Лекция 1. Теоретико-методологические основы современного образов. Теоретикометодологические основы современного образования педагогика как наука
 Скачать 428.94 Kb.
|
|
Разделами педагогикиявляются «Дидактика» и «Воспитание». Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения. Дидактикаимеет свой предмет изучения: это закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы и средства обучения. Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения математике, физике, иностранному языку). Обучение, преподавание, учение, учебная деятельность — основные категории дидактики. Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система «преподавание – учение». Преподавание — это деятельность по: • передаче информации; • организации учебно-познавательной деятельности учащихся; • оказанию помощи при затруднении в процессе учения; • стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся; • оценке учебных достижений учащихся. Целью преподавания является организация эффективного учения каждого учащегося в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействие с учениками и организация как совместной, так и самостоятельной деятельности. Учение — это деятельность, которая подразумевает: • освоение, закрепление и применение знаний, умений и навыков; • самостимулирование к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений; • осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося. Учебная деятельность включает в себя: • овладение системами знаний и оперирование ими; • овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками; • развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего; • овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.). В дидактике также используются такие понятия как: обучаемость и обученность. Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и вос- питания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения — общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность — это запас усвоенных понятий и способов деятельности; т.е. система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату). Закономерности обучения. Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения. К внешним закономерностям относятся: • социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; • воспитывающий и развивающий характер последнего; • обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально- деятельностном подходе; • зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся: • зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития; • отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения; • подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика; • задачная структура, т.е. при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания — к умению, от умения — к навыку. Приведем примеры частных (конкретных) закономерностей: Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности: 1. Продуктивность усвоения заданного объѐма знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого материала, формируемых умений. 2. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимости для учащегося усваиваемого содержания. 3. Результаты обучения находятся в прямо пропорциональной зависимости от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя и др. Гносеологические закономерности: 1. Продуктивность усвоения знаний, умений, навыков (ЗУН) в известных пределах прямо пропорциональна объѐму практического применения ЗУН. 2. Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет (явление) в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта и др. Психологические закономерности: 1. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу учащихся к учебно-познавательной деятельности (УПД). 2. Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых. 3. Продуктивность обучения (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти учащихся. 4. При прочих равных условиях эффективность распределѐнного заучивания материала выше эффективности концентрированного заучивания (И. Каин, Р. Уилли). 5. Прочность запоминания изучаемого материала зависит от способа воспроизведения этого материала (Е. Р. Хилгард). 6. Обучение путѐм «делания в 6-7 раз продуктивнее обучения путѐм «слушания» (И. П. Подласый) и др. Кибернетические закономерности: 1. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом. 2. Эффективность управления находится в прямой зависимости от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей учащихся, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия и др. Социологические закономерности: 1. Продуктивность обучения зависит от объѐма и интенсивности познавательных контактов. 2. Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряжѐнности, вызванной соревнованием. 3. Эффективность обучения зависит от качества (уровня, стиля) общения преподавателя с учащимися и др. Организационные закономерности: 1. Эффективность обучения зависит от его организации, чѐткости и планомерности осуществления. 2. Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда. 3. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны уровню владения учащихся навыками научной организации учебного труда (НОУТ), а также отношению учащихся к УПД и др. Система дидактических принципов и их содержание. Понятие «принцип» происходит от латинского «principium» – начало, основа. По своему происхождению принципы обучения (дидактические принципы) являются теоретическим обобщением педагогической практики, возникают из опыта практической деятельности и, следовательно, носят объективный характер. Однако по форме своего существования принципы носят субъективный характер, так как отражаются в сознании педагога с различной степенью полноты и точности. Незнание принципов, нежелание следовать их требованиям, неправильное их понимание не отменяют их существования, но делают весь процесс обучения ненаучным, противоречивым и малоэффективным. Следовательно, соблюдение принципов обучения выступает элементом педагогической культуры преподавателя, важнейшим условием результативности его профессиональной деятельности. Принципы обучения – это наиболее общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации, технологии и методике обучения курсантов и слушателей. В современной дидактике высшей школы выделяется следующая совокупность принципов обучения: социальная обусловленность и научность в обучении; практическая направленность; целенаправленность, систематичность и последовательность; обучение на высоком уровне трудности; наглядность; сознательность, активность и самостоятельность обучающихся; прочность овладения знаниями, навыками и умениями; дифференцированный и индивидуальный подход к обучению; единство обучения и воспитания. Рассмотрим содержательную характеристику каждого из названных дидактических принципов. Принцип социальной обусловленности и научности в обучении определяет необходимость соблюдения педагогом при подготовке будущих специалистов требований государства, отраженных в ФГОС ВПО и квалификационных требованиях к подготовке конкретных специалистов в данном высшем учебном заведении. Реализация названного принципа на практике обеспечивается соблюдением требований: при организации обучения осуществлять научно обоснованный подход к отбору содержания учебного материала; в ходе занятий рассматривать все явления в развитии и взаимосвязи, видеть закономерности и противоречия учебного процесса, пути его совершенствования; излагать учебный материал с позиции последних достижений науки и техники. Принцип практической направленности в обучении ориентирует педагога на подготовку будущих специалистов в вузе к выполнению своих профессиональных обязанностей по прямому предназначению. Он определяет содержание обучения и условия профессиональной подготовки студентов, придает обучению практическую направленность, обеспечивает его связь с современным уровнем развития науки и техники, военного дела. Принцип практической направленности содержит следующие требования: максимально использовать возможности учебного процесса для моделирования отдельных сторон будущей профессиональной деятельности специалистов; гибко сочетать теоретические и практические методы и формы обучения, выбирая в каждом конкретном случае наиболее эффективные; помогать им овладевать теорией и практикой научно организованной деятельности; учить применять продуктивные и экономичные методы работы; анализировать, программировать и прогнозировать свою деятельность. Принцип целенаправленности, системности и последовательности в обучении определяет направленность и логику организации учебного процесса. Этот принцип предполагает реализацию преподавателем ряда взаимосвязанных педагогических требований: в процессе обучения руководствоваться всеми планирующими документами (учебными планами, программами, расписанием занятий и т. д.), строго соблюдать логику учебного процесса, тесно связывать ранее изученный материал с новым; выделять в изучаемом материале главное, формулировать и раскрывать общую цель и замысел каждой темы, раздела, курса в целом; направлять и развивать логическое мышление студентов, приучать их к самостоятельности, показывать им перспективы своей учебно-познавательной деятельности; добиваться усвоения обучающимися системы знаний по каждой теме, разделу и курсу в целом, используя многообразие имеющихся форм и методов оценки, контроля и коррекции их учебно-познавательной деятельности; систематически руководить самостоятельной работой студентов, знать их успехи и недостатки, повышать чувство ответственности за результаты учебы. Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет такую организацию и технологию обучения в вузе, при которых студенты сознательно и активно овладевают знаниями, навыками и умениями, формируют профессиональные позиции, психологические качества с учетом собственных реальных способностей. От преподавателя при соблюдении данного принципа требуется следовать следующим педагогическим правилам: обеспечивать отбор, группировку и подачу учебного материала с учетом интеллектуальных возможностей каждого обучающегося, осуществлять постоянную заботу о соблюдении правил доступности в обучении; воспитывать сознательное отношение студентов к преодолению реальных учебных трудностей, поощрять их и оказывать индивидуальную помощь, проводить дополнительные занятия с отстающими в учебе. Принцип сознательности, активности и самостоятельности обучающихся определяет позицию и отношение самих студентов к участию в процессе обучения. Сознательность в обучении – это понимание обучающимися сущности изучаемых проблем, убежденность в правильности и практической ценности получаемых знаний и приобретаемых умений, положительное отношение к учению. Сознательность придает процессу обучения воспитывающий характер и в значительной мере способствует формированию у студентов высоких психологических и значимых профессиональных качеств личности. Активность студентов в обучении – их интенсивная умственная (интеллектуальная) и физическая деятельность по овладению знаниями, навыками и умениями. Самостоятельность в обучении – активное продвижение обучающихся к вершинам профессионального мастерства, ориентирующееся на собственные усилия в учебном процессе, потребности и цели, мотивы и волю. Этот принцип требует от преподавателя соблюдения следующих педагогических правил: добиваться осознания студентами значимости их будущей профессиональной деятельности; доводить до них цели и задачи каждого занятия; формировать положительное отношение обучающихся к учебному процессу, вызывать интерес к изучаемому материалу; поддерживать активность и творческие начинания студентов, стимулировать их познавательную деятельность, развивать мотивацию; ставить обучающихся в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми или приведенными фактами и имеющимися знаниями; обеспечивать понимание студентами смысла каждого слова, предложения, понятия, раскрывая их, опираться на знания и опыт обучающихся; вооружать студентов методами и приемами самостоятельной работы по приобретению новых знаний, навыков и умений, способствовать самостоятельному их использованию при решении учебных и практических профессиональных задач. Принцип прочности овладения знаниями, навыками и умениями. Для решения учебно-познавательных задач студентам объективно необходим целостный комплекс взаимосвязанных знаний, навыков и умений, имеющих достаточную прочность для их использования в профессиональной деятельности. Чем они прочнее, тем быстрее и основательнее обучающиеся овладевают новым учебным материалом, своей будущей специальностью. Данный принцип предполагает соблюдение преподавателем следующих педагогических требований: обеспечивать медленные, но безошибочные действия при первоначальном знакомстве с материалом и операциями, с осваиваемыми навыками действий, сокращая постепенно сроки их выполнения при соблюдении высокого качества отработки; не приступать к изучению нового, предварительно не сформировав у курсантов и слушателей положительных мотивов и стимулов; следить за логикой подачи учебного материала, ибо прочность знаний, логически связанных между собой, всегда превышает прочность усвоения разрозненных, малосвязанных между собой знаний; формировать установку обучающихся на длительное запоминание учебного материала, опираясь на все виды памяти и способы запоминания; стимулировать работу студентов, обучать их правилам и п побуждать обучающихся к осознанному выполнению действий, поощрять добросовестность, инициативу, самостоятельность. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении определяет организацию групповых действий на занятиях по различным учебным предметам и дисциплинам в тесном сочетании с индивидуальным подходом к обучению каждого студента. Этот принцип предполагает реализацию преподавателем следующих педагогических требований: систематически изучать студентов, выявлять их особенности и возможности; постоянно проявлять внимание к каждому из них, независимо от успеваемости и поведения; учитывать интеллектуальные и физические способности обучающихся и организовывать учебный процесс в строгом соответствии с ними; развивать индивидуальные способности каждого обучающегося в интересах формирования и сплочения студенческих коллективов, создавая в учебной группе положительный социально-психологический климат. Принцип единства обучения и воспитания детерминирует обязательность осуществления целостного педагогического процесса. Ведь в процессе обучения у студентов формируются взгляды, чувства, ценности, качества личности, черты характера, привычки поведения. Все это может происходить как непреднамеренно, так и в силу специальной организации учебно-воспитательного процесса. Единство обучения и воспитания в ходе проведения учебных занятий должно достигаться усилиями всех его участников: и педагогов и обучающихся. Методы обучения: сущность, функции и классификация. Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь достижения цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Так, например, в философском энциклопедическом словаре под методом в самом общем значении понимается «способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности». В современной педагогике выделяют три основные группы методов: методы обучения, методы воспитания, методы педагогических исследований. В учебниках по педагогике последних лет авторы по-разному определяют «метод обучения». И. П. Подласый считает, что метод обучения – это прежде всего «упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели. При этом способы обучающей деятельности преподавателя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой». И. Ф. Харламов под методами обучения предлагает понимать «способы обучающей работы учителя и организации управления познавательной деятельностью учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом». Структурно метод выступает как упорядоченная совокупность приемов, |