Характеристика основных нарушений речи. Титульный лист Характеристика основных нарушений речи
 Скачать 87.48 Kb.
|
Организация и методики исследования. Анализ результатов первичного исследованияИсследование проводилось в МБДОУ Детский сад № 28, группа «Лучики». В ходе экспериментального исследования необходимо обратиться к выявлению уровня сформированности у детей навыков фразовой речи, особенности речевого поведения. Для этой цели нами была сформирована экспериментальная выборка из 10 человек. Возраст испытуемых 6-7 лет. Дети были отобраны с учетом наличия общего недоразвития речи. Для становления положительной установки испытуемых, при проведении обследования нами была выдана им информация о принадлежности исследования и его значении. Обговорены условия и детали проведения исследования. Дети были информированы о происходящем диагностировании. Диагностика проводилось с опорой на нормы и правила, которые заключались в получении согласия от родителей на комплексное обследование. А также с учетом всех возрастных и индивидуальных особенностей детей. Детям предоставлялся отдых в течение 10 минут, после проведения каждой методик. Также стоит сказать, что нами были соблюдены правила единства требований для всех детей. К каждому ребенку предъявлялись одинаковые требования и условия проведения диагностического обследования, ни один ребенок не был выделен из общего числа испытуемых. Как правило, все обследования проводились в первой половине дня (с 10 до 12 часов). Испытуемым объясняли порядок проведения обследований, предоставляли 10 - 15-ти минутный отдых перед началом проведения диагностики. В работе использовали метод наблюдения, изучение документации и характеристик детей дошкольного возраста. Далее мы рассмотрим данные методики и результат первичного исследования. «Методика обследования связной речи Глухова В. П.». Глухов В. П. предлагает следить за речью детей осуществлять в процессе игровой, бытовой и учебной деятельности. Основное внимание уделено наличию и уровню формирования у детей навыков фразовой речи, а также особенностям речевого поведения. Для всестороннего изучения речи детей используется ряд заданий, которые включают в себя: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложений по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа на основе рисунка или серии сюжетных картинок; написание рассказа на основе личного опыта. Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевых способностей ребенка в различных формах речевых высказываний - от элементарных (составление фразы) до самых сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются особенности и недостатки в построении подробных высказываний (Приложение А). Только 4 (40%) испытуемых экспериментальной группы справились с заданием, но совершили многократные ошибки, было диагностировано у дошкольников этой группы средний уровень развития речи. (60%) обследуемых дошкольников экспериментальной группы показали низкий уровень развития связной речи, у них отмечено большое количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Выполняя задание Алиса и Соня дали, адекватные фразы, их ответ был полным, например, «Девочка поливает цветы. Мальчик ловит сачком бабочку. Мальчик ловит рыбу. Мальчик катается на санках. Девочка катает куклу на коляске» - ответила Алиса. У Сони ответы были такие же, в то же время у Сергея и Иры было отсутствие адекватного фразового ответа. Дети отвечали по наводящим вопросам, например, Ира перечислила, что нарисовано на картинке «Ведро, лейка, девочка, цветы». А когда задали ей дополнительный вопрос «А, что девочка делает?». Ира ответила «Поливает цветы». Сергей отвечал по наводящим вопросам, но на следующие две картинки дал полный ответ. Выполняя второе задание, также Соня, Алиса, Кирилл, Ярослав составили предложение, использовав только две картинки, но при оказании помощи (указания на пропуск) дети составили адекватное по содержанию высказывание. Например, Соня сначала ответила «Девочка идёт в лес собирать грибы», следующее её предложение было «Девочка идёт в лес собирать в корзинку грибы». Ответ Ярослава был «Девочка в лесу собирает грибы», а затем он сказал - «Девочка пошла с корзинкой гулять в лес». У детей, у которых стоит по одному баллу задание совсем не выполнили. Например, Ваня сказал - «Девочка и корзинка, собирать грибы», Ангелина совсем не смогла придумать просто перечислила слова «Лес, девочка, корзина». Тимофей составил предложение только используя две картинки «Девочка собирает грибы в лесу», даже при оказании помощи все равно использовал только две картинки. Так же при выполнении задания по составлению связного рассказа последовательных фрагментов. Более высокие баллы получили Алиса, Кирилл, Ярослав, Соня, рассказ был составлен по наводящим вопросам, связность была нарушена. Кирилл ответил: «Катился ёжик за яблочками, залез ёжик на дерево, чтоб достать яблоки и упал. Накололись яблоки на ёжика, да и покатился он дальше». Ярослав ответил «Ёжик захотел яблоки и полез на дерево. Слез с дерева и забрал яблоки». Ответ Сони: «Ёжик собирает яблоки. Собрал яблоки и залез на дерево, свалился с дерева. Собрал яблоки себе на колючки». Остальные дети с заданием не справились. При составлении рассказа из личного опыта, также были отмечены дети Алиса, Кирилл, Ярослав, Соня. При рассказе у детей отсутствует один или два фрагмента, большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий. Алиса: «Когда мы идём на улицу мы играем с Сашей, Ксюшей и Анисьей в ляпки. Ещё с девочками любим играть в прятки и догонялки». Ответ Сони: «Мы с Дашей на участке любим заниматься приборкой и играть в домике». Кирилл: «Мы на улице играем, а воспитатель за нами смотрит». Дети, которые получили ноль баллов просто сказали: «А у меня нет друзей», «Со мной никто не играет». Таблица 1 - Развитие речи у детей дошкольного возраста в начале эксперимента
Таким образом, отмечаем, что по итогам данной методики у детей экспериментальной группы диагностирован низкий результат развития речи. |