Диплом воспитательный потенциал школьного туризма (4) (3). Теоретический анализ воспитательного потенциала школьного туризма 6
 Скачать 456.28 Kb.
|
1.3 Характерные особенности школьного туризма в реализации воспитательного процессаВ процессе проведенного анализа становления школьного туризма в практике образовательных организаций мы определили, что качество применения данной формы работы напрямую зависит от видения педагогом роли школьного туризма в развитии и воспитании детей, при этом отмечается необходимость активизации практического применения школьного туризма в рамках функционирования образовательных учреждений в аспекте воспитания детей. На наш взгляд, необходимость развития этого направления туризма в качестве инновации может быть обоснована двумя важнейшими аспектами: Наглядность обучения. Одной из аксиом педагогики вообще, и дидактики как теории обучения является принцип наглядности. Психологи и педагоги подчеркивают, что от 70% до 90% информации, получаемой мозгом, предоставляет зрение. Наглядность является основанием и завершением формирования в сознании человека модели реальной действительности [11]. Возможность для учащихся получить базовые практические навыки применения полученной теоретической информации, приобрести основы компетенций как умений. В общеобразовательной школе зачастую нет возможности организации практической деятельности. Примером может быть любой урок химии, физики, биологии, и даже математики,- применение изучаемых понятий, формул и уравнений на практике в учебниках не описывается, часто вообще не упоминается. Связь теории и практики - это то, что крайне необходимо, особенно при получении профессионального образования. Школьный туризм следует понимать как часть учебно-воспитательного процесса; процесса приобретения конкретных знаний в сфере образования через визуализацию изучаемых объектов и освоение базовых действий с ними. Туризм занимает ведущее место в физическом воспитании детей школьного возраста. Реализация воспитательных возможностей зависит от педагогов. Работа по туризму создает благоприятную почву для воспитания трудовых и волевых навыков [20]. Изучая специальную литературу по этой теме, были определены наиболее важные тезисы очень четко раскрывают основные задачи такой работы: туризм – самая массовая форма активного отдыха и оздоровления, одно из важных средств воспитания не только детей, но и взрослых; работа по туризму создает благоприятную почву для воспитания трудовых и волевых навыков; дети занимаются на свежем воздухе в любую погоду, что способствует закаливанию организма и улучшает здоровье. Воспитательную ценность туристической деятельности можно сформулировать следующим образом: поскольку туристическая деятельность проводится большей частью в коллективе, когда один зависит от другого, то дети учатся быть отзывчивыми к сверстникам, проявляется внимание к ближнему, их переживаниям, радоваться успехам своих товарищей, сопереживать в случае неудачи, правильно оценивать поступки свои и сверстников. Решаются задачи и трудового воспитания: у детей формируется умение трудиться в коллективе и планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, учатся экономным приемам работы. Воспитываются такие качества, как самостоятельность, аккуратность, ответственность, инициативность [38]. Проанализируем особенности применения школьного туризма с позиции средства эстетического и культурного воспитания обучающихся: Туризм впечатлений. Данный вид туризма способствует тому, что обучающиеся осмысливают интерес к культуре посредством собственного эмпирического опыта. Креативный туризм реализует интерес к собственному творческому развитию у обучающихся. Арт-туризм реализует интересы к современным процессам в сфере художественного творчества. Событийный туризм направлен на анализ конкретного события через призму изучения истории, особенностей проявления, что позволяет обучающимся также выступать с позиции активных субъектов. Тематический туризм находит выражение в развитии новых маршрутов, каждый из которых имеет конкретную тематику, что отражает формирование теоретических знаний и практического опыта у обучающихся в рамках обучения и воспитания [44]. Конкретизируем особенности педагогических маршрутов школьного туризма в соответствии с требования ФГОС относительно организации учебно-воспитательного процесса: Применение школьного туризма в процессе изучения таких школьных предметов, как: история, литература, география, музыка, изобразительное искусство, иностранный язык, история России, мировая художественная культура, физическая культура и др. Разработка и применение культурно-познавательных программ, ориентированных на 3. Разработка культурно-познавательных программ 4. Экскурсионная деятельность в дополнение к региональному компоненту (разработка городских видео и аудиоэкскурсий в качестве творческих проектов в школе и в вузе). 5. Реализация проектов социокультурного направления [49]. Таким образом, в процессе проведенного анализа особенностей школьного туризма в реализации воспитательного процесса мы определили, что школьный туризм положительно отражается не только на развитии у детей самостоятельности, коммуникативных навыков и отзывчивости, но при этом в аспекте применения школьного туризма происходит эстетическое, культурное развитие обучающихся, что положительно отражается на всестороннем процессе становления. Выводы по 1 главе В первой части работы представлен теоретический анализ воспитательного потенциала школьного туризма. По итогу проведенного анализа нами были сделаны следующие выводы: Школьный туризм не имеет однозначного подхода к определению, поскольку выражает интеграцию различных видов деятельности, способствующих становлению личности обучающихся. В данной работе под школьным туризмом мы понимаем процесс организации познавательных, культурных, оздоровительных туров, направленных на всесторонне развитие личности обучающихся. Особенности становления школьного туризма в практике образовательных организаций определяются тем, что отсутствует четкий взгляд на практику применения школьного туризма в разных направлениях работы с детьми, при этом в основном внимание акцентируется исключительно на применении спортивного туризма. Стоит обратить внимание и на то, что в процессе организации школьного туризма у педагогов отсутствует конкретизация этапов подготовки, при этом обучающиеся не выступают в роли активных субъектов, что чрезмерно комкает процесс использования школьного туризма не только с позиции его эффективности, но и в рамках того, что обучающиеся не в полной мере осознают значимость применения данной формы организации воспитательного процесса. Характерные особенности школьного туризма в реализации воспитательного процесса проявляются в том, что отмечается содержательное развитие направлений использования школьного туризма, что затрагивает многие стороны развития обучающихся. ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНОГО ТУРИЗМА 2.1 Диагностика воспитательной эффективности различных форм организации школьного туризма Цель исследования – определить воспитательную эффективность различных форм организации школьного туризма. Задачи исследования: 1. Разработать в соответствии с требованиями экспериментальной работы методики исследования. 2. Организовать и провести диагностическое исследование. 3. Провести анализ полученных данных. В исследовании принимали участие педагоги образовательного учреждения: педагоги начального звена обучения – 10; педагоги среднего звена обучения – 10; педагоги старшего звена обучения – 10;. Также в исследовании были задействованы обучающиеся разного возраста от 14 до 16 лет (3-11 классы) в общем количестве 20 детей. С целью проведения диагностики воспитательной эффективности различных форм организации школьного туризма нами были разработаны: Анкета для педагогов (Приложение 1). Анкета для обучающихся (Приложение 2). Этапы исследования 1. Формирование выборки испытуемых. В контексте данного этапа работы была конкретизирована выбора респондентов. Отбор респондентов реализовывался в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Гимназия № 42» Приморского района, г. Санкт-Петербург. 2. Подбор методик и методов исследования. На данном этапе работы были определены методы и методики исследования, отражающие поставленные цель и задачи экспериментальной работы. 3. Сбор эмпирического материала. На основе выбранных методик был конкретизирован материл для реализации исследования воспитательной эффективности различных форм организации школьного туризма. 4. Этап обработки данных. Указанный этап работы был направлен на обработку первичных данных исследования по ранее выбранным методикам. Результаты исследования для удобства были представлены в виде таблиц, а затем графического материала с целью реализации интерпретационного процесса. 5. Анализ результатов, формулирование выводов. В аспекте данного этапа работы мы ориентировались на объяснение полученного результата, то есть основной упор был сделан на объяснение полученных данных исследования и применение описательной статистики, отражающей анализ воспитательной эффективности различных форм организации школьного туризма. 6. Заключительный этап исследования. Последний этап исследования непосредственно связан с формулировкой выводов, подведением итогов работы с целью написания заключения по всей работе и разработки рекомендаций. Представим и проанализируем полученные данные исследования. Таблица 1 – Общие данные по анкетированию педагогов
 Рис. 1 Представление педагогов о понятии «школьный туризм» Ориентируясь на показатели рисунка 1, стоит отметить, что для опрошенных педагогов вполне знакомо понятие школьного туризма – 100%.  Рис. 2 Применение школьного туризма в современном воспитательном процессе Анализируя данные рисунка 2, определим следующее: Педагоги начального звена обучения ориентируются на том, что применение школьного туризма не дает эффективности в процессе воспитания обучающихся, поэтому возможно обойтись без его реализации в учебно-воспитательном процессе. Педагоги среднего звена обучения, с одной стороны, акцентируют внимание на том, что возможно и не использовать школьный туризм в современном воспитательном процессе – 60%, при этом 40% опрошенных отмечают актуальность и необходимость использования потенциала школьного туризма в воспитательном процессе. Педагоги старшего звена обучения также проявляют неоднозначную позицию в рамках применения школьного туризма в воспитательном процессе – 50%.  Рис. 3 Применяемые формы школьного туризма в воспитательном процессе По данным рисунка 3 видно, что для педагогов начального звена обучения в большей степени актуально использование экскурсий – 80%, поскольку не имеет значительную сложность организации по сравнению с иными представленными формами школьного туризма. При этом педагоги среднего звена обучения разделяют предыдущую позицию и ориентированы на применение экскурсий -80%. Представленной позиции придерживаются и педагоги старшей школы – 100%. Стоит выделить, что в меньшей степени в профессиональной практике респонденты используют туристский поход, культурный туризм, что, возможно, детерминировано сложностью организации, содержательным разнообразием, что также выступает трудностью для конкретизации работы с обучающимися.  Рис. 4 Направленность применения школьного туризма Рассматривая особенности применения школьного туризма, педагоги всех звеньев обучения отмечают, что школьный туризм эффективен в контексте эстетического, духовного развития (Рис. 4). Именно поэтому следует выделить однобокость использования школьного туризма в процессе организации воспитательного процесса, поскольку отсутствует интегрированный подход к реализации школьного туризма с целью разностороннего развития учащихся.  Рис. 5 Частота применения школьного туризма в воспитательном процессе Данные рисунка 5 позволяют определить, что в основном педагоги прибегают к применению воспитательного потенциала школьного туризма один раз в год (педагоги начальной школы) -100%, в то время как педагоги среднего и старшего звеньев обучения используют школьный туризм не менее двух раз в год 80% и 90% соответственно (Рис. 5). Полученные данные свидетельствуют о том, что педагоги не ориентируются на систематичность использования школьного туризма, поскольку в основном применение данной формы воспитания сводится к однократности, что не приводит к определению эффективности воспитательного потенциала на практике.  Рис. 6 Специфика применения воспитательного потенциала школьного туризма Педагоги, участвующие в исследовании отметили, что школьный туризм используется, как в учебное время, так и во внеучебное – 100%.  Рис. 7 Проявление эффективности школьного туризма в воспитании обучающихся Опираясь на данные рисунка 7, выделим, что педагоги отмечают неэффективность школьного туризма, стоит отметить, что данная позиция формируется исходя из подхода к применению школьного туризма на протяжении учебного года и частоты использования данной формы воспитания обучающихся.  Рис. 8 Трудности при организации школьного туризма В рамках анализа данных рисунка 8, стоит выделить следующее: Педагоги начального звена обучения сходятся на том, что основными трудностями выступают: отсутствие слаженного механизма организации школьного туризма на уровне образовательного учреждения – 100%; недостаточность методических разработок на тему применения школьного туризма на практике – 80%. Педагоги среднего звена обучения поддерживают позицию указанной ранее группы педагогов, также стоит отметить, что представленную позицию разделяют и педагоги старшего звена обучения.  Рис. 9 Необходимость применения воспитательного потенциала школьного туризма Несмотря на противоречивое отношение педагогов к применению школьного туризма в воспитательном процессе, все же педагоги среднего звена обучения и старшего отмечают необходимость использования потенциала школьного туризма – 60%; педагоги начального звена обучения не разделяют данную точку зрения, акцентируя внимание на том, что в дальнейшем не будут ориентироваться на воспитательный потенциал школьного туризма – 60% (Рис. 9).  Рис. 10 Меры повышения эффективности применения школьного туризма в воспитании Анализируя данные рисунка 10, определим, что для дальнейшего применения воспитательного потенциала школьного туризма необходимо: Конкретизировать направления школьного туризма. Определить методику применения школьного туризма в процессе реализации воспитательного процесса. Далее необходимо представить результаты анкетирования обучающихся в аспекте реализации педагогами школьного туризма. Общие данные анкетирования представлены в таблице 2. Таблица 2 – Общие данные по анкетированию обучающихся
 Рис. 11 Представление обучающихся о школьном туризме Из рисунка 11 видно, что все опрошенные обучающиеся имеют представление относительно школьного туризма – 100%, что дает возможность объективно определить особенности участия школьников в контексте применения школьного туризма в воспитательном процессе.  Рис. 12 Применение педагогом школьного туризма в воспитательном процессе По данным рисунка 12 отмечается, что все обучающиеся указывают на применение педагогами школьного туризма в организации воспитательного процесса – 100%.  Рис. 13 Наиболее интересная форма школьного туризма для обучающихся Обратим внимание на то, что обучающиеся проявляют особый интерес к прогулкам – 75%, а также туристским походам – 25%, при этом педагоги склонны к использованию экскурсий, которые не интересны обучающимся. Именно с этой позиции отмечается не состыковка предпочтений в организации воспитательного процесса средствами школьного туризма (Рис. 13).  Рис. 14 Особенности применения школьного туризма Обучающиеся отметили, что при организации воспитательного процесса педагоги используют школьный туризм, как в урочное, так и внеурочное время - 100% (Рис. 14).  Рис. 15 Эффективность применения школьного туризма в воспитании С позиции эффективности применения школьного туризма в воспитании отсутствует единая позиция у обучающихся, поскольку 50% обучающихся отмечают эффективность использования школьного туризма, при этом 50% указывают, что отсутствуют необходимые результаты, отражающие его эффективное применение – 50%.  Рис. 16 Необходимость применения школьного туризма в воспитании В процессе анализа школьного туризма с позиции необходимости применения в воспитании, обучающиеся отметили, что необходимо ориентироваться на использование школьного туризма – 30%, при этом 60% учащихся обозначили, что для них отсутствует принципиальная позиция относительно его применения (Рис. 16). Итак, анкетирование педагогов позволило выделить, что отмечается отсутствие четкого ориентира на применение школьного туризма в воспитании обучающихся, поскольку не сформированы направления деятельности и периодичность применения, что отражается на мнении педагогов относительно неэффективности школьного туризма в воспитании обучающихся. В аспекте результатов анкетирования обучающихся было отмечено, что учащиеся приемлют использование школьного туризма, но не видят эффективность его применения, что детерминировано отсутствием четкости педагогов относительно выстраивания воспитательного процесса, основанного на реализации воспитательного потенциала школьного туризма. Полученные данные позволили конкретизировать пути формирования объективного отношения педагогов к реализации воспитательного потенциала школьного туризма, что представлено в следующем параграфе. 2.2 Разработка методических рекомендаций по реализации воспитательного потенциала школьного туризма Диагностика воспитательной эффективности различных форм организации школьного туризма позволила определить, что у педагогов отсутствует четкое понимание методической основы применения школьного туризма, именно поэтому в рамках решения данной проблемы были определены основы разработки процессе использования школьного туризма в практической деятельности педагогов с позиции организации воспитательного процесса. В рамках организации школьного туризма первостепенное значение имеет оформление следующих необходимых документов: 1. Маршрутный лист туристской группы. 2. Письменное разрешение родителей. Руководитель образовательной организации на основании представленных документов издает приказ о проведении мероприятия, основанного на применении одной из форм школьного туризма с указанием сроков проведения и численности туристской группы. При этом руководитель образовательной организации указывает ответственного за проведение указанной формы работы (руководителя группы). Руководитель группы проводит инструктаж с обучающимися о мерах безопасности, о чем производится запись в журнале регистрации инструктажа по технике безопасности. Для проведения однодневных туристских прогулок, ближних экскурсий, практических занятий на местности, включенных в утвержденные образовательные программы объединений, оформление вышеуказанных документов не требуется. При необходимости, администрацией образовательной организации может быть принято решение об информировании о времени и маршруте похода (по телефону, электронной почте подразделения МЧС, организации, ответственные за развитие детского туризма в субъектах Российской Федерации и муниципальных образованиях [10]. Группы для реализации одной из форм школьного туризма в основном походов формируются из обучающихся, объединенных на добровольных началах общими интересами на основе совместной учебы, занятий в объединениях дополнительного образования, секциях, трудовой деятельности, места жительства, обладающих необходимым опытом и осуществляющих подготовку и организацию похода. Руководителем всего процесса организации назначается педагогический работник образовательной организации, имеющий определенный опыт в рамках данного направления проводимой работы. В случае проведения похода коммерческой организацией, все права и обязанности участников и организаторов определяются договором между данной коммерческой организацией и родителями (законными представителями) участников похода. Минимальное количество обучающихся в группе – 6 человек. Максимальное количество обучающихся в группе определяется администрацией образовательной организации с учетом мнения руководителя с целью обеспечения безопасности жизни и здоровья обучающихся [12]. Руководитель похода и его заместитель несут ответственность за: жизнь, здоровье обучающихся и безопасное проведение работы, включающей одну их форм школьного туризма; выполнение плана мероприятия; содержание образовательной, оздоровительной, воспитательной и познавательной работы; правил пожарной безопасности; охраны природы, памятников истории и культуры [17]. Руководитель организации процесса работы в направлении применения школьного туризма обязан до начала реализации одной из форм школьного туризма: Обеспечить комплектование группы, опираясь на цели и задачи проводимой работы, а также интересы детей и их предпочтения. Оформить соответствующие документы. Провести инструктаж по безопасному поведению учащихся. Представить список необходимого инвентаря, одежды и т.д., то есть того, что необходимо взять с собой учащимся, исходя из намеченных планов проводимой работы. Подготовить необходимые памятки, позволяющие облегчить обучающимся маршрут, отражающий цели и задачи проводимой работы. Ознакомиться с информацией о состоянии здоровья каждого из предполагаемых участников [34]. Также необходимо выделить требования к руководителю в рамках организации процесса реализации школьного туризма: руководствоваться нормативными и правовыми актами, регламентирующими безопасное проведение мероприятий с обучающимися; соблюдать утвержденный маршрут и график движения; принимать необходимые меры, направленные на обеспечение безопасности участников; оказать первую помощь; организовать в случае необходимости оперативную помощь другой туристской группе, находящейся в данном районе (по возможности) [41]. Анкетирование обучающихся позволило выделить, что педагоги не ориентируются на мнение и интересы обучающихся в процессе организации школьного туризма, поэтому выделим основные направления работы с обучающимися, которые необходимо учитывать: Обеспечение доступа молодежи к культурным ценностям и участию в культурной жизни. Реализация творческого потенциала обучающихся. Формирование устойчивого интереса к культуре. Внедрение новых, нетрадиционных форм развлечения, просвещения и общения и широкого их выбора. Информирование обучающихся о формах, направлениях и содержании школьного туризма. Разработка различного вида проектов, программ, мероприятий [8]. Учитывая, что современная социально-культурная ситуация, характеризуясь множественностью стилей культурной жизнедеятельности и моделей межличностного взаимодействия, то одной из них является творческая составляющая, которая должна отражаться в процессе применения школьного туризма. Именно поэтому применение школьного туризма должно отражать следующие формы организации, основанные на интересах обучающихся и особенностях организации воспитательного процесса: Виртуальные экскурсии. Являясь активно-творческой формой медиаобразования, виртуальные экскурсии представляют собой программно-информационный продукт в виде аудио-, видеофайлов (репродукций картин, фотографий, портретов и т.д.), необходимый для интегративного представления информации в разных областях научного знания. Преимущества виртуальных экскурсий - наглядность, доступность, возможность самостоятельных многократных просмотров в свободное от основных занятий время [25]. Молодежный туризм (событийный, эко- и этнотуризм). Культурно-познавательная составляющая данных видов туризма базируется на реализации принципов сохранения исторической и социальной памяти; межпоколенной преемственности духовного опыта, социально-культурной и национальной идентификации. Использование новых средств размещения: хостелов, экоотелей и др., проведение на их базах развлекательных и познавательных социально-культурных мероприятий, в том числе походов, экскурсий, тренингов, деловых игр, нацелено на создание креативной атмосферы сотрудничества и социального взаимодействия [23]. Формирование здорового образа жизни. Организация работы по формированию здорового образа жизни как личной, так и социальной ценности с целью повышения умственной и физической работоспособности, охраны здоровья; развитию физических и духовных качеств личности молодых людей, двигательных действий, имеющих развивающее значение; воспитанию устойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом. Фестивальные туры, ландшафтные спектакли. Как новые творческие модели социально-культурных мероприятий, они осуществляются с целью повышения духовного уровня развития молодежи, формирования художественной и экологической активности, а также расширения мировоззренческого потенциала [30]. Квест – это один из основных жанров компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком [28]. Квест представляет собой увлекательную, интересную и оригинальную форму проведения досуга. Он является командной игрой, которая состоит в последовательном выполнении различных заданий. Как социокультурное явление, квест имеет свои особенности: 1) должен основываться на какой-либо загадке или тайне; 2) в процессе прохождения квеста участники должны разгадать все задания; 3) развязка должна быть логичной непредсказуемой; 4) в сценарии не должно быть второстепенных ролей, т.е. все участники должны принимать участие, а не кто-то один [50]. Большую часть из представленных направлений осуществляют частные предприниматели, разрабатывающие отдельные направления культурно-досуговой жизни молодежи. Также многие направления развиваются под собственной инициативой молодого поколения. Трансформация системы современного образования сводится к тому, что первостепенное значение в рамках организации воспитательной деятельности в школе занимает формирование у детей чувства прекрасного в позиции основных форм проявления, представления, понятий и т.д. В контексте современного общества также стоит отметить отсутствие необходимого нравственного уровня развития молодого поколения, что непосредственно отражается на снижении эстетического воспитания молодежи. Именно с этой позиции важно больше внимания обращать на культурный туризм как форму школьного туризма. В структуру культурного туризма должны входить: задачи и цели, направленные на формирование чувства прекрасного у воспитуемого; методы и приемы работы по эстетическому воспитанию; формы воспитания, соответствующие задачам эстетического воспитания [36]. Система применения культурного туризма в первую очередь должна быть единой и структурированной, чтобы не было рассогласований в процессе развития детей. При этом в систему культурного туризма должны входить все субъекты общего воспитательного процесса (школа, педагоги, родители и т.д.). Такой подход необходим для реализации комплексной работы по воспитанию личности ребенка. Особую роль в этом процессе имеет ориентация на то, чтобы личность не только сформировала необходимое представление о себе, но и была ориентирована на самоанализ, рефлексию, определение собственной самооценки с объективной позиции. Процесс воспитания непосредственно связан со становлением нравственной позиции и воспитуемого, поскольку база нравственного развития выступает дальнейшим толчком к процессу дальнейшего развития ребенка. Исходя из этого, следует, что в рамках воспитательного процесса невозможна ориентация на утилитарный подход в контексте воспитания, поскольку в таком подходе не учитывается самостоятельность и личностные особенности воспитанника, поэтому особую роль на сегодняшний день занимает гуманистический подход к процессу организации культурного туризма [42]. Гуманистическое воспитание личности предполагает иное – формирование способности к саморазвитию, культивирование импульса к самосовершенствованию, субъектом и движущей силой которого является сама личность. Уже в этих установках присутствует личность воспитанника. При описательном подходе к изучению личности она характеризуется как совокупность определенных качеств: ответственности, доброты, деловой активности, вежливости, эмпатии, корректности, предупредительности, честности, порядочности. В целом, можно выделить следующие основные функции культурного туризма как одной из форм школьного туризма: 1. Сохранение, передача и воспроизводство культуры. 2. Обеспечение исторического процесса смены поколений, т. е. социализация личности. 3. Развитие творческого потенциала личности, защита и охрана ребенка. Стоит обратить внимание на том, что для определения основных целей и задач культурного туризма необходимо в первую очередь выделить цели и задачи воспитательного процесса, а также определить роль личности ребенка в контексте данного процесса [5,14]. Итак, в аспекте разработки рекомендаций по реализации воспитательного потенциала школьного туризма нами было определено следующее: Представлена основа методики реализации школьного туризма с позиции процессуального и содержательного аспектов. Конкретизированы новые формы организации школьного туризма, которые на данный момент имеют актуальное значение в процессе социокультурной трансформации представлений молодого поколения о проблеме организации воспитательного процесса. Выделена необходимость применения культурного туризма с позиции эстетического воспитания обучающихся, необходимости нравственного и культурного развития. Представленные рекомендации позволят конкретизировать процесс работы с обучающимися при организации школьного туризма с позиции определения не только содержания самого процесса, но и формулирования цели и задач в рамках ориентира на мнение и интересы обучающихся. Выводы по 2 главе Во второй части работы представлено практическое исследование воспитательного потенциала школьного туризма. Для организации исследования были разработаны анкеты для педагогов и обучающихся. Данные исследования педагогов позволяют выделить следующее: Незначительная часть опрошенных педагогов ориентируются на применение школьного туризма в организации воспитательного процесса. Основной формой школьного туризма выступает экскурсия. Педагоги акцентируют внимание на том, что школьный туризм эффективен в контексте эстетического, духовного развития обучающихся. Педагоги прибегают к применению воспитательного потенциала школьного туризма один – два раза в год. Педагоги отмечают неэффективность воспитательного процесса в аспекте реализации школьного туризма. Основными трудностями при организации школьного туризма выступают: отсутствие слаженного механизма организации школьного туризма на уровне образовательного учреждения; недостаточность методических разработок на тему применения школьного туризма на практике. Педагоги среднего звена обучения и старшего отмечают необходимость использования потенциала школьного туризма –, при этом педагоги начального звена обучения не разделяют данную точку зрения. Для дальнейшего применения воспитательного потенциала школьного туризма необходимо: Конкретизировать направления школьного туризма. Определить методику применения школьного туризма в процессе реализации воспитательного процесса. В ходе проведенного анкетирования учащихся было отмечено, что: Обучающиеся проявляют особый интерес к прогулкам, а также туристским походам, при этом педагоги склонны к использованию экскурсий, которые не интересны обучающимся. С позиции эффективности применения школьного туризма отсутствует единая позиция у обучающихся. Обучающиеся отметили, что необходимо ориентироваться на использование школьного туризма. На основе данных исследования были конкретизированы методические рекомендации по реализации воспитательного потенциала школьного туризма, включающие следующие аспекты: Представлены основы методики реализации школьного туризма с позиции процессуального и содержательного аспектов. Конкретизированы новые формы организации школьного туризма. Выделена необходимость применения культурного туризма с позиции эстетического воспитания обучающихся, необходимости нравственного и культурного развития. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Школьный туризм позиционируется как процесс организации познавательных, культурных, оздоровительных туров, направленных на всесторонне развитие личности обучающихся. Особенности становления школьного туризма в практике образовательных организаций определяются тем, что отсутствует четкий взгляд на практику применения школьного туризма в разных направлениях работы с детьми, при этом в основном внимание акцентируется исключительно на применении спортивного туризма. В процессе организации школьного туризма у педагогов отсутствует конкретизация этапов подготовки, обучающиеся не выступают в роли активных субъектов подготовки, что комкает процесс использования школьного туризма. Характерные особенности школьного туризма в реализации воспитательного процесса проявляются в том, что отмечается содержательное развитие направлений использования школьного туризма, что затрагивает аспекты многие стороны развития обучающихся. Во второй части работы представлено практическое исследование воспитательного потенциала школьного туризма. Для организации исследования были разработаны анкеты для педагогов и обучающихся. В исследовании принимали участие педагоги образовательного учреждения: педагоги начального звена обучения – 10; педагоги среднего звена обучения – 10; педагоги старшего звена обучения – 10;. Также в исследовании были задействованы обучающиеся разного возраста от 14 до 16 лет (3-11 классы) в общем количестве 20 детей. Данные исследования педагогов позволяют выделить следующее: Незначительная часть опрошенных педагогов ориентируются на применение школьного туризма в организации воспитательного процесса. Основной формой школьного туризма выступает экскурсия. Педагоги акцентируют внимание на том, что школьный туризм эффективен в контексте эстетического, духовного развития обучающихся. Педагоги прибегают к применению воспитательного потенциала школьного туризма один – два раза в год. Педагоги отмечают неэффективность воспитательного процесса в аспекте реализации школьного туризма. Основными трудностями при организации школьного туризма выступают: отсутствие слаженного механизма организации школьного туризма на уровне образовательного учреждения; недостаточность методических разработок на тему применения школьного туризма на практике. Педагоги среднего звена обучения и старшего отмечают необходимость использования потенциала школьного туризма –, при этом педагоги начального звена обучения не разделяют данную точку зрения. Для дальнейшего применения воспитательного потенциала школьного туризма необходимо: Конкретизировать направления школьного туризма. Определить методику применения школьного туризма в процессе реализации воспитательного процесса. В ходе проведенного анкетирования учащихся было отмечено, что: Обучающиеся проявляют особый интерес к прогулкам, а также туристским походам, при этом педагоги склонны к использованию экскурсий, которые не интересны обучающимся. С позиции эффективности применения школьного туризма отсутствует единая позиция у обучающихся. Обучающиеся отметили, что необходимо ориентироваться на использование школьного туризма. На основе данных исследования были конкретизированы методические рекомендации по реализации воспитательного потенциала школьного туризма, включающие следующие аспекты: Представлены основы методики реализации школьного туризма с позиции процессуального и содержательного аспектов. Конкретизированы новые формы организации школьного туризма. Выделена необходимость применения культурного туризма с позиции эстетического воспитания обучающихся, необходимости нравственного и культурного развития. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : приказ Минобрнауки России от 6 окт. 2009 г. № 373 : ред. от 31 дек. 2015 г. [Текст] // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 2010. - № 12. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 дек. 2010 г. № 1897 [Текст] // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 2011. - № 9. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 [Текст] // Российская газета. - 2012.- № 139. Адамова, Т. П. Внедрение занятий туризма в учебный процесс [Текст] / Т.П. Адамова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 25. – С. 3–4. Баржанова, М.В. Реформа российского образования: есть и перспективы [Текст] / М.В. Баржанова // Этносоциум и межнациональная культура . – 2015. - № 8(86). – С. 69-83. Бахвалова, А.А. Отличительные особенности услуги детско-юношеского туризма [Текст] / А.А. Бахвалова // Вестник Российской академии естественных наук. - 2015.- № 19(3).- С. 79–81. Биржаков, М.Б. Введение в туризм [Текст] / М.Б. Биржаков. - Спб.: Питер, 2014. - 215с. Богданова, С.М. Подарим детям каникулы [Текст] / С.М. Богданова // Туризм: практика, проблемы, перспективы. – 2013. – №4. – С. 44-46. Буйлин, Ю.Ф. Теоретическая подготовка юных спортсменов [Текст] / Ю.Ф. Буйлин. - М.: Физкультура и спорт. 2009. - 143 с. Вяткин, Л.А. Туризм и спортивное ориентирование [Текст] / Л.А. Вяткин. - М.: Академия, 2014.-208с. Ганопольский, В.И. Организация и подготовка спортивного туристского похода [Текст] / В.И. Ганопольский. - М.: ЦРИБ Турист, 2008. – 378 с. Грицак, Ю.П. Организация самодеятельного туризма. Учебное пособие [Текст] / Ю.П. Грицак. - Харьков: Экограф, 2014. - 164c. Губаненков, С.М Спортивный туризм в системе образования [Текст] / С.М. Губаненков. - СПб.: ИД Петрополис, 2008. - 196 с. Деркач, А. А. Модернизация образования как условие опережающего социально-экономического развития страны [Текст] / А.А. Деркач // Акмеология. – 2012. – № 1 (41). – С. 10-16. Дусенко, С.В. О современных практико-ориентированных подходах в организации переподготовки и повышении квалификации кадров в профильном туристском вузе [Текст] / С.В. Дусенко // Туризм: право и экономика. // Федеральный научнопрактический журнал. – 2013. – № 1. – С.14-18. Журавлева, Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе [Текст] / Н.А. Журавлева. - М.: Институт психологии РАН, 2016. - 335 с. Игнатьев, М. А. Организационно-нормативные основы туризма: учебно-методическое пособие для студентов ФФК [Текст] / М.А. Игнатьев. – Чебоксары : ГОУ ВПО ЧГПУ, 2007. – 128 с. Ильина, Е.И. Основы туристской деятельности [Текст] / Е.И. Ильина. - М.: Наука, 2015. - 73с. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения [Текст] / Н.В. Калиина // Психологическая наука и образование. – 2014.– № 4. – С. 12-13. Козлова, Ю.В. Туристическая тропинка. Туризм и краеведение в начальных классах. Советы, рекомендации, практические занятия [Текст] / Ю. Козлов.- М.: Изд.дом «Учительская газета», 2011 – 1238с. Константинов, Ю.С. Детско-юношеский туризм [Текст] / Ю.С. Константинов. - М.: ФЦДЮТиК, 2009. - 12с Константинов, Ю.С. Педагогика школьного туризма, учебно - методическое пособие, 2-е изд., дополненное [Текст] / Ю.С. Константинов. - М.: ФЦДЮТиК, 2014.- 208с. Константинов, Ю.С. Детско-юношеский туризм, его миссия и педагогическая сущность [Текст] / Ю.С. Константинов // Детско-юношеский туризм и краеведение России. - 2014. - № 3. - С. 6–12. Кравчук, Т.А. Теория и методика спортивно-оздоровительного туризма: учебное пособие. В 2 ч. [Текст] / Т.А. Кравчук. – 2-е издание, перераб. и доп. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2014. Ч.1. – 192 с. Краснова, М. А. Связь современного образования и культуры [Текст] / М.А. Краснова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы Междунар. науч. конф. - 2014. - № 6. - С. 28-30. Кручинина, А.А. Проблемы образования в сфере туризма [Текст] / А.А. Кручинина. - М.: Просвещение, 2011. - 67с. Кузнецова, О.И Международный образовательный туризм как направление социокультурной деятельности [Текст] / О.И. Кузнецова, А.Ю. Фодоря // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2013. – № 32. – С. 9. Кургина, С.О. Квест-экскурсия как инновационная форма туристского продукта [Текст] / С.О. Кургина, М.Г. Копцева, В.И. Суржиков // Азимут научных исследований: экономика и управление. - 2017. - № 3(20).- С. 231–234. Махов, С.И. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в туристско-краеведческой деятельности [Текст] / С.И. Махов. – Нижний Новгород, 2009. – 157 с. Моль, А. Социодинамика культуры [Текст]/ А. Моль. - М.: Изд-во ЛКИ, 2014. – 405с. Мухлаева, Т.В. Международный опыт неформального образования [Текст] / Т.В. Мухлаева // Человек и образование. - 2014. - №4.- С. 158-162. Некрасова, Т.А. Культура в контексте современного социологического знания [Текст] / Т.А. Некрасова // Вопросы территориального развития. - 2013. - № 4. - С. 20-28. Нечаев, М.П. Основные направления актуализации и развития воспитывающего потенциала туристской деятельности в общеобразовательной организации [Текст] / М.П. Нечаев // Вестник Ассоциации вузов туризма и сервиса. - 2016. -Т. 10. -№ 1. - С. 38–43. Остапец-Свешников, А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся [Текст] / А.А. Остапец-Свешников. – М.: Изд-во ЦДЮТК МО РФ, 2010. – 196 с. Рассохина, Т.В., Соколов А.С. Проблемы устойчивого развития детско-юношеского туризма в регионах Российской Федерации и возможности их решения [Текст] / Т.В. Рассохина, А.С. Соколов // Вестник Национальной академии туризма. - 2016. - № 1.- С. 28–32. Сергеева, Т.К. Экологический туризм [Текст] / Т.К. Сергеева. – М.: Финансы и статистика, 2009. – 360 с. Смирнов, Д.В. Система дополнительного профессионального туристскокраеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Д.В. Смирнов. – Шуя, 2012. – 50 с. Смирнов, Д.В. Организация образовательного туризма как инновационный вид внеаудиторных занятий (на примере Крымского региона) [Текст] / Д.В. Смирнов, Ю. В. Тимошина // Географическое образование: интеграция школы и вуза. Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием (заочной). Издательство: Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина (Тамбов). – 2016. – С. 55-59. Смирнова, Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников во внешкольной работе. В сборнике «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования: Материалы научнопракт.конференции [Текст] / Сост.и отв.ред. Н. П. Ходакова, А.В Калиниченко – М.: Изд. «Спутник +». 2015. – 182 с. Теория и методика физической культуры [Текст]: учебник для студ. вузов / под ред. Ю. Ф. Курамшина и В. И. Попова. – М.: Советский спорт, 2009. - 463 с. Титова, Е.А. Туристическое образование в России: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов [Текст] / Е.А. Титова. - М.: 2014. - 212с. Тымко, Н.В. Подготовка педагога к процессу социализации ребенка в условиях туристского поход [Текст] / Педагогические технологии организации туристско-краеведческой деятельности с учащимися / Сб. из опыта работы под ред. В.В. Казанцева.– М.: Изд-во РИТМ, 2009. – 264 с. Тымко, Н.В. Духовная сущность детско-юношеского туризма и краеведения. В большое путешествие – с первых шагов [Текст] / под ред. В.В. Казанцева. – М.: Изд-во РИТМ, 2009. – 178 с. Тымко, Н.В. Содержание и особенности подготовки педагога дополнительного образования к процессу социализации ребенка в туристско-краеведческом походе [Текст] / Н.В. Тымко // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, серия психологические науки Акмеология образования. – 2014. – №1. – С. 162–165. Федотов, Ю.Н. Спортивно-оздоровительный туризм. Учебник. – 2-е изд., испр. и доп. [Текст] / Ю.Н. Федотов, И.Е. Востоков. - М.: Советский спорт, 2009. - 464с. Шарковская, Н. В. Сущность социально-культурной активности [Текст] / Н.В. Шарковская // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2012. - № 3. - С. 174-178. Швецова, М.Н. Управление качеством образования в условиях модернизации российского образования [Текст] / М.Н. Швецова // Актуальные проблемы экономики современной России . – 2016. - № 3. – С. 4-7. Шипко, А. Л. Педагогическая технология А. А. Остапца-Свешникова и современность [Текст] / А.Л. Шипко // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. - 2017. - № 3.- С. 63–75. Ярошенко, Н. Н. История и методология теории социально-культурной деятельности[Текст] / Н.Н. Ярошенко. – М. : МГУКИ, 2013. - 455 с. Скулачев А.А. Как создавать образовательный квест / Гильдия словесников / [Электронный ресурс] – URL: https://slovesnik.org/lyudi/anton-alekseevich-skulachev/obrazovatelnye-puteshestviya/kaksozdavat-obrazovatelnyj-kvest.html. - Заглавие с экрана (дата обращения 20.11.2019). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||