Ошибки учителя при проведении урока. Типичные ошибки учителя. Типичные ошибки учителя Этап Самоопределение к деятельности
 Скачать 26.83 Kb.
|
|
Типичные ошибки учителя Этап «Самоопределение к деятельности» 1. Нечеткость в постановке целей и задач урока. Формулируйте цели и задачи в деятельностной форме, например: «Сформировать умение делить двузначные числа на однозначные с остатком». Всегда знакомьте детей с планом урока: зная точно, какие будут темы и какие задания ждут в конце занятия, ученики лучше усваивают материал. 2. Нечеткость в формулировке метапредметных и личностных результатов обучения на этапах урока. Также формулируйте их для ребят в деятельностной форме: «Ставить цели», «Классифицировать числа», «Проявлять интерес». 3. Затянутое начало урока. Отводите не больше 5 минут на игровое мотивационное задание, если такое есть. Не ждите всех учеников — достаточно получить ответ от самых активных ребят. Также не тратьте слишком много драгоценного времени на обсуждение девиза урока. Этап «Актуализация опорных знаний» 1. Нелогичная актуализация знаний: задания из разных разделов математики. В начале урока выполняйте с ребятами только те задания, которые связаны с новой темой. Актуализация нужна для того, чтобы вспомнить базовые понятия, на которые будут опираться новые знания. Этап «Постановка учебной задачи» 1. Отсутствие постановки проблемы или, наоборот, затянутость этого этапа. Обязательно обсудите с детьми учебную задачу, но — быстро, с использованием наводящих вопросов. Не стоит предлагать ребятам сформулировать проблему на листочках: это сложно для детей и, тем более, для учеников начальной школы. Этап «Изучение нового материала» 1. Работа исключительно на аудиалов. Если учитель объясняет все устно (дает много занимательной наглядности, но мало учебной наглядности) — дети-визуалы и ребята с другими типами восприятия плохо усваивают информацию. Дублируйте все важное на доске, примеры решений прописывайте развернуто. 2. Отсутствие совместной работы. Педагоги часто берут всю инициативу в свои руки, из-за чего ученики не производят собственный анализ. Подключайте детей к проговариванию нового материала. Если на доске представлен новый пример по теме, которая частично знакома детям, пусть ученики попробуют сами объяснить то, что видят. Этап «Первичное закрепление» 1. Недостаточное внимание к алгоритму решения. Часто алгоритм дается условно, проговаривается вскользь. Но алгоритм — это основа решения, порядок действий для достижения результата. Сформулируйте каждый шаг, зафиксируйте шаги на доске, проработайте их. Когда ученики выполняют задания по новой теме, лучше оставить алгоритм на доске. 2. Обилие фронтальной работы. Так создается ошибочное впечатление, что все дети одинаково включены в рабочий процесс. Не пренебрегайте работой в тетрадях — она помогает определить эффективность урока, сократить домашнее задание, продемонстрировать родителям успехи и сложности в учебе ребенка. Этап «Контроль и самоконтроль» 1. Разные задания при групповой работе. Выдав группам разные задачи, после вы можете потратить слишком много времени на разбор решений. Лучше дать всем группам одну и ту же задачу по теме, и выделить больше времени на обсуждение ее решения. Этап «Рефлексия деятельности и домашнее задание» 1. Затянутость рефлексии или, наоборот, отсутствие этого этапа. Для быстрого подведения итогов вы можете предложить ученикам, например, листы самооценки. 2. Демонстрация двоечников. После того как дети провели самооценку, предложите поднять руки только тем, кто получил «пять» и «четыре». Попросить двоечников показать себя классу — значит создать в конце урока некомфортную обстановку. |