Диплом воспитательный потенциал школьного туризма (4) (3). Теоретический анализ воспитательного потенциала школьного туризма 6
 Скачать 456.28 Kb.
|
1.2 Особенности становления школьного туризма в практике образовательных организацийВ ретроспективе школа использовала далеко не весь воспитательный потенциал туризма. На практике и сейчас наблюдается много отклонений от оптимального для целей педагогики его использования. Эти отклонения имеют следующие направления. По разделу «Потребление»: 1. Исходя из приоритета обучения (культ знаний), предпочтение в туристских и краеведческих занятиях отдается краеведению, экскурсиям, экспедиционной форме, а не походам, в результате чего школа недоиспользует то, что можно взять от туризма. Особенно большое распространение получили дальние экскурсионные поездки, которые обосновывались тем, что дают детям большой объем полезной информации и содействуют интернациональному воспитанию. Но при этом никак не использовался оздоровительный фактор туризма, его влияние на физическое и нравственное воспитание школьников. У некоторых педагогов существует ошибочное мнение, что вместо походов можно проводить экскурсии, которые якобы дают тот же результат [18]. 2. Значительное распространение получил и перегиб в сторону излишней спортивности туризма. Отдельные энтузиасты такого подхода к туризму допускают завышение спортивно-технической сложности походов (особенно по части веревок), устраивают «гонки» на маршруте, перегружают их количеством естественных препятствий. 3. Снижает педагогическую значимость туризма и чрезмерная опека ребят в походе, когда учитель сам решает, по какому азимуту двигаться, какую кашу варить – вообще все вопросы жизни группы. Такая заботливость и такое недоверие детям оборачиваются жирным педагогическим минусом в части привития школьникам разнообразных полезных навыков, воспитания трудолюбия, формировании философии труженика [24]. По разделу «Производство»: Командный стиль руководства детскими объединениями, неуважительное отношение школы, учителей к личности учащегося (фактически – отрицание ее). Как правило (за редким талантливым исключением), в работе по подготовке туристских мероприятий дети всегда ставятся учителями в положение физических исполнителей их воли. Они не допускаются к главному в деле – к интеллектуальной части всей этой работы, то есть решению принципиальных вопросов. Все решает где-то за кулисами сам учитель, а дети потом «с энтузиазмом» претворяют в жизнь эти решения. И, конечно же, они с этими решениями, как правило, «целиком и полностью согласны». Такой стиль угнетает обучающую и воспитывающую функции «производства» туризма, провоцирует интеллектуальную лень, воспитывает бездумное исполнительство и равнодушие к делу. У ребенка отнимается право на интеллектуальную собственность – его мысль, ею собственное решение жизненных вопросов, а тем самым снижается порог мотивации. В этой душной атмосфере интеллектуальная работа детей затухает и глохнет (вспомним: функция творит орган) [4]. Стремление упрощать подготовку походов, экскурсий и пр., когда учитель, не придавая существенного воспитательного значения «производству» туризма, до минимума сводит этот процесс. Это происходит как из-за недооценки «производства», так и в силу большой занятости учителя, когда он не находит времени, чтобы добротно готовить каждое туристское дело [15]. Система управления туризмом и краеведением в школах сформирована не достаточно, а в некоторых учреждениях и вовсе отсутствует. Эта деятельность никак не планируется. Не продумана организационная структура управления. Отсутствуют обучение и стимулирование труда тех немногочисленных учителей, которые по собственной инициативе водят детей в походы. Неопределенность приоритетов развития детско-юношеского туризма в системе образования приводит к тому, что школа не в состоянии раскрыть потенциал школьного туризма в решении собственных проблем [7]. Итак, школьный туризм сохраняет или теряет свои педагогические качества в зависимости от точки зрения учителя, от его подхода к туризму (его личной концепции школьного туризма). Чтобы избежать потерь, уменьшить их, надо коллективно выработать и внедрить в сознание учителей единый научно обоснованный подход к школьному туризму. Возникает необходимость изучения и обобщения опыта развития школьного туризма. Новые экономические отношения, возникшие в настоящее время в нашей стране, обострили проблемы в школьном туризме, требуют изменений в подходах и механизмах организации данного вида туризма. |