Документ 16. "Тьютор в условиях инклюзивного образования"
 Скачать 308.21 Kb.
|
|
Семинарское занятие 4 Тема: “Тьютор в условиях инклюзивного образования” 1) Цель и задачи в работе тьютора в условиях инклюзии. Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду ОУ. Успешность включенности ребенка в образовательную среду должна определяться с точки зрения развития его: когнитивной (познавательной) сферы: знаний и навыков; коммуникативной сферы: умения общаться; эмоциональной сферы: психологической адаптации к процессу обучения в классе, возникновения и сохранения положительного эмоционального настроя по отношению к процессу обучения и нахождению в школьной среде; самостоятельности. Достижение обозначенной цели возможно при решении следующих задач: создание условий для успешного обучения ребенка; создание условий для успешной социализации ребенка; максимальное раскрытие потенциала его личности. Перечисленные задачи достигаются следующими средствами: организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок; понимание тьютором и преподавателем зон ближайшего развития обучающегося с особенностями развития, опора на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптация учебного материала, адаптация учебных пособий. Более конкретные задачи работы тьютора обусловлены возможностями и личными качествами подопечных. В каждом конкретном случае условия, необходимые для успешного обучения детей с особенностями развития, будут разными. Каждый ребенок уникален. Образовательная среда, в которой находится такой обучающийся, также имеет свои особенности. Поэтому формулирование частных задач для тьютора ложится на плечи специалистов консилиума конкретного образовательного учреждения.. Остановимся также на отдельных аспектах тьюторской практики в инклюзивном ОУ. В настоящий момент сложилась ситуация, когда большинство специалистов, работающих в образовательных учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ и/или инвалидностью, а специалисты, имеющие на данный момент профессиональную подготовку, не учитывают особенностей коррекционно-педагогической работы в условиях инклюзивного образования. При отсутствии координатора по инклюзии тьютор может стать связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса. Успешность инклюзии во многом зависит от сотрудничества команды различных специалистов. Помимо координатора по инклюзии, на основе соответствующего положения Министерства образования (Приказ № 27/901- 6 от 27.03.2000) в ОУ может быть создан Консилиум образовательного учреждения. Это возможность различных специалистов активно взаимодействовать друг с другом. На консилиуме, если в образовательном учреждении существует такая практика, для тьютора формируются цели и задачи в работе с ребенком, с опорой на выявленные в ходе диагностики его дефициты и ресурсы. Далее именно тьютор информирует консилиум о ходе работы с ребенком, отслеживает динамику его развития. Необходимо особо отметить работу тьютора с родителями (для этого разработаны дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации. Основными направлениями работы с родителями могут стать: установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы; оказание родителям эмоциональной поддержки; содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития; формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи; формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребенка; проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы. Работа с родителями предусматривает участие психолога, педагогадефектолога, врача, социального работника и других специалистов. Тьютор должен уметь видеть ресурсы и дефициты ребенка, чтобы найти вместе с ним пути решения возникающих в процессе обучения проблем. Надо понять, что ребенок может сделать, что ему помогает, что его ограничивает. Есть множество различных диагностических методик, помогающих оценить те или иные критерии. Однако главным методом остается наблюдение за ребенком, дополненное медицинскими сведениями, результатами диагностики, личными данными о ребенке. Оцениваются такие параметры, как моторные навыки, навыки самообслуживания, навыки общения, речь, когнитивная деятельность, особенности поведения. Важно также постоянно помнить, что участие тьютора в жизни ребенка по мере развития его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами. Содержание и специфика деятельности тьютора обусловливается многими факторами, в том числе: спецификой нарушений развития ребенка; уровнем его активности; степенью готовности образовательного учреждения к инклюзивному образованию, стадии его включенности в работу по развитию инклюзивной практики; степенью подготовленности педагогического коллектива и возможностью дополнительного образования; степенью заинтересованности в коррекционном процессе родителей; уровнем профессиональной компетентности самого специалиста. 2. Особенности организации учебного процесса с привлечением тьютора. Тьютор может стать инициатором изменения образовательной среды под конкретные потребности ребенка с особенностями развития. Направления работы учителя и тьютора 1. Координация действий педагогов и родителей в процессе помощи ребенку в освоении образовательной программы и социализации. 2. Разъяснение способа подачи учебного материала и его закрепления дома, разработка памяток для совместной работы родителей и детей. Таким образом, в результате взаимодействия учителя и тьютора решаются такие важнейшие задачи, как: – помощь ребенку в адаптации к школьной среде, группе сверстников; – помощь всему классу в создании атмосферы благожелательности, принятия друг друга независимо от физических, личностных и интеллектуальных особенностей; – помощь родителям в понимании собственной роли в инклюзивном образовательном пространстве; – помощь учителю в освоении нового вида профессиональной деятельности Относительно организации тьюторского сопровождения особого ребенка теория и практика образования детей с ОВЗ учитывает существование двух ключевых позиций. С одной стороны, это идеи научной школы Т.М. Ковалевой, ориентированные на то, что тьютор это специалист по сопровождению образовательной программы обучающегося; с другой идеи сторонников инклюзивного образования, указывающих на необходимость сопровождения самого ребенка в образовательном процессе в связи с его индивидуальностью и уникальностью. В этой связи сложились два подхода к организации тьюторского сопровождения особого ребенка в образовании, в частности действия тьютора в контексте индивидуализированного образования и в контексте индивидуального подхода к ребенку. Среди характеристик современного образования ключевыми являются: его открытость и вариативность. Сегодня в школе создается такая образовательная среда, которая «учитывает» осмысленный запрос самого ребенка, его родителей; предоставляет веер возможностей в выборе образовательного маршрута ребенка; обеспечивает многообразие образовательных услуг (предложений) для обучающегося и его родителей. Индивидуализация является одним из принципов, обеспечивающих данные характеристики образовательной среды школы. Основная профессиональная задача тьютора по сопровождению особого ребенка в условиях такой образовательной среды – это построение открытого образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив, интересов учащихся, процесса его социализации. В этой связи действия тьютора будут направлены на помощь ребенку в осмыслении обучения, в выборе различных учебных форм реализации образовательного процесса. Тьютор, проектирующий свои профессиональные действия по сопровождению особого ребенка в контексте индивидуального подхода, приспосабливает образовательную среду к индивидуальным особенностям ученика; преодолевает несоответствия между уровнем учебной деятельности, заданной образовательными программами и реальны ми возможностями обучающихся.Одной из задач, решением которой занимается тьютор в рамках реализации тьюторского сопровождения, является создание необходимых специальных условий для получения образования данной категорией обучающихся. Создание всеобъемлющих условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование особых детей. Ниже в табл. представлены более подробно действия тьютора по сопровождению особого ребенка в контексте индивидуального подхода и индивидуализации образования.  Схема тьюторского сопровождения в школе включает в себя несколько этапов: этап проектирования ресурсов, этап реализации и оценки и проектирования новых ресурсов. Данная модель предполагает ряд этапов тьюторского сопровождения особого ребенка: предварительный, адаптационный, помощь и оценка результатов.  Формирование запроса на сопровождение предварительный этап. Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных представителей) ребенка и на основании заключения психолого медико-педагогической комиссии (ПМПК). Наличие контакта тьютора со специалистами ПМПК, существенно облегчает работу тьютора, и делает более эффективным процесс включения ребенка с ОВЗ в новую сферу деятельности. Важным параметром сопровождения являются доступность тьюторской помощи, информационная, временная и территориальная доступность. На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций. Получив общие сведения, он знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Происходит постепенное установление контакта. На этом этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, местами общего пользования. Тьютору - целесообразно заранее провести встречи с родителями, учащимися, педагогическим коллективом для разъяснения и информирования, подготовки к приходу в ОУ ребёнка с ОВЗ, формирования социального интереса у всех участников образовательного процесса. Это могут быть беседы на родительском собрании, показ фильмов о детях с ОВЗ, об инклюзивном образовании. Интересен в этой связи опыт проведения «Уроков доброты», которые разработала и внедряет РООИ «Перспектива». Важно стимулировать активность детей класса в организации школьной жизни. Так, например, участие учеников в составлении правил совместной работы залог того, что эти правила будут восприняты детьми и ученики начнут им следовать. Адаптационный этап. Идет повседневная, последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь ОО, постепенное включение ребёнка в различные учебные и внеучебные ситуации. Сроки адаптации детей в школе очень индивидуальны и зависят от типа особенностей развития. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у детей с аутизмом могут составлять 1–1,5 года. На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности решения, определение позитивных и негативных факторов влияния на ситуацию. Здесь важно не забывать, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. Помощь и оценка первых результатов. Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ пере ходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать его успехи. Проводятся анализ и оценка первых результатов. На каждом этапе тьютор наблюдает и информирует родителей и всех участников образовательного процесса о процессе обучения и социализации ребенка, при необходимости организует консультации ребёнка у специалистов, налаживает сотрудничество со специалистами других организаций, занимающихся с ребёнком с ОВЗ, посещающем ОО. Последним этапом, если это возможно, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния являются критерием его эффективности. 3. Взаимодействие тьютора с родителями подопечного. Активность родителей и понимание ими сути и цели образования является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации детей с ОВЗ. Основными направлениями работы с родителями могут стать: - установление контакта с родителями, объяснение задач, составление плана совместной работы; - оказание родителям эмоциональной поддержки; - содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогнозе его развития; - формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи; - формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребенка; - проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы. Работа с родителями предусматривает также участие психолога, педагога-дефектолога, врача, социального работника и других специалистов. Родители подопечного - дополнительный ресурс команды взрослых. Родители ученика с ОВЗ могут стать активными помощниками в работе специалистов с их ребенком. У родителей и ребенка появляется важная тема для разговоров - жизнь в саду, школе. Обсуждение этой темы должно носить позитивный характер. Тьютор может ежедневно передавать родителям записи из дневника наблюдений, чтобы родители могли представить картину происходящего на уроках, во внеурочной деятельности. Важно, чтобы тьютор соблюдал соответствующие правила корректности ведения таких записей. Необходимо рассказывать родителям о трудностях и, главное, о том, каким образом их удалось преодолеть. Тьютор, опять же, может поинтересоваться у родителей, как ребенок справляется с домашними заданиями и возникают ли у него проблемы в этой связи, давать рекомендации. Тьютор может познакомить родителей с ресурсной картой образовательной деятельности их ребенка. Роль тьютора как посредника между ребенком, учителем и родителями - помочь родителям в обретении спокойствия и настроить их на необходимый деловой лад. В случае, когда родители готовы активно сотрудничать, но не знают как, необходимо в начале года (а лучше до начала занятий в школе) встретиться всем вместе: учителю, тьютору и родителям. На встрече необходимо познакомиться, обсудить общие организационные моменты (программу, по которой обучается ребенок, количество уроков, расписание звонков, нахождение мест общего пользования и т.п.), распределить задачи. К сожалению, есть и такие родители, которые, отдав ребенка в обычную школу, считают, что школа должна взять на себя всю ответственность за успешность дела. В таком случае на плечи тьютора ложится непростая задача: донести до родителей идею о том, что только в команде (тьютор - учитель родитель) можно добиться желаемого результата. Родители «обычных» детей должны стать союзниками в работе тьютора. Некоторые родители весьма неоднозначно относятся к тому, что вместе с их детьми будут учиться и дети с ОВ3. Нередко это их пугает. По нашему мнению, причина - отсутствие опыта общения с такими детьми. Родители этих детей, лишенные поддержки и содействия в судьбе их ребенка, становились, по сути, отчужденными от жизни общества либо были вынуждены скрывать, что их ребенок имеет серьезные нарушения физического или психического здоровья. Общаясь с родителями, тьютор должен всячески подчеркивать важность и необходимость равного отношения ко всем детям. К сожалению, изменение отношения к людям с особенностями развития происходит очень медленно. Если со стороны администраций всех уровней уже наметились конкретные пути реализации программ социальной адаптации детей с ОВЗ и их семей, то изменение общественного сознания - процесс долгий. Для того чтобы он шел быстрее, необходимо изменить психологию «здоровых людей». «Здоровый человек» (или «здоровый ребенок») - понятие весьма условное. Тем не менее, есть определенная грань, за которой оказываются те дети, физическое и психическое состояние здоровья которых не позволяет им без посторонней помощи обеспечивать себя, быть самостоятельными. Но в некоторые периоды жизни каждый человек по тем или иным причинам может быть сильно зависимым от других людей. Это еще раз подтверждает тезис об «условности» деления людей на «здоровых» и «нездоровых». Важно понимать, что каждый человек испытывает потребность в определенного рода заботе. Дети нуждаются в заботе родителей, пожилые родители - в заботе своих взрослых детей. Здесь речь, скорее, идет о таком понятии, как «немощность». «Немощный» означает «не могущий». Очевидно, что если есть тот, кто «не может», значит должен быть тот, кто может. Рассуждение на таком уровне снимает множество предрассудков и ненужных дискуссий о правах и обязанностях добропорядочного гражданина. Важно донести до детей и их родителей, что через опыт общения с детьми с ОВЗ мы можем развивать в наших детях гуманистические ценности. Тогда уйдет страх общения с «особыми» детьми, а на его место придут сострадание, терпение, участие и стремление помогать - словом, все те качества, которые родители современных детей с таким трудом стремятся в них развивать. Школа в данном случае фактически отказывает родителям огромную помощь, создавая воспитательную среду и для этой стороны жизни «обычного» ребенка. 4. Документация, заполняемая тьютором Тьютор ведет следующую документацию: - план работы на год, четверть; - программа сопровождения ИОТ и ИУП обучающегося; - график работы с тьюторской группой (обучающимся); - дневник наблюдений; - анализ реализации программы сопровождения ИОТ и ИУП; - материалы мониторинга образовательных эффектов и результатов индивидуализации образования на уровне тьторантов и их семей; - журнал учета посещаемости и успеваемости тьторантов. Тьютор ведет документацию в соответствии с действующими методическими рекомендациями и соответствующим локальным актом образовательной организации. |