ВКР Вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольной образовательной организации посредством проектной деятельност. ВКР Вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольной. Томский государственный педагогический университет (тгпу)
 Скачать 209 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ) Институт детства и артпедагогики Факультет дошкольного и начального образования Кафедра дошкольного образования
Вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольной образовательной организации посредством проектной деятельности (выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа)) Руководитель: к. пед. наук, доцент кафедры ДО Т.Н. Яркина ________________________ Автор работы: студентка 4 курса 6801ДО группы Ю.Е. Черкашина ________________________ Томск 2022 Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия семьи и дошкольного образовательной организации 8 1.1. Анализ проблемы взаимодействия детского сада и семьи в психолого – педагогической литературе 8 1.2. Способы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОО на современном этапе 15 1.3. Проектная деятельность как форма вовлечения родителей во взаимодействие с ДОО 22 Выводы по главе 1 27 Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по организации взаимодействия МКДОУ «Шегарский детский сад №1 комбинированного вида» и семьи в проектной деятельности 28 2.1. Анализ эффективности взаимодействия ДОУ и семьи 28 2.2. Реализация проектной деятельности с целью вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада 33 2.3. Оценка и анализ эффективности экспериментальной деятельности на контрольном этапе 47 Выводы по главе 2 55 Заключение 56 Список литературы 58 Приложение 63 Введение Актуальность темы. Многие ученые и педагоги склонны полагать, что домашнее воспитание было самым важным, в то время как другие, напротив, предпочитали общественные организации. Изучение исторического опыта позволило нам применять и реализовывать идеи, находки, учиться на чужих ошибках. Взаимодействие воспитателей дошкольных учреждений с родителями дошкольников всегда остается актуальным вопросом. Поиск рациональных форм взаимодействия между воспитателями и родителями воспитанников является одним из основных аспектов этого вопроса. В последние годы российская наука говорит о приоритете семьи в воспитании ребенка. В Законе об образовании Российской Федерации впервые за многие десятилетия признано, что «родители являются первыми воспитателями своих детей. Они обязаны заложить основу для физического, морального и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детстве»[CITATION Зак \l 1049 ]. Именно родители должны создать фундамент нравственного, физического и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. То есть для полноценного, личностного развития ребёнка-дошкольника необходима постоянная совместная деятельность со взрослым, что возможно только при участии семьи в образовании ребёнка. Семья становится субъектом, имеющим индивидуально-личностное отношение к воспитательной и образовательной деятельности, с определенным местом в этой деятельности. Инициатором взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи должны выступать руководство и педагогический коллектив дошкольного учреждения, для чего необходимо владеть психолого-педагогическими технологиями для создания системы общения в системе «педагог – ребенок – родитель». Изучение данного вопроса, позволило выявить, что в практике дошкольного образовательного учреждения уделяется мало внимания такому направлению во взаимодействии с семьей, как вовлечение родителей в образовательную деятельность. Такое взаимодействие требует особой подготовленности со стороны коллектива дошкольного образовательного учреждения, а также желания родителей учиться вместе со своими детьми у педагогов и учить своих детей вместе с педагогами. Актуальность данной работы заключается в изучении и использовании проектной деятельности как способа вовлечения родителей в образовательную деятельность дошкольного образовательного учреждения, что является неотъемлемой частью детско-родительских отношений. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Метод проектов – это инновационная образовательная технология, направленная на развитие самостоятельной деятельности детей с целью получения определенного результата. Эта технология интересна и полезна не только детям, но самим педагогам, т.к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучным. Способность семьи воспитывать ребенка в настоящее время безгранична, поскольку родители лучше знают своего ребенка, учитывают его индивидуальные особенности, могут адаптироваться к индивидуальному режиму и т.д. Далеко не все семьи в полной мере осознают весь спектр возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не знают, как это сделать, а третьи не понимают, зачем это нужно. Отдельные родители считают, что их задача состоит лишь в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его занятие дома – просмотр мультфильмов и прогулка. Мир постоянно усложняется, не хватает времени для живого человеческого общения. Поэтому педагогам необходимо организовывать такие виды мероприятий с родителями, чтобы они были интересней и важней повседневных дел родителей. Совместная работа родителей, детей и педагогов обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса. При активном вовлечении семьи в педагогический процесс нивелируется тенденция перекладывания родительских функций на дошкольную образовательную организацию, происходит переход родителей от зрителей и наблюдателей к активным участникам педагогических отношений, раскрываются потенциальные возможности семьи. Целью исследования является изучение использования проектной деятельности как формы взаимодействия для вовлечения родителей в образовательную деятельность, оказание помощи современной семье в вопросах воспитания и обучения детей в практике работы МКДОУ «Шегарский детский сад №1 комбинированного вида». Объект исследования: взаимодействие педагогов и семей воспитанников ДОУ. Предмет исследования: проектная деятельность как форма взаимодействия, способствующие вовлечению родителей воспитанников в образовательную деятельность. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - проанализировать проблему взаимодействия детского сада и семьи в психолого - педагогической литературе; - рассмотреть способы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОО на современном этапе; - изучить проектную деятельность как форму вовлечения родителей во взаимодействие с ДОО; - проанализировать эффективность взаимодействия ДОО и семьи; - реализовать проектную деятельность с целью вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада; - дать оценку и проанализировать эффективность экспериментальной деятельности. Гипотеза: при реализации проектной деятельности взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьёй будет эффективнее. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах. Дети становятся интересными для родителей как партнеры по совместной деятельности. Проектная деятельность дает возможность ребёнку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творить и исследовать вместе с воспитателями и родителями, что позволяет ему успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения и окружающему миру. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме, беседа, естественный педагогический эксперимент, математическая обработка результатов, теоретические (теоретический анализ, понятийный анализ материала, обобщение, сравнение, прогнозирование), эмпирические (прямое и косвенное наблюдение за процессом, экспертная оценка, анкетирование родителей, статистические методы обработки результатов исследования). Для определения базового уровня и динамики развития профессиональной позиции был выбран набор диагностических методов, включая следующие: - методика Шварца по изучению индивидуальных ценностей личности; - тестовая анкета (Г. С. Прыгин) для диагностики стиля деятельности педагогов и отнесения их к «автономной» или «зависимой» группе; - методика И. М. Юсупова по изучению эмпатии; - лист самооценки педагога дошкольного образовательного учреждения Л. В. Короткова; - модифицированная анкета для оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива (Т. С. Соловьева).- это во введении не требуется Практическое значение данной работы состоит в возможности практического использования результатов исследования при организации взаимодействия с воспитанниками и их родителями посредством проектной деятельности в рамках образовательной деятельности в ДОУ. Темы проектов, реализуемых в ДОУ, сочетаются с темами, предусмотренными программой. Это позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний. Опытно-экспериментальной базой исследования явилось дошкольное образовательное учреждение МКДОУ «Шегарский детский сад №1 комбинированного вида». Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (50 названий), 1 приложение. Общий объем работы составляет 63 страницы. Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия семьи и дошкольного образовательной организации 1.1. Анализ проблемы взаимодействия детского сада и семьи в психолого – педагогической литературе Семья и детский сад - это два государственных учреждения, которые не могут существовать друг с другом. Их взаимодействие остается приоритетом. В отличие от воспитателей с педагогическим образованием, взрослые члены семьи не всегда обладают достаточными знаниями и навыками, чтобы наладить адекватные отношения с ребенком, правильно позаботиться о гармоничном развитии его личности. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребенка, формирования основ полноценной и гармоничной личности необходимо укреплять и развивать тесные связи и взаимодействие детского сада и семьи. Уже давно идет дискуссия о том, что важнее в формировании личности: семья или государственное образование (детский сад, школа, другие образовательные организации). Одни ученые склонялись в пользу семьи, другие отдавали предпочтение общественным организациям. Так, А. С. Макаренко призвал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их образа жизни и воспитания, а также влияния на родителей. В своем исследовании Т. М. Маркова систематизировала факторы, определяющие силу и долговечность семейного воспитания: воспитание в семье характеризуется глубоким эмоциональным характером. Эффективность семейного воспитания во многом определяется эмоциональными связями, которые объединяют всех членов семьи, чтобы дети чувствовали себя защищенными от внешних угроз. [24] Домашнее образование характеризуется постоянством и продолжительностью образовательного влияния матери, отца и других членов семьи в различных жизненных ситуациях. Семья имеет объективные возможности для включения ребенка в различные виды деятельности (хозяйственная, трудовая, домашняя). Роль семьи в обществе несравнима с другим социальным институтом, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, и он осваивает социальные роли, необходимые для безболезненной адаптации в обществе. Именно в семье закладываются основы человеческой морали, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Человек чувствует связь со своей семьей на протяжении всей своей жизни. Взаимодействие детского сада и семьи, использование новых форм работы, нового вида общения - важнейшее условие обновления системы дошкольных организаций. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями, причем не только в виде психологической и педагогической помощи конкретным семьям, но и активное участие родителей в жизни детского сада, их участие в развивающейся воспитательной работе с детьми. Сотрудничество - это совместная деятельность, которая отвечает интересам всех сторон. Взаимодействие - это процесс прямого или косвенного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействие действует как интеграционный фактор, способствующий формированию структур. [7] Е. П. Арнаутова, А. С. Шишкина, С. В. Мусиенко, Т. Н. Доронова в своих работах первым и решающим условием позитивного направления взаимодействия считаются доверительные отношения между педагогами и родителями. Необходимо диалогическое общение между воспитателями детских садов и родителями. [12] Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Партнерство предполагает равенство сторон, взаимную добрую волю и уважение. Следствием этой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, В. М. Иванов, О. Л. Зверева и других в процессе налаживания партнерских отношений между дошкольной организацией и семьи, выделяются следующие аспекты проблемы: - определение целей и важности воспитания детей; - развивать содержание работы родителей; - определение форм и видов связей детского сада с семьей; - создание моделей воспитания. [22] Следует помнить, что формирование у родителей «педагогической концепции» и «педагогической рефлексии» является целью воспитания детей, а не передачи научно-психологических и педагогических знаний. Зверева О. Л. считает, что родители должны не только передавать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике и проблемам воспитания, но и формировать свою родительскую позицию. В конце концов, родители часто имеют знания, но не могут использовать их по разным причинам. Очень важно формировать способность родителей применять полученные знания, увязывать теорию и практику. Здесь необходимо выделить понятие «педагогическая рефлексия», которое включает в себя способность родителей анализировать собственную образовательную деятельность, критически оценивать ее, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективность применяемых методов, выбирать методы воздействия на ребенка, соответствующие его особенностям и конкретной ситуации. Зверева О. Л. рекомендует использовать анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной учебной деятельности и выполнение заданий. Такие методы помогают формировать позицию родителей, повышать активность слушателей, обновлять приобретенные знания, помогают смотреть на ситуацию глазами ребенка, понимать ее. [22] Дифференцированный подход к совершенствованию педагогической культуры общения - это система целенаправленного воздействия на группы отцов и матерей, выявленных по схожим показателям для повышения их успеваемости в семейном и социальном воспитании, чтобы родители научились понимать своих детей, могли наладить с ними адекватное общение, совместную деятельность. При организации работы с родителями дифференцированный подход также является необходимым звеном в системе мероприятий, направленных на совершенствование их знаний и педагогических навыков. Чтобы реализовать дифференцированный подход, воспитатели и родители детских садов должны соблюдать как общие, так и конкретные педагогические условия, такие как: - понимание и доверие между педагогом и родителями; - строгое уважение чувства осязания, чувствительности, отзывчивости к родителям; - с учетом уникальности условий жизни каждой семьи, возраста родителей, условий подготовки к образованию; - совместить индивидуальный подход каждой семьи с организацией групповой работы; - отношение различных форм работы с родителями; - своевременное воздействие на родителей и воспитанников; - поддержание определенной последовательной системы в работе с родителями; - внедрение общего подхода педагогов и родителей к процессу воспитания ребенка; - открытие дошкольной организации для родителей. [37] При такой дифференциации становится специфичным не только содержание общения, но и способы их передачи определенной категории родителей. Дифференциация родителей в детском саду проводится на основе тестов, анкет по конкретной программе семейного воспитания: Структура семьи (количество членов семьи, категория, возраст, образование, профессия), психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения родителей с детьми). Для получения этой информации необходимо использовать различные методы «Анализа семейного воспитания», методики «Моя семья», «Мой дом», индивидуальные консультации с родителями дошкольников и т.д. После сбора и детального изучения семей составляется «социальный паспорт» для корректировки педагогического воздействия. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, требующее от воспитателя проявления уважения ко всем членам семьи, искренность и желание помочь в воспитании детей. Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу лучше узнать его, понять образ жизни семьи, её быт, традиции, духовные ценности, образовательные возможности, отношения ребенка с родителями. [49] У семейного воспитания есть свои методы, вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие и демонстрация. Любовь, сочувствие и возвышение личности, контроль, юмор, традиция, похвала и сочувствие. Отбор сугубо индивидуальный, с учетом конкретных ситуационных условий. В. П. Дуброва, Е. А. Милашевич выделяют виды взаимоотношений детского сада и семьи, направленные на их взаимодействие: это связи, которые направлены на оптимизацию влияния семьи на ребенка через совершенствование педагогической культуры родителей, оказание помощи. Это реализуется в формах работы, таких как родительские собрания, консультации, конференции и т. д. Это включение родителей в воспитательный процесс детского сада. Формула взаимодействия «Семья - детский сад». Родители помогают детскому саду, организуют рабочие кружки, проводят экскурсии, участвуют в проектах (приносят атрибуты по темам проектов). Связь - это координация. Она возникает, когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические способности в воспитании детей. При подготовке к сотрудничеству с семьей необходимо четко продумать пути и методы работы и убедиться, что они выполняют поставленные задачи, характеристики предполагаемых партнеров по взаимодействию. Это необходимо для вовлечения родителей в образовательный процесс, для возбуждения их интереса к жизни детей в дошкольных учреждениях, для активизации участия в различных мероприятиях. [43] Педагоги-психологи, проводившие исследования на эту тему, отмечают, что именно ассоциации между родителями и детским садом, по мнению отечественных педагогов, в наибольшей степени способствуют появлению положительных результатов в воспитании дошкольников. Взаимодействие педагогов и родителей - это разнообразная организация их совместной деятельности и общения. «Педагогическое взаимодействие» - это условие и форма функционирования системы образования, обеспечивающая взаимозависимость и взаимоотношений ее элементов; как интерактивная составляющая педагогического общения, заключающаяся в обмене действиями, в планировании совместных мероприятий. Результатом взаимодействия являются определенные отношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Непосредственная роль семьи как социального института заключается в обучении ребенка накопленному человечеством социальному опыту, культуре страны, ее нравственным нормам и традициям народа. Но все это невозможно без систематического воспитания родителей, которое можно проводить в тесном сотрудничестве с воспитателем дошкольного учреждения. [26] Таким образом, можно выделить понятие «Взаимодействие педагогов и родителей» - педагогическое объединение субъектов образования, направленное на разработку и реализацию единых подходов к воспитанию и воспитанию дошкольника. 1.2. Способы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОО на современном этапе В современных условиях задачей модернизации взаимодействия семьи и детского сада является развитие диалогового партнерства в системе «детский сад - семья», направленный на активное вовлечение родителей (законных представителей) в жизнь организации дошкольного учреждения. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подчеркивает новый формат взаимоотношений между участниками образовательного процесса «семья-ребенок-педагог». Организация взаимодействия с семьей - сложная и многогранная работа, в которой отсутствуют готовые технологии и рецепты. Их успех во многом определяется инициативностью, терпимостью воспитателей и их любовью к детям. Уже сейчас можно сказать, что в дошкольных учебных заведениях успешно ведется работа в этом направлении. В зависимости от различий в семейном воспитании необходимо использовать в структуре общения различные формы работы с родителями воспитанников. Работа должна проводиться систематически и активно с точки зрения ее эффективности по отношению к каждой категории родителей. Направления привлечения родителей к совместной деятельности с дошкольником различаются по целям и задачам. Основные направления могут быть представлены в виде схемы (рис. 1):  Рис. 1 Направления по вовлечению родителей в совместную деятельность с ДОО Использование различных форм работы дает определенные результаты: родители «зрители», «обыватели» и простые «наблюдатели» стали активными участниками собраний, единомышленниками и помощниками воспитателя. Родители не просто соглашаются на воспитательную установку со стороны воспитателя, но иногда делают смелые шаги, соглашаясь на роль равноправного участника образовательного процесса в атмосфере взаимного уважения. Они стараются участвовать в конкурсах и творческих проектах. Активность родителей в осуществлении производительной деятельности говорит о том, что современные формы взаимодействия с семьей принимаются ими, более того, поощряются, востребованы. [15] Обеспечив родительский интерес к жизни детей, дети становятся более открытыми, раскрепощенными, более свободно общаются не только с воспитателями, но и друг с другом и даже с родителями своих друзей. Как известно, совместная деятельность и творчество объединяют. Привлекая внимание родительского сообщества к образовательному процессу, необходимо стараться учитывать региональные особенности, социокультурную среду и традиционный и инновационный опыт взаимодействия воспитателей и родителей. Совместная деятельность и участие родителей в прямой образовательной деятельности сближают воспитателей и родителей, родителей и детей, а также семьи. Атмосфера доброжелательности стала характерной. Многие родители обнаружили скрытые таланты, о которых они не знали, пока им не пришлось участвовать в совместных проектах. Все выигрывают от участия родителей в работе дошкольного учреждения: сами родители, педагоги и, прежде всего, дети. Воспитатели, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи своих воспитанников, понять сильные и слабые стороны домашнего обучения, определить характер и объем своей помощи, а иногда просто поучиться. [1] В настоящее время совместная деятельность семьи и организации дошкольного образования на основе Закона «Об образовании в РФ» и Федерального государственного образовательного стандарта строится на следующих принципах, вплоть до: - родители и педагоги дошкольного учреждения являются партнерами в воспитании и образовании детей; - общее понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и образования детей; - помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и родителей; - знание педагогами и родителями образовательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование образовательного потенциала в работе с детьми; - непрерывный анализ процесса взаимодействия семьи и ребенка, его промежуточных и конечных результатов. – где на них ссылка??? Чем более (разносторонним) будет взаимодействие между членами семьи и персоналом детского сада, тем легче и естественнее будут педагогические задачи и тем меньше будет нагрузка на ребенка. Преимущества для детей: - дети чувствуют настоящий подъем самосознания и гордости, если их родители активно участвуют в жизни группы; - чувство взаимного интереса устанавливается между детьми и родителями; - ребенку легче прийти к взаимопониманию о деятельности в детском саду; - у детей будет опыт общения с другими взрослыми (не родителями или опекунами), которые имеют другой социальный опыт; - дети из неполных семей смогут частично реализовать потребность в общении, получить другие знания, получить больше внимания. Польза для родителей: - чувствовать себя лично вовлеченным в «социальную» жизнь ребенка, видеть, как ребенок общается с другими; - они начинают понимать больше о развитии детей; - получить представление о работе педагогов и начать чувствовать к ним больше уважения; - обучиться мероприятиям, которые можно выполнять с детьми дома; - познакомиться с друзьями своих детей, о которых они говорили; - установить долгосрочные дружеские отношения с другими родителями; - получить возможность помочь ребенку дома в освоении программы. Польза для воспитателей: - проводить больше времени с отдельными детьми и работать с небольшими группами; - понять, как родители мотивируют своих детей; - посмотреть, как родители помогают своим детям решать проблемы; - узнайте, какими занятиями, и хобби взрослые члены семьи делятся со своими детьми (например, приготовление пищи, игра на музыкальных инструментах); - извлечь выгоду из того, что родители наблюдают за своими детьми во взаимодействии с другими людьми. [4] У родителей есть много возможностей для участия в повседневной жизни группы. Варианты выбора: - участие в утреннем круге и в центрах активности. Родители могут предложить свои идеи по темам проекта, содержание, принести материалы или книги, поделиться своими знаниями с детьми. Для этого не нужно обладать педагогическими навыками: дети будут счастливы, если их родители просто будут в группе, разговаривать, играть с ними. Можно играть и заниматься с детьми, или просто наблюдать за своим ребенком среди сверстников; - участие в групповом сборе. Дети с удовольствием задают вопросы по интересующим их темам, а педагоги не всегда обладают необходимыми знаниями, помощь родителей может быть не только полезной, но и бесценной; - можно быть руководителем клубов или студий; - посещение групп организаций, музеев, выставок с детьми; - участие в работе семейной гостиной - помощь в консультировании или обучении других родителей, в доставке книг и игрушек; - помощь в пополнении средств детского сада через игрушки и книги, журналы и материалы, которые больше не нужны; - личные проекты; - творческие встречи / выставки / фоторепортажи и т.д. [18] Организация совместных мероприятий по физическому воспитанию и оздоровлению включает просвещение родителей по вопросам здорового образа жизни и диагностику состояния ребенка. Привлекаются медицинские работники для пропаганды здорового образа жизни среди родителей, а также обучение детей и родителей по основным методам и приемам лечебной физкультуры, закаливанию и другим профилактическим процедурам, обмен опытом между родителями и внедрение передовой практики семейного воспитания в области физического воспитания и оздоровления. Привлекательной и эффективной формой совместной деятельности дошкольников и взрослых является проектная деятельность. Проектную деятельность можно рассматривать как своеобразную культурную практику ребенка, которая направлена на развитие универсальных культурных способов действия (способностей), универсальных компетенций, помогающих ему действовать во всех жизненных обстоятельствах и деятельности. Проектная деятельность охватывает различные аспекты развития личности дошкольников, начиная с самого раннего возраста. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, потому что у него есть возможность быть самостоятельной и активной фигурой, которая отвечает за опыт своей деятельности, своих действий. Суть проектной деятельности заключается в повышении и поддержании интереса детей к выявленным проблемам. Проектная деятельность основана на развитии познавательных интересов детей, умении самостоятельно применять полученные идеи в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и приобретать навыки, развивать критическое мышление. [5] Ценно и то, что проектная деятельность создает условия для включения родителей в воспитательную работу с детьми, что наилучшим образом сказывается на результатах воспитательно-воспитательной работы. Наиболее популярными являются досуговые формы организации взаимодействия детского сада и семьи. Они предназначены для установления теплых отношений между воспитателями и родителями, а также более надежных отношений между родителями и детьми. Это связано с тем, что любая совместная деятельность позволяет родителям видеть проблемы своего ребенка изнутри, видеть трудности в отношениях с другими детьми. Такие мероприятия объединяют семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. Взаимодействие между родителями и детским садом редко происходит сразу. Это долгий процесс, долгая и кропотливая работа, требующая терпения, постоянного достижения выбранной цели и постоянного поиска новых форм сотрудничества. Для того чтобы семья и дошкольное учреждение плодотворно сотрудничали в воспитании подрастающего поколения, родителям необходимо регулярно обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей в процессе индивидуального общения с педагогом. Таким образом, можно видеть, что родителям и другим членам семьи учащихся отводится роль участников образовательных отношений с выполнением всех намеченных функций. Изучение образцовых базовых образовательных программ дошкольного образования позволило нам выявить различные подходы к привлечению родителей к деятельности дошкольного образования. Например, программа «Успех» включает в себя следующие принципы работы с семьями воспитанников: «Дошкольное образование начинается - семья продолжается. И наоборот: то, что ребенок «открыл» в семье, должно быть «открытием» всей группы дошкольников». [48] В программе «Радуга» говорится, что «в сфере образования, воспитания приоритетную роль играет детский сад, имеющий профессиональный персонал», а к формам взаимодействия непосредственно в образовательной деятельности относятся творческие проекты, фестивали и выставки, спортивные мероприятия. Авторы программы «Открытия» подчеркивают, что «родители должны быть не столько потребителями образовательных услуг, сторонними наблюдателями, сколько равными и одинаково ответственными партнерами педагогов, принимающих решения по всем вопросам развития и образования детей». Педагоги не просто «работают с семьями» - они вовлекают их в образовательный процесс и жизнь ребенка, целенаправленно и систематически выстраивают доверительные партнерские отношения с родителями. Программа исходит из того, что ребенок живет в семье, его влияние - основа развития и воспитания, его законы и ценности - приоритет. [38] Воспитание детей в дошкольной организации «основано» на этих отношениях между ребенком и семьей. Позволяя родителям участвовать во всех аспектах организационной деятельности, учителя увеличивают шансы ребенка на успех и хороший эмоциональный фон. И, что очень важно для самих педагогов, они также имеют возможность получить лучшие результаты своей профессиональной работы. Программа «От рождения до школы» предусматривает следующую основную цель в сотрудничестве с родителями: создать условия, необходимые для установления отношений, социально-ответственных семей и развития компетентности родителей (способности решать разные типы социально-педагогических ситуаций связанную с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, а также на участие в жизни детского сада. [39] Для того чтобы родители стали активными помощниками педагогов, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и психолого – педагогическом плане. Развитие такого взаимодействия предлагает несколько этапов. Первый этап – приглашение будущих воспитанников и их родителей на встречу в детский сад за месяц-два до прихода детей в детский сад, где рассказывается о детском саде, показываются преимущества учреждения. Второй этап - демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и педагогами складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. С этой целью создаются буклеты, газеты, видеоролики, в которых рассказывается родителям о достижениях ребенка. Третий этап предполагает ознакомление педагога с семьями и изучение вопросов о воспитании ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые делятся семейным опытом по воспитанию. Четвертый этап - практические задания психолого – педагогических особенностей воспитания дошкольников: родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ. Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Поэтому включение родителей в воспитательную деятельность должно происходить постепенно, чтобы родители могли не только проявлять интерес, но и становиться сотрудниками воспитателя, принимая цель и методы работы по воспитанию и обучению дошкольников. 1.3. Проектная деятельность как способ вовлечения родителей во взаимодействие с ДОО Интенсивные изменения в окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все его направления диктуют педагогу необходимость выбора более эффективных средств обучения и воспитания на основе интегрированных технологий, что и является методом проекта. Она направлена на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей, развитие познавательной деятельности, самостоятельности, креативности, умения планировать, ориентироваться в информационном пространстве, работать в команде, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Еще одной важной особенностью проектной деятельности является то, что она ориентирована как на процесс общения, так и на конечный результат. По словам Н. Э. Веракса, «проектная деятельность имеет ярко выраженную окраску и со временем становится одним из немногих социально значимых видов деятельности, доступных дошкольнику». [25] Суть понятия «проектная деятельность» связана с научными понятиями и категориями, такими, как «проект», «деятельность», которые имеют разнообразный характер как с точки зрения разных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки. Проект - это набор определенных действий, документов, предварительных текстов, мероприятий, работ, план создания реального объекта, единого продукта. Деятельность - это специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержанием которой является ее удобное изменение и воспитание. Проектная деятельность - это система обучения, в которой учащиеся приобретают знания и навыки в процессе планирования и выполнения все более сложных практических заданий (проектов). Метод проектирования можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии воспитателя, ребенка и их родителей, пошаговой практической деятельности для достижения цели. Проекты могут иметь разные темы, а в процессе их реализации одновременно и параллельно решаются творческие, образовательные, психологические и педагогические задачи. [27] Существует типология проектов по Е. С. Евдокимовой: - в соответствии с доминирующим методом в проекте: исследования, информация, творческая деятельность, игры, приключения, ориентированные на практику; - по характеру содержания проекта: ребенок и семья, ребенок и природа, ребенок и человек, ребенок и общество с его культурными ценностями; - по характеру участия ребенка в проектировании: заказчик проекта, исполнитель проекта, участник проекта; - по характеру контактов: в пределах одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, в рамках открытого дошкольного учреждения, в контакте с семьей, с учреждениями культуры, с общественными организациями; - по количеству участников проекта: индивидуально, парами, группой, фронтально; - в зависимости от продолжительности проекта: краткосрочная, среднесрочная, долгосрочная, информационная. [30] Существует три основных вида проектной деятельности: творческая, исследовательская и нормативная, каждый из них имеет свои особенности, структуру и характерные этапы реализации. В детских садах часто планируются и организуются исследовательские и творческие проекты, направленные на развитие когнитивных и коммуникативных навыков дошкольников. Деятельность проекта также способствует развитию различных игровых мероприятий, формированию и укреплению дружеского взаимодействия между детьми, развитию и улучшению отношений между детьми и родителями. Педагоги дошкольных организаций знают, что идея дошкольника опережает его возможности и ребенок нуждается в помощи взрослого, поэтому в реализации проектной деятельности участвуют родители. Совместное осуществление плана ребенком и его родителями укрепляет отношения между детьми и родителями. Особенность проекта для детей и родителей в том, что в проекте участвуют дети, родители и воспитатели. Совместный сбор материалов, изготовление атрибутики, игры, конкурсы и презентации раскрывают творческие способности детей, вовлекают родителей в учебный процесс, что, естественно, сказывается на результатах. В ходе реализации проекта одновременно между родителем и ребенком происходит как взаимодействие, так и творческая конкуренция. Атмосфера игры и фантазии позволяет перезапустить механизмы самоконтроля и показать себя с неожиданной стороны. Лучше знакомясь с родственниками, дети и родители становятся ближе. Доказано, что семья и детский сад, объединяя свои усилия в процессе социализации ребенка, могут обеспечить целостность и неприкосновенность социально-педагогической и культурно-образовательной среды, в которой ребенок живет, развивается и реализует себя. В то же время успех заключается не в дублировании или замене функций одного учреждения другим, а в гармоничном дополнении их друг к другу. [44] Эффективным средством интеграции дошкольного учреждения и семьи является совместная проектная деятельность педагогов, родителей и детей, обеспечивающая условия для формирования социальной компетентности ребенка. Выделяются следующие преимущества совместной деятельности по проекту: Обеспечить личностно-ориентированное взаимодействие между учителем и ребенком. Деятельность совместного проекта дает педагогу возможность помочь ребенку найти смысл в совместной деятельности, ставить цели, планировать и организовывать свои действия. Таким образом, приобретают качества социально грамотного человека. Формирование компетенции родителей в воспитании детей. Совместная деятельность проекта позволяет воспитателю выявлять индивидуальные интересы участников проекта и формировать их компетенцию. Участие родителей в деятельности группы, разработки совместных проектов дает им возможность реализовать имеющийся опыт и приобрести новый опыт. Установить партнерские отношения с родителями дошкольников. Участие в проекте позволяет всем членам семьи стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, раскрыть неизвестные стороны собственного ребенка, испытать чувство удовлетворения своими успехами и успехами ребенка. В такой ситуации педагог становится привлекательным партнером по общению. Воспитатель проектирует, планирует систему воздействия на ребенка, его содержательные и дидактические составляющие, предсказывает результат. Эрудиция, жизненный и профессиональный опыт родителей служат источником информации и реальной помощи воспитателю. Совместная деятельность проекта имеет потенциал развития, заключающийся в развитии коммуникативной и эмоционально-мотивационной сфер всех участников проекта. Благодаря этому у всех участников проекта общее настроение, энтузиазм. Взаимодействие обучающих взрослых оказывает положительное влияние на физическое, психическое и социальное здоровье ребенка (что было доказано отечественными и западными учеными). [42] Традиционное образование заменяется продуктивным воспитанием, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование интереса у дошкольников и необходимость активной творческой деятельности. Реализация этой задачи в полной мере способствует проектной деятельности как одной из современных технологий образовательного процесса. Конструкция меняет роль родителей в управлении педагогическим процессом дошкольной организации, они выступают в качестве активных участников процесса, а не исполнителей воли отдельных специалистов. Работа в творческих группах помогает им научиться работать в команде. Родители развивают аналитический взгляд на методы воспитания и обучения детей, они могут свободно выбирать пути и действия для достижения своих целей. Метод проектирования помогает выйти на новый уровень взаимодействия с родителями, меняет отношения в системе «дети - родители - педагоги». В проектной деятельности в этой триаде проявляются ценные отношения: понимание друг друга, поддержка и помощь в деятельности. Родители начинают видеть в педагогах своих помощников по воспитанию детей. Совместная деятельность проекта определяется как важный способ гармонизации социального пространства жизни детей, педагогического воздействия на семейную среду, интеграции деятельности дошкольных организаций и семей в воспитание социально грамотного ребенка. [32] Таким образом, проектную деятельность можно считать эффективной формой взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, поскольку благодаря реализации проектов «родитель-ребенок», родители стали непосредственными участниками образовательного процесса. Педагогические проекты между родителями и детьми способствуют налаживанию партнерских отношений с дошкольными семьями, решению актуальных проблем воспитания детей в союзе родителей и педагогов. Этот метод обучения, способствующий развитию самостоятельного мышления, помогающий ребенку сформировать уверенность в собственных силах. Он обеспечивает систему обучения, в которой дети приобретают знания и навыки в процессе выполнения системы запланированных практических заданий. Это обучение через поисковую и познавательную деятельность, которая направлена на результат, полученный при решении любой проблемы. Алгоритм деятельности учреждения дошкольного образования с семьями воспитанников по реализации проектов может быть представлен тремя этапами: организационно–подготовительный, реализационный, итогово-аналитический. На организационно–подготовительном этапе проводятся основные организационные мероприятия и создаются условия для реализации проекта. Тема проекта может быть определена исходя из анализа деятельности учреждения дошкольного образования с учетом выявленных проблем и актуальной педагогической ситуации. Например, тема может быть выбрана с учетом годовых задач, поставленных перед учреждением дошкольного образования в текущем учебном году. В первую очередь, для обеспечения системности, проводится методическая работа с педагогическими кадрами по вопросам осуществления проектно–тематического планирования по темам проектов. На основе результатов включенного наблюдения за детьми, успешности освоения содержания учебной программы по показателям в соответствии с возрастными группами и оценки имеющихся педагогических условий для деятельности по теме проекта определяются «тематические недели», их задачи, количество, образовательная направленность. Параллельно проводится изучение педагогического потенциала семьи по вопросам, обусловленным темой проекта, посредством опросов и наблюдения. Опросы направлены на уточнение осведомленности родителей по теме проекта, на выявление вопросов требующих целенаправленной просветительской работы, определение наиболее целесообразных методов и форм работы с семьями. Осуществляется оценка методических условий реализации проекта: анализируется научно-методическое обеспечение, состояние развивающей предметно–пространственной среды. Для стимулирования педагогов в вопросах создания условий для реализации проекта может быть проведен предварительный смотр-конкурс. Цель такого смотра-конкурса – обеспечение оптимальной подготовленности среды в группах для работы по реализации проекта в соответствии с темой. Проведение смотра-конкурса позволяет создать максимально благоприятные условия для развития познавательной и творческой активности и исследовательской деятельности по теме проекта, выявить инициативу и творческий подход педагогических работников к созданию развивающей предметно-пространственной среды для реализации проекта. Непосредственно на этом этапе необходимо активное включение родителей. В первую очередь, проводится информирование родителей о проекте, сроках его реализации, планируемых мероприятиях. Наиболее целесообразно чтобы данная информация была предоставлена не разово, а размещена на стендах и сайте учреждения образования на весь период проведения проекта, так как это позволит повысить количество информированных о его проведении законных представителей. Также на этом этапе родители могут привлекаться к созданию условий для реализации проекта, посредством подбора демонстрационного материла и литературы для детей к определенному занятию, выбору темы для выступления перед детьми, если того требует проект и т.д. Период реализации проекта, как правило, зависит от темы, ее содержательной стороны, возможностей для разнообразной деятельности детей и взрослых. В соответствии с разработанным проектно-тематическим планированием осуществляется образовательный процесс по принципу максимального соответствия всех видов деятельности основной теме недели. Содержание деятельности при необходимости корректируется педагогами в процессе реализации, на основе наблюдения за детьми и анализа результативности осуществляемой деятельности. Основная задача – создать оптимальные условия для познавательно-исследовательской и творческой деятельности воспитанников по избранному тематическому направлению. Одновременно, с целью повышения педагогической компетентности родителей, организуется просветительская работа, посредством консультаций, устных и письменных журналов, памяток, оформления тематических папок–передвижек, и т.п. как в родительских уголках, так и на сайте учреждения дошкольного образования. Наиболее эффективно организовать взаимодействие можно посредством еженедельного проведения интерактивных форм совместной деятельности педагогов, детей и родителей. С целью обеспечения переноса проектной деятельности в семью могут предлагаться совместные задания для детей и родителей по теме недели: осуществление мини-исследований и опытов, написание рассказов, подбор фотографий и демонстрационного материла к занятиям, выполнение творческих заданий, создание произведений совместного творчества и т.д. В рамках семейного воспитания, при работе над проектом, происходит расширение области необходимых условий для познавательно-исследовательской и творческой деятельности, что несомненно стимулирует формирование познавательных интересов и «интеллектуализацию» эмоций. Заключительной частью проекта становится общее совместное мероприятие по теме проекта, на котором дети, родители и педагоги представляют полученные результаты. В зависимости от направленности проекта это могут быть презентации, ярмарки, подведение итогов конкурсов, викторины и т.д. Основная задача данных мероприятий – еще раз показать достижения воспитанников по изучению центрального объекта или явления, обусловленного темой проекта, полученные в результате совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса. В рамках таких мероприятий создаются максимально благоприятные условия для стимулирования внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения воспитанников в новых условиях с соблюдением эмоционального комфорта, обусловленного присутствием родных им людей. На итогово-аналитическом этапе педагогами осуществляется анализ проведенных мероприятий, оценивается эффективность работы со всеми участниками проекта. Целесообразно провести опрос родителей, целью которого будет являться оценка удовлетворенности проведенной работой, в том числе включающий изучение удовлетворенности запроса родителей на необходимую информацию для организации семейного воспитания. На основе результатов опроса осуществляется анализ эффективности проведанной просветительской работы с родителями, определяются возможные новые темы для проектов. Итоги сотрудничества учреждения дошкольного образования и семьи по реализации проекта подводятся на тематическом родительском собрании или круглом столе. Выводы по главе 1 Семья и детский сад - это два государственных учреждения, которые не могут существовать друг с другом. Их взаимодействие остается приоритетом. В отличие от воспитателей с педагогическим образованием, взрослые члены семьи не всегда обладают достаточными знаниями и навыками, чтобы наладить адекватные отношения с ребенком, правильно позаботиться о гармоничном развитии его личности. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Партнерство предполагает равенство сторон, взаимную добрую волю и уважение. Следствием этой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. В современных условиях, задачей модернизации взаимодействия семьи и детского сада, является развитие диалогового партнерства в системе «детский сад - семья», направленного на активное вовлечение родителей (законных представителей) в жизнь организации дошкольного учреждения. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подчеркивает новый формат взаимоотношений между участниками образовательного процесса «семья-ребенок-педагог». Включение родителей в образовательную деятельность должно происходить постепенно, чтобы родители могли не только проявлять интерес, но и становиться сотрудниками воспитателя, принимая цель и методы работы по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. Проектная деятельность - это система обучения, в которой учащиеся приобретают знания и навыки в процессе планирования и выполнения все более сложных практических заданий (проектов). Проекты могут иметь разные темы, а в процессе их реализации одновременно и параллельно решаются творческие, образовательные, психологические и педагогические задачи. |