Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Методический комментарий
|
ФормируемыеУУД
|
1. Организационный момент
|
– Покажите карточкой, с каким настроением вы пришли на этот урок.
– Я хочу вам подарить сегодня этот урок. Какие чувства у вас возникают, когда вам что–нибудь дарят?
– Я надеюсь, что эти чувства возникнут у вас и на этом уроке литературного чтения.
|
Учащиеся выбирают карточку и показывают.
|
Психологический настрой
|
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
|
2. Речевая разминка
|
– На уроках чтения мы учимся не только правильно читать, но и правильно и грамотно говорить.
– О чем надо помнить, чтобы речь была яркой и приятной для других?
– Проведем речевую разминку. Представьте, что на наши ладошки упали снежинки. Вы полюбовались их красотой и решили отпустить на волю. Наберите воздух. Сдуньте снежинки с руки. Повторяем три раза.
– Прочитайте загадку жужжащим способом. Отгадайте ее.
– А сейчас прочитайте так, чтоб увеличивался темп чтения.
– Прочитайте стихотворение с вопросительной интонацией (еще: с веселой интонацией, с грустной.)
– Прочитайте так, как считаете нужным, передав смысл всей загадки.
Слайд 3:
На деревья, на кусты
С неба падают цветы.
Белые, пушистые,
Только не душистые. (Снежинки)
|
Высказывания детей.
Упражнения для постановки правильного речевого дыхания.
Правильное чтение предложения, постановка ударения и увеличение темпа чтения.
|
Речевая деятельность: учить правильно управлять дыханием во время разговора.
Работа с карточками
|
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
|
3. Актуализация знаний. Введение в тему
Постановка проблемы
|
Звучит музыка Антонио Вивальди «Времена года» (слайд 4)
– Какое время года вы представляли, когда звучала эта музыка? Почему?
– Да, слушая эту музыку, мы представляем сильный ветер, сильный снегопад, метель. Композиторы при помощи музыки могут передать то, что видят и хотят донести до своего слушателя.
– Что вы можете сказать об этих явлениях природы?
– Как думаете, о каком времени года мы сегодня будем говорить на уроке?
– На каждой парте лежит задание, расшифруйте тему сегодняшнего урока.
– Как вы думаете, о чем мог нам рассказать автор стихотворения с таким названием?
(А. С. Пушкин «Зимнее утро»)
|
(Слышали ветер, снег, метель, завывание вьюги).
Высказывания детей.
Предположения учащихся.
Работа по карточкам
|
Мотивация к предстоящей деятельности
Портрет
Работа в парах (по карточкам)
|
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
|
4. Первичное восприятие произведения
|
– Сегодня мы познакомимся со стихотворением
Александра Сергеевича Пушкина «Зимнее утро».
(слайды 5-20)
– Как вы думаете, какое настроение хотел передать поэт, назвав своё стихотворение «Зимнее утро»?
– Давайте послушаем стихотворение и постараемся почувствовать то настроение, которое хотел передать поэт.
|
Высказывания учащихся.
|
(Звучит аудиозапись, видеоряд.)
|
Коммуникативные УУД
|
6. Физкультминутка
|
Не боимся мы пороши –
Ловим снег,
Хлопок в ладоши!
Руки в стороны, по швам –
Снега хватит нам и вам!
|
Дети выполняют движения.
|
|
|
7. Самостоятельное чтение стихотворения детьми
|
– При чтении обратите внимание на слова, которые требуют разъяснения.
|
Чтение учащимися про себя.
|
Самостоятельное чтение.
|
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
|
8. Словарная работа
|
– Какие слова требуют разъяснения? (слайд 21–32).
Возможные варианты:
нега – (устаревшее) блаженство, приятное состояние, иногда – сон
мгла – непрозрачный воздух от тумана, сумерек
нынче – сейчас
бурый – оттенок коричневого
вечор – чтение в толковом словаре
предадимся – чтение в толковом словаре
Северная Аврора: Аврора – древнеримская богиня утренней звезды. Имеется в виду наступление утра на севере.
Северная звезда – так называют планету Венеру.
|
Дети делятся на группы
и получают инструкционный лист.
После выполнения – презентация выполненной работы
|
Работа в группах
(со словарями)
Словарная работа
|
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
|
9. Анализ лирического стихотворения
|
– Прочитайте самые красивые, на ваш взгляд, строчки (слайд 33).
– Давайте вспомним, что стихотворение делится на части – строфы. Что такое строфа?
СТРОФА (греч. strophe – поворот) – группа стихов с периодически повторяющейся организацией ритма и (или) рифмы. Как правило, каждая строфа посвящена какой-то одной мысли, и при смене строфы меняется и тема. На письме строфы разделяются увеличенными интервалами.
– Почему Александр Сергеевич Пушкин вспоминает о зимней вьюге?
|
|
Работа над текстом стихотворения
|
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
|
– Сколько строф в стихотворении?
|
Ответы детей. (5)
|
– В каких строфах герой-рассказчик обращается к героине?
|
|
– Прочитаем первую строфу ещё раз и выделим слова, с которыми герой обращается к своей собеседнице.
– Как герой обращается к своей собеседнице?
|
(«Друг прелестный», «красавица», «звезда севера»)
|
– Как вы думаете, а как герой относится к этой красавице?
|
(Восхищается ей, относится к ней с любовью и нежностью.)
|
– Какие настроения испытывает герой Пушкина? (Настроения радостного ожидания, бодрости.)
|
(Настроения радостного ожидания, бодрости.)
|
– Прочитаем вторую строфу. Каким настроением она окрашена?
– Каким настроением окрашена вторая строфа?
|
(Печальное, тревожное)
|
– Докажите словами из текста.
|
(«Вьюга злилась», «Тучи мрачные», «И ты печальная сидела»)
|
– Как называется этот приём, используемый автором?
|
(Олицетворение, сравнение.)
|
– Герой наблюдает за природой из окна. Прочитаем следующую строфу.
– Какое настроение у героя?
|
(Радостное, весёлое.)
|
– Какие приёмы использует автор, чтобы передать состояние природы.
– Приведите примеры.
|
|
– Что можете сказать о настроении героя?
|
(Мечтательное, восторженное.)
|
– Мы заметили, что в одном стихотворении могут уживаться разные настроения, не только близкие, но и противоположные, контрастные.
|
|
– Как понимаете «янтарный блеск»?
|
(Тёплый, уютный, жёлтый свет.)
|
– Можно ли услышать, что происходит в доме? Послушайте:
Весёлым треском
Трещит затопленная печь…
|
Чтение учащимися вслух 4 и 5 строф.
|
– Какие согласные помогают передать треск дров в печи? (тр, т, ч)
– Считает ли герой, что красотой нужно любоваться именно из окна?
– Волнует ли героя то, что чувствует героиня?
– Хочет ли он все свои впечатления и переживания делить с героиней?
|
Ответы детей.
|
– Так какое настроение хотел передать поэт, назвав своё стихотворение «Зимнее утро»? (Преобладают счастье, восторг, которые рождены влюблённостью поэта. Он восхищается контрастными проявлениями природы. Пушкинский герой любит весь мир.)
|
|
– Какой вывод можно сделать:
это стихотворение о красоте зимнего утра;
это стихотворение о том, как приятно разделить переживание красоты с близким человеком?
|
|
11.Выразительное чтение стихотворения
|
– Как это помогает передать его настроение?
Поработайте в парах. Прочитайте друг другу выразительно. А теперь прочитайте выразительно всему классу.
(Выразительное чтение стихотворения. Для слабых учеников используем прием «Магнитофон включен», когда сильный ученик читает стихотворение, а слабый следует за ним (как бы записывает на пленку). Затем учитель говорит: «Магнитофон включен». Слабый ученик должен сам прочитать это стихотворение).
|
Дети работают в парах. Читают стихотворение друг другу
Выразительное чтение стихотворения
(чтение в парах).
|
Дети читают стихотворение друг другу выразительно.
Работа в парах
Развитие навыков выразительного чтения.
Учитель организует конкурс чтецов, коллективно предлагает оценить выразительность чтения по критериям: четкость, логические ударения, интонация.
|
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
|
11. Игра «Художники»
|
– Перед вами палитра и краски. Представьте, что вы художники и вам надо нарисовать иллюстрации к этому стихотворению. Ещё раз вернитесь к тексту, чтобы правильно выбрать цвета (слайд 34).
– Почему выбрали именно эти цвета?
Ответы:
1 строфа: «Мороз и солнце!» (солнечный цвет), «навстречу северной Авроры…» (Аврора – богиня зари в римской мифологии; заря – розовый цвет)
2 строфа: «на мутном небе», «как бледное пятно», «сквозь тучи мрачные желтела» (грязно-желтые, коричневые, мутные цвета)
3 строфа: «под голубыми небесами», «прозрачный лес
один чернеет», «ель… зеленеет», «речка… блестит» (чёрный, голубые, зеленые, блестящие цвета)
4 строфа: «янтарным блеском» (теплый желтый цвет), «кобылку бурую» (коричневый)
5 строфа: «по утреннему снегу», «поля пустые», «леса, недавно столь густые» (белый, серый цвета и – пустота)
|
Презентация работ: палитры вывешиваются на доске.
|
Работа в парах
|
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
|
13. Домашнее задание
|
Подготовить выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро» А.С. Пушкина
|
|
|
|
12. Итог урока
|
– С каким автором мы сегодня познакомились?
– Какое произведение читали?
– Какие чувство возникли у вас, после прочтения стиха?
– Покажите карточкой, с какое настроение у вас после урока.
Оценивание учащихся.
|
(Учащиеся выбирают карточку и показывают).
Работа с карточками
|
|
|
Скачать 44.7 Kb.