Лекция 1. Теоретико-методологические основы современного образов. Теоретикометодологические основы современного образования педагогика как наука
 Скачать 428.94 Kb.
|
|
семинарских занятий является систематизация и обобщение знаний по изучаемой теме, разделу, формирование умений работать с дополнительными источниками информации, сопоставлять и сравнивать точки зрения, конспектировать прочитанное, высказывать свою точку зрения и т.п. В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием семинарских занятий являются узловые, наиболее трудные для понимания и усвоения темы, разделы дисциплины. Спецификой данной формы ведения занятия является совместная работа преподавателя и студентов над решением стоящей проблемы, а сам поиск верного ответа строится на основе чередования индивидуальной и коллективной деятельности. Оценка производится через механизм совместного обсуждения, сопоставления предложенных вариантов ответов с теоретическими и эмпирическими научными знаниями, относящимися к данной предметной области. Это ведет к возрастанию возможностей осуществления самооценки собственных знаний, умений и навыков, выявлению студентами «белых пятен» в системе своих знаний, повышению познавательной активности. Находясь в процессе поиска ответов на поставленные вопросы, студенты формируют собственную культуру мышления и действий. Они развивают критичность мышления, создают продукт собственного творчества, формируют независимость личности, способность самостоятельно реагировать на нестандартные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия. Коллективный характер работы на семинаре придает большую уверенность студентам, способствует развитию между ними продуктивных деловых взаимоотношений. Наиболее распространенным видом семинарских занятий является семинар-беседа. Его проводят в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и подведением итогов преподавателем. Такой вид семинарских занятий предлагает подготовку к семинару по всем вопросам плана всех обучающихся, что позволяет организовать активное обсуждение темы. По конкретным вопросам плана заслушиваются выступления отдельных докладчиков, которые обсуждаются и дополняются другими участниками семинара. Возможно и предварительное распределение вопросов между участвующими в семинаре, по которым они готовят доклады, сообщения. Непосредственно на семинаре идет заслушивание, обсуждение этих докладов (семинар- заслушивание). Семинар-дискуссия предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее решения. Цель такого рода занятий состоит в формировании оценочных суждений, утверждении мировоззренческих позиций, развитии умений студентов вести полемику, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Дискуссия– метод обучения, основанный на обмене мнениями по определенной тематике. Высказываемая в ходе обсуждения точка зрения обучаемого может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнение других лиц. Хорошо проведенная дискуссия учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, но считаться с мнением других. Использовать дискуссию в учебном процессе целесообразно в том случае, когда обучаемые обладают значительной степенью самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Полемика также как и дискуссия является разновидностью спора, однако «враждебного», «воинствующего», приводящего к конфронтации и борьбе принципиально противоположных мнений. Остановимся подробнее на проблеме подготовки, организации и проведении дискуссии. К проведению дискуссии необходимо готовиться. Необходимо знать заранее: тему обсуждения; предложенные для дискуссии вопросы; рекомендуемую литературу по теме и вопросам, предложенным для обсуждения; основные требования культуры спора, требования к участникам дискуссии. Кроме этого необходимо продумать стратегию, главную мысль и способы ее аргументации (факты, примеры). Принципы дискуссии: 1. Научность. 2. Принципиальность. 3. Компетентность. 4. Оперативность. 5. Убедительность. 6. Систематичность и последовательность. 7. Дисциплинированность. 8. Соблюдение этических норм. Правила дискуссии: 1. Цель дискуссии должна быть определена до ее начала. 2. Предмет спора должен пониматься всеми участникам одинаково. 3. Критика должна быть аргументированной и конструктивной. 4. Продвижение к истине должно осуществляться поэтапно. 5. Спор ведется по одному положению, а не одновременно по нескольким. 6. Слабые аргументы подаются совместно, сильные – раздельно. Советы: 1. Следите за мыслью и аргументацией, а не жестами и голосом оппонента. 2. Не обращайте внимания на детали, стремитесь увидеть и понять главное. 3. Сопоставление часто оказывается сильнейшим ответом, не требующим развертывание содержания. 4. Исключите софизмы: довод «голого короля» - преподнесение заведомо неизвестного как хорошо знакомого собеседнику; «адвокатский довод» - суждение, основанное на оговорке собеседника и др. 5. Подчеркивайте уважительное отношение к оппоненту и его мнению. 6. Не давайте советов и рекомендаций. 7. Говорите о неправоте оппонента не в начале, а лишь по мере обоснования собственного тезиса. Для повышения эффективности проведения практических, семинарских и лабораторных занятий рекомендуется: - подчинение методики проведения занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками для студентов; - использование в практике преподавания активных методов обучения; - применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ; - проведение занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором студентами условий выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимых методов и средств решения задач; - разработка сборников задач, заданий и упражнений, сопровождающихся методическими указаниями, применительно к конкретным специальностям; - подбор дополнительных задач и заданий для студентов, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на занятии и т.д.; - разработка заданий для автоматизированного тестового контроля подготовленности студентов к занятиям. Самостоятельная работа. Самостоятельная работа – это активная учебно- познавательная деятельность студентов, управляемая и контролируемая преподавателем. С практической точки зрения целесообразно выделить следующие виды самостоятельной работы: • самостоятельная работа учащихся во время аудиторных (учебных) занятий; • самоподготовка (домашнее задание); • контролируемая самостоятельная работа студентов - проводится за счет сокращения времени, отводимого учебным планом на аудиторные занятия с вынесением части программного материала для самостоятельного изучения с последующим текущим или итоговым контролем. Самостоятельная работа должна основываться на следующих принципах: • самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности; • самостоятельная работа должна сопровождаться эффективным, непрерывным контролем и оценкой ее результатов. Контроль самостоятельной работы и оценка ее результатов организуется как единство двух форм: • самоконтроль и самооценка студента; • контроль и оценка со стороны преподавателей. Для полноценной самостоятельной работы требуется: 1. Обеспечение учащихся контрольными вопросами, методическими рекомендациями по теме. Формулировка вопросов должна быть лаконичной, четкой и корректной, чтобы можно было проконтролировать знания. 2. Подготовка учебных пособий в виде вопросов и ответов. 3. Разработка учебных пособий для самоподготовки и самоконтроля в виде тестовых вопросов и ответов на них (в конце пособия). 8. Для плодотворной самостоятельной работы необходимо полноценное обеспечение наборами учебных и демонстрационных материалов, дидактических материалов. Основные принципы отбора содержания учебного материала для самостоятельной работы: • минимизация уровня сложности и объема информации учебного материала; • согласованность материала аудиторного с неаудиторным; • соответствие объема и уровня сложности возможностям каждого студента и его временному интервалу; • согласованность между основными дидактическими требованиями самоподготовки, контроля и оценки знаний, умений и навыков. Основными факторами мотивации, позволяющими активизировать самостоятельную работу обучаемых, являются следующие: 1. Значимость и полезность выполняемой работы. 2. Состязательность. 3. Фактор времени, которого «всегда мало». 4. Поощрение. Средства обучения. Наряду с формами важное значение при организации учебного процесса в вузе отводится средствам обучения, используемым педагогом для достижения поставленных дидактических целей. Главное назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала студентами и слушателями, т. е. приблизить его к наиболее эффективным характеристикам. Под средствами обучения в педагогике понимаются, как правило, вспомогательные материалы и орудия, разнообразное оборудование и реальные объекты, которые позволяют преподавателю более успешно и рационально достигать поставленных целей, решая при этом определенные дидактические задачи. К сожалению, в современной педагогической науке не существует строгой классификации средств обучения. Исходя из этого рассмотрим подходы, которые предлагаются некоторыми учеными для решения этой проблемы. Польский педагог-исследователь В. Оконь выделяет две группы средств – простые и сложные. К простым средствам относятся, во-первых, словесные – учебники и другие тексты; во-вторых, простые визуальные средства – реальные предметы, модели, картины и пр. К сложным средствам обучения, по его мнению, можно отнести: механические визуальные приборы – диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.; аудиальные средства – проигрыватель, магнитофон, радио; аудиовизуальные средства – кинопроектор, телевизор, видеомагнитофон; средства, автоматизирующие процесс обучения – лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети. П. И. Пидкасистый, понимая под средствами все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источниками учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания этой информации обучающимися, выделяет две большие группы: средства – источники информации и средства – инструменты освоения учебного материала. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, педагогические тесты, модели, средства наглядности, технические средства и лабораторное оборудование. В качестве идеальных средств обучения принимаются общепринятые знаковые системы, такие как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература и т. п.), педагогические программные продукты, организующая и координирующая деятельность преподавателя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общевузовских требований. При этом акцентируется, что обучение становится эффективным только в том случае, когда материальные и идеальные средства используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга. Но необходимо обратить внимание на тот факт, что между идеальными и материальными средствами обучения не существует четкой границы. Мысль или образ часто могут быть переведены в материальную форму. |