Реализация дифференцированного обучения на уроках математики. Тики в начальной школе
 Скачать 152.88 Kb.
|
|
Тест « Круги» Цель: измерение свойств интеллектуальной деятельности. Детям предлагают дорисовать 20 кругов таким образом, чтобы получились предметы и явления, основа которых круг( солнце, мяч и т. д.) Работа выполняется в течение 7-10 минут . Обработка результатов:система баллов: 1 балл — рисунок встречается у половины детей и чаще; 2 балла- рисунок встречается у меньшей половины группы; 3 балла- рисунок встречается в единственном числе. Логическая память. Инструкция: Послушайте и воспроизведите в любом порядке услышанные вами слова в течение 2 мин. Барабан-мальчик снег-зима чернила-тетрадь паровоз-ехать бабочка-муха петух-кричать корова-молоко груша-компот щетка-зубы лампа-вечер Методика изучения уровня внимания у школьников ( Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.) Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля школьников. Инструкция. Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки( в том числе и смысловые), исправь их карандашом. Обработка данных. Подсчитывается количество пропущенных ошибок: 0-2- высший уровень внимания; 3-4- средний уровень внимания; более 5- низкий уровень внимания. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и др. Методика « Мышление и речь». Изменение существительных по числам. Учитель говорит ребёнку: « Я назову тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов» Понимание грамматической конструкции. Учитель произносит предложение: « Петя пошёл в кино после того, как дочитал книгу». Предложение нужно произносить медленно и четко. Затем задается вопрос: « Что делал Петя раньше- смотрел кино или читал книгу?». Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Дифференциация заданий по объему учебного материала. Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й команды выполняют кроме основного еще и дополнительные задания, аналогичное основному, однотипное с ним. Как правило, дифференциация по объему сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задании, а так же задания, не связанные по содержанию с основным , например , из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартными задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, передоложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт, подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе. Примеры дифференцированных заданий. Пример 1. Основное задание: найдите значения выражений. 16 – 7 13 – 9 12 – 6 17 – 9 15 – 8 Дополнительное задание: найдите сумму ответов в каждом столбике. Пример 2 Основное задание: Найдите площадь листа бумаги”.  Дополнительное задание: “ От данного листа бумаги отрезать часть:  найдите площадь отрезанной части. найдите площадь оставшегося листа бумаги”. 4.Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся. При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно. Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, уясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я группа) начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники с низким уровнем обучаемости), все задание полностью выполняют под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально. Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная, для3-й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя. Приведем пример, как организуется работа над составной арифметической задачей. 1этап. Дети знакомятся с текстом задачи. После этого часть детей приступает к ее самостоятельному решению. Им может быть дано дополнительное задание, например, придумать аналогичную задачу. 2 этап. Анализ текста задачи под руководством учителя: выделение данных, искомого, установление связей между ними, выполнение иллюстрации или модели, например, краткой записи или графической схемы. После этого еще часть детей приступает к самостоятельной работе. 3 этап. Поиск решения под руководством учителя: выделение системы простых задач синтетическим (от данных к искомому) или аналитическим (от искомого к данным) способом. Составляется план решения задачи. После этого часть детей самостоятельно записывает решение и ответ задачи, а остальные делают это под руководством учителя. 4 этап. Проверка решения задачи организуется для тех детей, которые работали самостоятельно. 5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся. Такой способ в отличии от дифференциации по степени самостоятельности не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений, б) помощь в виде "подсказок" (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске и др.). И.И. Аргинская предлагает использовать стимулирующую, направляющую и обучающую помощь. Рассмотрим особенности работы с карточками-помощницами. Учащимся 3-й группы (с высоким уровнем обучаемости) предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 1-й и 2-й групп оказывается помощь различного уровня. Карточки-помощницы либо являются одинаковыми для всех детей в группе, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно без какой бы то ни было помощи. На карточках могут использоваться различные виды помощи: образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления; справочные материалы: теоретическая справка в виде правила; формулы; таблицы единиц длины, массы и т.п.; алгоритмы, памятки, планы, инструкции (например, алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное в виде памятки); наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.); дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче; указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи); вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания; план решения задачи; начало решения или частично выполненное решение. Различные виды помощи часто сочетаются друг с другом при выполнении учеником одного задания. Приведем пример самостоятельной работы над задачей с лишними данными с использованием дозированной, постепенно увеличивающейся помощи. Задача. Дядя Федор с папой поехали в Простоквашино на 5 дней. Дядя Федор привез в подарок Матроскину 15 бутербродов, а папа 13 бутербродов. Сколько бутербродов съел Матроскин, если через 2дня у него осталось 9 бутербродов? Карточка 1 Прочитай задачу внимательно. Она не совсем обычная. Подумай, что в задаче известно и что нужно узнать. Реши задачу. Карточка 2 Подумай, все ли числа нужно использовать при решении задачи. Карточка 3 В задаче есть лишние данные. Подумай, какие числа не нужны для решения задачи. Карточка 4 Подумай, верно ли составлена краткая запись задачи: Привезли - ? 15 б. и 13 б. Съел - ? Осталось – 9 б. Карточка 5 Подумай, как можно узнать, сколько всего бутербродов привезли Матроскину и сколько он их съел. Карточка 6 Воспользуйся схемой и реши задачу: 1) □ + □ = □ (б.) – привезли. 2) □ * □ = □ (б.) Дифференциация работы учащихся по форме учебных действий. В трудах Н.Ф.Талызиной подробно рассмотрены различные формы учебных действий. Опишем их основные особенности. Предметное действие обычно выполняется рукой. Это реальное преобразование объекта с целью изучения его свойств. Действие может быть материальным (используются различные предметы, например, дидактический счетный материал) или материализованным (используются заместители, модели, т.е. знаково-символические средства). Перцептивное действие выполняется не рукой, а глазом. Преобразование реальных или знаково-символических объектов осуществляется в плане восприятия, без использования физических действий. Речевое действие может осуществляться как громкая речь (проговаривание вслух или шепотом выполняемых операций) или внешняя речь про себя (беззвучное проговаривание действия про себя, но с четким словесно-понятийным его расчленением). Умственное действие осуществляется без опоры на какие-либо внешние средства, во внутреннем плане. Речевая оболочка сокращается, приобретает характер внутренней речи. Действие выполняется в уме. При организации работы над математическим материалом учитель может дифференцировать характер выполняемых детьми учебных действий, опираясь на следующую логику усложнения их формы: предметное → перцептивное → умственное действие. Детям, нуждающимся в речевых действиях, предлагается проговаривать производимые операции, например, шепотом рассказывать самому себе, как нужно вычислять; объяснять соседу по парте, как следует рассуждать при работе над текстовой задачей. Приведем пример дифференцированной работы над простой арифметической задачей. Задача. На ветке сидели 5 птиц. 2 птицы улетели. Сколько птиц осталось на ветке? 1-я группа. Решение задачи в опоре на индивидуальный счетный материал (картинки с изображением птиц). 2-я группа. Решение задачи с помощью схематического рисунка, выполненного на доске:   3-я группа. Решение задачи без наглядной опоры, в уме. Можно использовать прием представления жизненной ситуации, описанной в задаче. При работе над вычислительными приемами одним детям достаточно иллюстраций в учебнике или на доске, а другим необходимы ручные операции с предметами или моделями, например со счетными палочками. Различные способы дифференциации обычно используются в сочетании друг с другом. Наиболее целесообразной мы считаем следующую организацию работы. Дети со средним уровнем обучаемости выполняют тренировочное упражнение из учебника самостоятельно. Дети с низким уровнем обучаемости выполняют это же упражнение под руководством учителя или самостоятельно с использованием карточек-помощниц. Детям с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное по сравнению с заданием из учебника. | ||||||||||||||||||