М. Психологические основы педагогического общения / В. М. Целуйко.– М. :Владос, 2018. – 242 с. |