Курсовая работа. курсач. Тики в 59 классах
 Скачать 1.6 Mb.
|
Роль задач с практическим содержанием в обучение математикеАнализ проблемы использования задач с практическим содержанием в школьном обучении Прежде чем приступить к психолого-педагогическому анализу содержания и структуры общеобразовательного курса математики, мы должны исходить из целей и задач этого курса. Математика не единственный учебный предмет общего образования. «Она составляет хотя и весьма значимую, но все же небольшую часть этого образования. Поэтому естественно, что цели и задачи курса математики определяются общими целями и задачами образования. Следовательно, прежде чем говорить о частных целях и задачах обучения математике, надо хотя бы кратко остановиться на общих целях среднего образования. Цели и задачи общего среднего образования, в конечном счете, определяются общественными запросами, теми задачами, которые общество ставит перед школой. Эти цели и задачи в настоящее время иные, чем они были прежде, скажем 10-20 лет тому назад. Вообще связь между государством, школой и учителем можно представить следующим образом. Общество в лице государства, исходя из социального, политического и экономического состояния и планов своего развития, дает определенный заказ школе, формулируемый как необходимость подготовки подрастающего поколения для решения определенных общественных задач и проблем, как норму развития качеств своих будущих граждан». На современном этапе развития общества характерными чертами деятельности человека становятся быстро изменяющиеся условия труда, появление новых видов занятости, связанных с использованием разнообразных средств вычислительной техники. [2] «Математика все быстрее проникает в повседневную жизнь, ее идеи и методы становятся необходимыми для специалистов в разных сферах деятельности. Без математических знаний нельзя понять принципы строения современной техники, научится эффективно использовать ее, воспринимать и правильно интерпретировать разнообразную социальную и экономическую информацию». [1] Эти общественные запросы не могли не отразиться на целях и задачах обучения школьному курсу математики. Вопрос об использовании на уроках материала, носящего практическое содержание, неоднократно рассматривался в различных научных исследованиях. Существует множество самых различных педагогических подходов к решению этой проблемы. Например, на необходимость учета взаимосвязей между учебными предметами для создания комплексной системы знаний школьников указывали еще Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Дальнейшее развитие проблема получила в работах дидактов Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, B.C. Елагиной, И.Д. Зверева, Д.М. Кирюшкина, П.Г. Кулагина, В.Н. Максимовой, М.Н. Скаткина, A.В. Усовой, В.Н. Федоровой и др. Что же такое «задача с практическим содержанием»? Надо сказать, что, несмотря на то, что к данной проблеме немало обращались в своих трудах методисты и педагоги, точных определений существует очень мало. Одно из определений дает нам И.М. Шапиро в своей книге для учителей «Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики»: «Под математической задачей с практическим содержанием (задачей прикладного характера) мы понимаем задачу, фабула которой раскрывает приложения математики в смежных учебных дисциплинах, знакомит с ее использованием в организации, технологии и экономике современного производства, в сфере обслуживания, в быту, при выполнении бытовых операций». [4] |