ВКР Вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольной образовательной организации посредством проектной деятельност. ВКР Вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольной. Томский государственный педагогический университет (тгпу)
 Скачать 209 Kb.
|
|
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по организации взаимодействии ДОО и семьи в проектной деятельности 2.1. Анализ эффективности взаимодействия ДОУ и семьи Основной целью экспериментальной части исследовательской работы было развитие реализации проектной деятельности в практике воспитателей дошкольных учреждений и привлечение родителей к активному участию в этом. Экспериментальная работа по внедрению проектной деятельности как взаимодействия дошкольного учреждения и семьи была проведена в МКДОУ «Шегарский детский сад № 1 комбинированного типа» в старшей группе. Для проведения экспериментальных работ была выбрана группа «Рябинка». Экспериментальная работа началась со сбора и анализа информации о родителях и детях, изучения семей,- где эта информация??? их трудностей и запросов, а также выявления готовности семьи реагировать на запросы дошкольной организации. Эти задачи определяют формы и методы нашей будущей работы. К ним относятся: обследование, анкетирование, собеседование, наблюдение и специальные методы диагностики. Также был рассмотрена плановая работа с родителями в группе. Для этого был проанализирован годовой план, долгосрочный план работы с родителями и выяснилось, что каждые четыре месяца в группе проводятся родительские собрания, также проводятся анкеты, развлечения и мастер-классы. Были проведены последующие мероприятия, а именно: - анкета, опрос педагогов, родителей; - наблюдение за формами взаимодействия между воспитателями и родителями; - выбор методической и справочной литературы по методу проектирования. Для определения начального уровня и динамики развития профессиональной позиции, был выбран набор диагностических методов, которые включают в себя следующие: методику Шварца; тестовый опросник (Г. С. Прыгин); методику И. M. Юсупова; лист самоконтроля (самопроверки); опросник Т.С. Соловьева модифицирован для оценки уровня инновационного потенциала педагогического персонала. Прежде чем начать, необходимо было выяснить отношение родителей к детскому саду как к источнику педагогического образования, а также их педагогические потребности. Анкеты, предлагаемые родителям,- кто их автор? нет ссылки ни на источник, ни на приложение?! были анонимными. Они были заполнены всеми родителями. Анкета включала в себя вопросы, направленные на выявление ценностей родительских ориентиров. На что они ориентированы, на что направлены их образовательные усилия, что они считают главным в образовании. А также то, что они знают о проектной деятельности и своем отношении к ней. Результаты тестирования??? позволили выявить отношение родителей к воспитателю и к детском саду. А также разработать систему действий, направленных на укрепление отношений между детьми и родителями. –Оказалось, что большинство считает себя грамотными воспитателями своего ребенка, понимает это, старается не наказывать его. Однако ответы на вопросы показали несостоятельность некоторых родителей. Так, на вопрос «Кто проводит большую часть времени с ребенком?» получили следующие ответы: Группа «Рябинка»: - с бабушкой (65%); - с мамой, с папой (15%); - с няней (5%); - со старшим братом (15%). Особый интерес представляли ответы на вопрос об источнике педагогической информации, полученной родителями, а также мнение родителей о совместной деятельности по проекту. Вопросы об источнике педагогической информации, полученной родителями, носили закрытый характер. Были предложены следующие ответы: педагогическая и психологическая литература, консультации с воспитателем детского сада и психологом, интуиция, жизненный опыт. В результате классификации источники были распределены в соответствии с их значимостью следующим образом: - педагогическая и психологическая литература; - жизненный опыт; - консультации с воспитателем детского сада и психологом; - интуиция и советы от друзей. Опрос показал, что 50% родителей получают педагогические знания через средства массовой информации (газеты, журналы, телевидение). 30% - опирается на свой опыт и интуицию жизни. И только 20% получает консультации педагогов - в случае крайней необходимости. Вопросы о проектной деятельности были включены в анкету всех родителей воспитанников группы. Результаты опроса родителей о совместной деятельности по проектам ??были следующими: Группа «Рябинка»: - 20% родителей настроены позитивно, проявляют готовность к сотрудничеству, но с оговоркой (нехватка времени); - 10% не имеют четкого понимания системы совместной работы родителей и педагогов; - большинство родителей: 70% перекладывают ответственность за воспитание детей на педагогов дошкольных учреждений, мотивируя это нехваткой свободного времени и тем, что этим вопросом должны заниматься только работники дошкольных учреждений. Обработка анкет позволила получить сведения о том, что родители ожидают от дошкольного учреждения, определить ряд вопросов, внимательно рассмотреть трудности и проблемы родителей в воспитании и развитии детей. Кроме того, стало очевидным, что прежние формы и методы работы с родителями (выступления на родительских собраниях, наглядная агитации и т.д.) не так интересны. Для формирования педагогической культуры родителей, применения современных методов общения (решение и ролевая игра проблемных ситуаций семейного воспитания, игровое взаимодействие между родителями и детьми в различных проектных мероприятиях, методы моделирования поведения родителей, обмен опытом семейного воспитания, и т.д.) важно. Они используются для того, чтобы дать родителям возможность стать активными исследователями собственного родительского поведения, приобрести опыт нового взгляда на привычные и стереотипные способы воздействия на ребенка. Анализ анкет показывает, что новизна использования активных методов общения с родителями, связана чаще с использованием симуляции игры различных проблемных ситуаций взаимодействия взрослого и детей. Таким образом, семейное воспитание в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольной организации. Все формы работы с родителями, используемые в этом детском саду, не создают атмосферу доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка. В свою очередь, чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, чем больше поддержки получит ребенок, тем больше вероятность того, что его жизнь в детском саду будет наполнена впечатлениями, любовью и доверием к своему окружению, а первый опыт обучения будет успешным. Работа с семьями дошкольников должна учитывать современные подходы к этой проблеме. И здесь хорошей находкой стал метод проекта, целью которого является объединение усилий образовательной организации и семьи в воспитании и развитии ребенка. Показатели результатов анкетирования родителей на констатирующем этапе приведены в таблице 1. Таблица 1 Группа «Рябинка»
По результатам опроса педагогов дошкольных учреждений мы определили личные и профессиональные качества участников проекта: - была оценена готовность педагогов внедрять новые технологии и инновации; - изучение профессиональной подготовки педагогов к экспериментальной работе. Прежде чем приступить к работе над применением технологии проектирования, педагогическому коллективу нашей дошкольной организации пришлось решить ряд проблем: - низкий уровень осведомленности педагогов об особенностях метода проектирования; - низкая мотивация родителей к активному участию в жизни детского сада. Был составлен социальный паспорт группы, проанализирован уровень образования родителей, их социальный статус, материальная обеспеченность, занятость, степень участия в жизни группы и детском саду. Таблица 2 Социальный паспорт группы «Рябинка»
Судя по таблице в группе «Рябинка», число детей – 26. Из них 11 мальчиков и 15 девочек. Число полноценных благополучных семей составляет 77%, число неполных благополучных семей – 23%. Из них число семей разведенных родителей – 4. Таблица 3 Уровень образованности родителей группы «Рябинка»
На основании данных таблицы в группе «Рябинка» 53% семей имеют высшее образование, 32% - среднее профессиональное образование и 15% имеют среднее общее (школьное) образование. Таблица 4 Социальный статус родителей группы «Рябинка»
Родители в группе «Рябинка» имеют следующую разбивку по социальному статусу: служащие – 8 человек, рабочие – 6 человек, предприниматели – 3 человека, военнослужащие – 5 человек, другие работники – 31 человек. Таблица 5 Характеристика семей группы «Рябинка» по материальной обеспеченности
По материальной обеспеченности в группе «Рябинка» наблюдается следующее распределение: обеспечено полностью – 19 семей, среднего возраста – 4 семьи, малообеспеченных – 3 семьи. Таблица 6 Степень участия семей воспитанников в жизни группы, детского сада
Что касается степени участия семей учащихся в жизни группы, 15% семей (4 семьи), постоянно принимают участие 35% (9 семей), участвуют эпизодически, подавляющее число семей – 50%, к сожалению, не участвуют вообще. Анализируя семьи учеников группы, они условно разделились на три группы. Первая группа – это родители, которые строят свою карьеру, которые работают полный рабочий день (некоторые из них не имеют стандартизированного рабочего дня). Для таких родителей детский сад просто жизненно важен. Но, несмотря на это, ждут от детского сада не только хорошего ухода и ухода за ребенком, но и полноценного развития, благополучия, обучения и воспитания, организации интересных досуговых мероприятий. Эта группа родителей вряд ли будет активно посещать консультации, семинары, тренинги из-за занятости. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием заставят семью поработать с ребенком дома на конкурсе, отобрать фотографии для выставки, поучаствовать в заранее объявленных мероприятиях в удобное для них время, например, на веселом старте. В группе «Рябинка» 10 таких семей, что составляет 38%. Вторая группа состоит из родителей с удобными графиками работы, бабушек и дедушек, которые не работают. Дети из этих семей могут редко посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов не допустить, чтобы эта группа родителей оставалась в положении пассивного наблюдателя, активизировать свои педагогические способности, вовлекать их в работу детского сада. В группе «Рябинка» таких семей 13, что составляет 50%. Третья группа – семьи с безработными матерями. Таких родителей также ждет интересное общение со сверстниками из детского сада, приобретение навыков командного поведения, соблюдение правильного распорядка дня, обучение и развитие. Задача воспитателя состоит в том, чтобы отделить от этой группы отцов энергичных матерей, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. Педагоги стараются полагаться на эту группу родителей, чтобы подготовить различные мероприятия, как с детьми, так и с родителями. Таких семей в группе «Рябинка» немного – 3 штуки, это 12% от общего числа. Анализ степени участия родителей в группе и детском саду, и их занятости на работе помог определить критерий «участие родителей в образовательном процессе», который включает в себя следующих показателей качества: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых. Этот анализ позволил выделить три группы родителей. 1. Родители – активисты (руководители), которые способны и рады участвовать в образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения. Эти родители являются очень активными участниками педагогического процесса, заинтересованы в успехах своих детей, процент таких родителей составляет 15%. 2. Родители – исполнители, занимающиеся при условии значительной мотивации, заинтересованы, но готовы решать проблемы с помощью специалистов, в группе таких родителей – 35%. 3. Родители – зрители (наблюдатели), равнодушные, живущие по принципу «меня так же воспитывали», 50% от общего числа таких родителей.  Рис. 2 Анализ степени участия родителей в жизни группы и детского сада На этом же этапе работы родителям предложили анкету «Что вы ожидаете от детского сада», после чего были получены следующие результаты: Из детского сада родители хотели бы получить: - 98% наиболее полной информации о ребенке; - 59% советов по общению с ребенком; - 73% советов для обучения и развития ребенка.  Рис. 3 Результаты анкеты «Что вы ждете от детского сада» Также прояснились трудности, с которыми сталкиваются родители в воспитании детей: - 31% - плохо ест; - 68% - не слушает родителей; - 55% - беспокойный, невнимательный; - 17% - замкнутый, неуверенный в себе или наоборот агрессивный.  Рис. 4 Трудности родителей при воспитании детей Но родители обращаются за помощью только в 35% случаев, 65% - нет, потому что: - 33% считают, что справятся самостоятельно; - 17% не придают большого значения этим трудностям; - 15% считают это неудобным.  Рис. 5 Причины, по которым родители не обращаются за помощью Таким образом, этап констатации эксперимента показал отсутствие у педагогов представлений о проектной деятельности, выявил низкий уровень педагогической подготовки и психо-педагогических знаний родителей, одновременно был обнаружен интерес к проблеме использования новых форм сотрудничества детского сада с семьей, как от педагогов, так и от родителей. и это все??????????? Это абсолютно не уровень ВКР….. я мало что поняла в вашей диагностике…. 2.2. Реализация проектной деятельности с целью вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада На сегодняшний день существующие методические разработки по организации проектной деятельности ориентированы, прежде всего, на воспитателей, а роль наблюдателей отводится родителям, хотя они должны быть полноправными участниками образовательного процесса. Широко используемые способы работы с родителями (встречи, лекции, консультации, беседы, тематические консультации и т. д.) часто не предусматривают главного - совместной деятельности родителей, детей и воспитателей. Активное участие воспитанников и их родителей в создании тех или иных проектов дает возможность узнать новое, опираясь не на знания, которые пригодятся в какой-то момент в будущем, а на то, что срочно нужно ребенку, сегодняшнему родителю в реальных жизненных проблемах. Целью работы было изучение возможностей метода проектов с участием родителей в образовательной деятельности в МКДОУ «Шегарский детский сад № 1 комбинированного типа». Для достижения этой цели должны быть достигнуты следующие задачи: - изучить возможности проектной деятельности; - организовать работу по созданию и реализации образовательных проектов вместе с семьей; - анализ степени участия родителей в образовательной деятельности. Работа по привлечению родителей к образовательной деятельности велась поэтапно: - Этап 1 – аналитический; - Этап 2 – практический; - Этап 3 – итоговый. Этап 1 – аналитический. Конечно, решение этих сложных и многогранных проблем не произойдет само по себе. Для этого необходимо создать систему партнерских отношений и целенаправленного сотрудничества с семьями учащихся. Этап 2 - практический. Изучив разнообразную практику организации взаимодействия с родителями воспитанников в детских садах, было решено выбрать инновационный интерактивный способ - проектная деятельность вместе с семьей. Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность его участников в течение определенного периода времени. Такой способ работы заставляет родителей понять, что совместные усилия необходимы, прежде всего, для того, чтобы дети могли полноценно и гармонично развиваться. Сотрудничество строится в процессе реализации образовательных проектов совместно с семьями учащихся на следующих принципах. Психологический комфорт - это создание дружеской атмосферы в общении с родителями с учетом потребностей каждой семьи, социально-психологических особенностей и существующих ограничений (нехватка свободного времени, финансовых ресурсов и т.д.). Деятельность - построение ответственных отношений между воспитателями и семьей, поддержка социальной активности родителей в сотрудничестве с педагогами детских садов, участие родителей в управлении и образовательной деятельности. Ценности: понимание неразрывности семейного и социального воспитания, создание условий для взаимопонимания между семьей и детским садом. Чтобы грамотно организовать совместную образовательную деятельность, родителям представлен процесс создания проектов, состоящий из нескольких этапов. Первый этап - определить цель. На первом этапе взрослый (воспитатель или родитель) формулирует проблему и цели проекта, в более старшем дошкольном возрасте он может размышлять над проблемой вместе с детьми, после чего определяется продукт проекта. Взрослый знакомит детей с игровой ситуацией или историей, после чего формулирует задания. Задачи детей на этом этапе проекта: понимание проблемы, привыкание к игровой ситуации, принятие задач и целей и выполнение задач проекта. Последний момент очень важен тем, что одной из важных задач взрослого человека является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь находить и идентифицировать интересные вещи в окружающем их мире. Второй этап - разработка проекта. На этом этапе взрослый (помимо организации занятий) помогает детям правильно планировать собственные действия при решении проблем. Третий этап - презентация. Взрослый при необходимости незаметно оказывает практическую помощь детям, а также направляет и контролирует реализацию проекта. Дети развивают различные знания, навыки и навыки. За этим следует подготовка презентации и представление общественности (родителям и педагогам) продукта их собственной деятельности. Четвертый этап - это подведение итогов. Заключительный этап проекта заключается в обобщении, совместном анализе и определении целей для будущих проектов. Эффективность проектной деятельности зависит не только от ее формы и содержания, но и от рациональной формы организации детей и взрослых. Взрослый может быть партнером по проекту, помощником педагога, ассистентом.- стиль??? Примерный план работы педагога по подготовке проекта. Основываясь на изученных проблемах детей, поставьте цель проекта: - разработка плана для достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями); - привлечение специалистов к реализации соответствующих разделов проекта; - разработка плана-схемы проекта; - сбор, накопление материала; - включение мероприятий, игр и других детских мероприятий в план-схеме проекта; - задача для самостоятельной реализации; - презентация проекта. Основные этапы метода проектирования: 1. Постановка целей - педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальное и выполнимое для него задание на определенный период времени. 2. Разработка проекта - план мероприятий для достижения цели: - к кому обратиться за помощью (взрослый, педагог); - в каких источниках можно найти информацию; - какие предметы использовать (аксессуары, оборудование); - с какими предметами нужно научиться работать для достижения цели. 3. Выполнение проекта - это практическая часть. 4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов. В настоящее время проекты классифицируются: - по составу участников; - по целевой установке; - по теме; - в соответствии с условиями реализации. Основная цель метода проектирования в дошкольном образовании-развитие свободной творческой личности ребенка, которая определяется задачами развития и исследовательскими задачами детей. Задачи в области развития: - обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; - развитие когнитивных навыков; - развитие творческого воображения; - развитие творческого мышления; - развитие навыков общения. Таблица 8 Этапы реализации проектной деятельности
Вместе с родителями был разработан план реализации образовательных проектов. Это планирование является гибким, поскольку инициаторами проекта могут быть родители, дети и педагоги, которые предлагают свои идеи. Эти идеи включены в план, который можно пополнить и скорректировать. Проекты были разделены на блоки: 1. Блок «Книга - лучший друг»: - проект «Моя любимая книга»; - проект-акция «Подари детям книгу». 2. Блок «Молодые экологи»: - проект «В мире диких животных»; - проект «Домашние пушистики»; - проект «Кормление птиц зимой»; - проект «Огород на окне». 3. Блок «Наша дружная семья»: - проект «Семейные традиции»; - проект «Мы спортивная семья: папа, мама, детский сад и я!». 4. Блок «Безопасность важна»: - проект «Транспорт»; - проект «Все профессии необходимы, все профессии важны». На некоторых проектах остановимся подробнее. Проект «Семейные традиции» блока «Наша дружная семья» родился по инициативе родителей одного из воспитанников. Семья военных переехала из города Северск. Когда девочка пришла в группу, она принесла с собой фотографии своих бабушек и дедушек, по которым очень скучала, и рассказала ребятам, как проводила с ними время. После этого её мама предложила принести в группу альбом с семейными фотографиями. Так родился проект «Семейные традиции». Из бесед с родителями группы выяснилось, что большинство из них придерживаются семейных традиций и хотят познакомить их с другими. Разговор с детьми показал, что большинство из них знают, что в их семьях есть обычаи и традиции, но им трудно говорить о них. При планировании этого проекта были поставлены следующие задачи: - создание условий для эффективного партнерства детского сада и семьи для возрождения и сохранения семейных традиций как основы духовно-нравственного воспитания дошкольников; - вовлечение родителей в активное участие в воспитательном процессе детей; - формирование в родителях необходимости самообразования; - распространение опыта возрождения и сохранения семейных традиций. Во время реализации этого проекта родители и дети с удовольствием рассказывали о семейных традициях: - семейные обеды (обеды, ужины), когда несколько поколений семей собираются за одним столом для общения; - совместные семейные мероприятия - настольные игры, поездки на свежем воздухе и мероприятия на свежем воздухе (сбор грибов осенью, катание на лыжах и коньках зимой, катание на роликах летом); - празднование семейных праздников - каждая семья нашего дошкольника имеет свои особые традиции празднования детских праздников. Но каждый из них окутан тайной любовью, теплом и нежностью семейного очага; - семейное чтение - это поистине уникальный способ интеллектуального развития и речи ребенка, формирования позитивного отношения к миру, воспитания любви и интереса к книге; - выпекать вкусные торты и блины вместе с ребенком (каждое воскресенье); - просмотр семейных альбомов, воссоздание семейной родословной. Многие семьи детей, посещающих нашу группу, пытаются больше узнать о своих предках: кто они были, чем занимались. Скомпилированное генеалогическое древо передается группе для просмотра; - зарубки в дверном косяке. Время летит очень быстро. Не успеют родители оглянуться, как их ребенок поступит в институт. Чтобы наглядно показать ребенку процесс его роста, некоторые родители отмечают рост ребенка на дверном косяке; - празднование православных церковных праздников - Рождества Христова, Пасхи (светлого Христова воскресенья). Перед Рождеством дети помогают родителям подготовиться к предстоящим праздникам: убирают дом, моют полы. Готовясь к Пасхе, дети вместе со своими родителями с удовольствием пекут пироги и раскрашивают яйца. Проект «Огород на окне» поскольку блок «Юные экологи» является длительным, на данный момент он находится на практической стадии реализации. Его идея возникла по инициативе детей. В группу пришла бабушка воспитанницы, которая занимается выращиванием овощей и обладает всеми необходимыми знаниями, и сказала детям, что в детском саду, можно выращивать овощи на подоконнике, но для этого требуются особые семена, которые продаются в специализированном магазине. Оказалось, что у дошкольников недостаточно представлений о растениях, где они растут, необходимых условиях для их роста, их интерес к познавательной исследовательской деятельности недостаточно развит. Для удовлетворения детской любознательности, привития первых навыков самостоятельной деятельности и мышления были созданы условия для поисковой и исследовательской деятельности детей. Знакомство с ростом и развитием растений можно проводить в зимний и весенний период, выращивая различные семенные и луковичные культуры в детском саду, используя для этой цели сад у окна. Идея проекта «Огород на окне» заключается в том, что старшие дошкольники под руководством взрослых смогут выращивать овощную культуру. Цель проекта: формирование представлений об овощной культуре. Цели проекта: - ознакомиться с историей развития овощной культуры; - расширить и систематизировать знания детей о выращивании овощей; - научить детей заботиться за овощной культурой; - научить наблюдать изменения в развитии и росте овощей; - углубление знаний об условиях, необходимых для роста семян (земля, свет, тепло, вода); - научить выполнять как индивидуальные, так и коллективные задачи. В ходе реализации проекта было проведено несколько мероприятий: - был проведен цикл уроков???? «Рост и развитие растений», «Семена», где были обобщены идеи для детей на рост и развитие растений; установлено соотношение между ростом растений и их потребностями в различных условиях окружающей среды; - родители организовали и провели экскурсию в Ботанический сад с целью повышения знаний детей о растениях, уходе за растениями; - проведен эксперимент по посадке семян овощей в грунт, это было сделано для закрепления теоретических знаний детей о посадке растений, подготовке семян; - далее продолжался цикл наблюдения за ростом и развитием культуры, детей учили замечать изменения, происходящие в проросших семенах, побегах, цветках и плодах; - во время реализации проекта ребята лепили, занимались рисованием, делали красивые поделки; - читали и учили стихи об овощах. Таким образом, можно подвести итоги проектной деятельности по вовлечению родителей в образовательный процесс. Работая вместе над проектом, воспитатели, родители и дети образуют сообщество детей и взрослых. Партнерство «ребенок – взрослый» предполагает партнерскую позицию взрослого, которая может быть выражена лозунгом: «Мы все вовлечены в деятельность, которая связана не обязательными отношениями, а только желанием и взаимным согласием - мы все хотим это сделать». Важным фактором успешного использования методики проекта является правильно подобранная тактика поведения педагога, выраженная в организации детских и взрослых сообществ. Совместные проекты помогают сплотить команду родителей, дают им возможность осознать необходимость и важность семьи и семейных отношений для дошкольника. Особое значение имеют совместные мероприятия детей и взрослых, направленные на удовлетворение потребностей детей дошкольного возраста в общении со взрослыми. Деятельность взрослых, как педагогов, так и родителей, в интересах дошкольника будет успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, что во многом способствует методике проекта. Семейные проекты, с одной стороны, направлены на раскрытие индивидуальности каждого, с другой - дают возможность понять и почувствовать, что вы являетесь частью общества, что рядом с вами живут люди, имеющие свое понимание реальности, свои взгляды. Проекты семейного воспитания расширяют кругозор детей и взрослых, наполняют их энергией, способствуют позитивным переменам в семье, всестороннему развитию детей, помогают выстраивать взаимодействие и сотрудничество между семьей и учебным заведением на новый уровень. Таким образом, проектное обучение может быть представлено как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии с окружающей средой, шаг за шагом практической деятельности для достижения цели. Объектом проектирования может быть педагогическая система дошкольного образовательного учреждения или отдельная программа как единица системы образовательных целей и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению поставленных целей. Основная функция проектирования - наметить программу, выбрать средства для дальнейших конкретных действий. Основная цель метода проектирования в дошкольных учреждениях - развитие свободной творческой личности ребенка, которая определяется задачами развития и исследовательскими задачами детей. корректно опишите проведенную работу в данном параграфе! четко представьте структуру проекта, план реализуемых проектов и прокомментируйте вашу деятельность и участие родит-й на примере некоторых проектов 2.3. Оценка и анализ эффективности экспериментальной деятельности В соответствии с законом РФ «Об образовании» родители участвуют в образовательных отношениях, и при разработке образовательной программы и планировании образовательного процесса необходимо учитывать интересы и их запросы, соответственно учителям дошкольных образовательных учреждений необходимо пересмотреть формы взаимодействия с семьями воспитанников. Форма общения между воспитателями и родителями в основном монологическая. Как упоминалось ранее, необходимо установить партнерство между педагогами и родителями. Для установления партнерских отношений между родителями и педагогами необходимо определить степень удовлетворенности родителей качеством воспитательной деятельности в дошкольном учреждении, ведь если родитель доволен, он будет активно взаимодействовать с детским садом. Оценка удовлетворенности родителей воспитателям необходима для выяснения того, чем недоволен родитель и что нужно изменить в своей работе. Оценка удовлетворенности родителей качеством образовательной деятельности в дошкольном образовательном центре может быть проведена по следующим критериям: - деятельность и участие родителей; - интерес; - эффективность образовательной деятельности; - учитывать потребности и интересы родителей. В конце экспериментальной работы с целью проверки эффективности методов и способов, используемых для работы с семьей, были предложены те же опросники, что и в начале исследования. Показатели результатов анкетирования родителей на контрольном этапе приведены в таблице 7. Таблица 7 Группа «Рябинка»
Данные таблицы 7 можно представить в виде следующей диаграммы  Рис. 6 Результаты анкетирования родителей на контрольном и констатирующем этапе Результаты повторного опроса показали, что большинство родителей начали целенаправленно решать проблемы воспитания детей дошкольного возраста. Сейчас их интересуют темы, о которых раньше не задумывались: когнитивное развитие, нравственное и эстетическое воспитание детей, их поведенческая культура, приверженность детей культурным ценностям. Как показали результаты опроса, родители задают педагогу больше вопросов 30% родителей (до формирующего этапа - 26%). Многие родители читают педагогическую литературу и периодические издания, посвященные проблемам воспитания детей дошкольного возраста, 35% - регулярно (до формирующего этапа - 34%). Многие родители (25%) хотели бы с большим интересом участвовать в жизни детского сада (до этапа становления - 20%). Родители заинтересовались новыми формами работы, новыми методами проведения мероприятий, и их активность возросла. Результаты работы по проектной деятельности показали, что интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста может быть усилено в ходе проектной деятельности, направленной на создание нормативных ситуаций, поддерживающих их инициативу в пространстве возможностей. Происходит личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к самобытной творческой работе. Существенно меняются межличностные отношения дошкольников, возникает ситуация, связанная с взаимным обменом информацией. Дети вынуждены обращаться к своим сверстникам за информацией, спрашивать, слушать и отвечать на запросы других детей. Происходят изменения в отношениях между детьми и родителями. Опыт работы с родителями экспериментальной группы показал, что в результате формирующего эксперимента положение родителей и воспитателей стало более гибким. Теперь это не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Родители чувствуют себя более компетентными в воспитании детей. Дети становятся интересными родителям как партнеры в совместной деятельности. Но, к сожалению, позиция некоторых родителей экспериментальной группы практически не изменилась: родители демонстрируют недостаточные знания и навыки в области дошкольного образования, проявляют малую активность в сотрудничестве с дошкольным образовательным учреждением по вопросам воспитания и развития ребенка. Хотя технология проектирования является инновационной для рассматриваемой дошкольной организации, можно заключить некоторые из достигнутых результатов. Дети, участвующие в деятельности по проектам: - проявляли творческую активность в познании окружающего мира; - независимость и гибкость в принятии решений; - сознательно применяют сенсорные ощущения при решении практических задач; - они осознают себя как сочувствующий субъект (что, как известно, нет, как они могут учиться); - общение с детским коллективом по поводу обсуждения совместного плана действий; - они воспринимают мир природы не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность. Педагоги, которые используют метод проектирования в своей деятельности: - продемонстрировали способность к творческому планированию всего образовательного процесса; - проявляли гибкость в планировании с учетом интересов и запросов детей; - проводили поисковые педагогические мероприятия; - проявляли свои творческие способности (в изобразительной, литературной, музыкальной деятельности). Родители, участвующие в проектной деятельности дошкольной организации: - установили тесный контакт не только со своим ребенком, но и с командой родителей и детей группы; - имели возможность активно участвовать в образовательном процессе, в жизни группы; - пробудили в своем ребенке познавательный интерес и любовь к книгам; - смогли реализовать свои творческие способности. Для улучшения использования технологии проектирования в деятельности дошкольных организаций запланированы следующие мероприятия: - проведение серии творческих игр «Метод проектирования в дошкольной организации». Основной целью этих игр станет знакомство педагогов с инновационными технологиями, развитие творческой фантазии, гибкое мышление педагогов, умение находить нестандартные решения проблемных ситуаций; - создание библиотеки в детском саду, где дети смогут самостоятельно находить интересующую их информацию. Целью данной работы является стимулирование познавательной деятельности детей, развитие их самостоятельности. - организовать развлекательные игры для родителей «Мы создаем, меняем, экспериментируем...». Цель этого мероприятия - повысить мотивацию родителей к сотрудничеству с воспитателями детских садов. Таким образом, проектная деятельность позволяет не только поддержать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно значимого продукта, то есть в виде своеобразного культурного образца. Проекты в детском саду, как правило, носят образовательный характер. Дошкольники в своем психофизиологическом развитии еще не способны создать свой собственный проект от начала до конца. Поэтому обучение необходимым навыкам и навыкам является основной задачей педагогов. Наиболее сложными являются открытые проекты, реализуемые в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями. Они дают высокий результат в развитии ребенка, расширяют пространство его жизни, внедряют различные системы в области актуальных проблем. Метод проектирования актуален и очень эффективен. Это дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивайте креативность и коммуникативные навыки, позволяющие успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного образования. На данный момент можно сделать следующие выводы: Метод проектирования может использоваться в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду. Многие дошкольные организации работают по программе «От рождения до школы». Эта программа обеспечивает комплексное тематическое планирование образовательного процесса. Темы многих проектов, реализуемых в группе, сочетаются с темами, предусмотренными программой. Это позволяет добиться высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний. Метод проектирования как один из методов комплексного дошкольного образования основан на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную деятельность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию по интересующему их предмету или явлению и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сути метода проектирования способствует формированию самостоятельной, глубоко мотивированной и соответствующей познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Использование методики дизайна в работе с дошкольниками помогает повысить самооценку ребенка. Участвуя в проекте, ребенок чувствует себя значимым в группе сверстников, видит их вклад в общее дело, радуется их успехам. Метод проектирования способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Это подтверждают социометрические исследования, проводимые ежегодно психологом ДОО. И поэтому внедрение педагогов в методику проекта позволяет демократизировать управление педагогическим процессом, признать, что личность каждого педагога ценна и у каждого есть личный и профессиональный опыт и восприятие образовательного пространства и его роль в стимулировании культурного развития дошкольного образования. Технология проектирования, которую мы стремимся заложить в основу образовательного процесса, способствует внедрению новых идей в развитие содержания и методов обучения и образования, что позволяет эффективно гуманизировать педагогический процесс. Основная цель всех форм и видов взаимодействия дошкольного образования с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание необходимости делиться друг с другом своими проблемами и решать их сообща. Этому способствуют нетрадиционные формы взаимодействия с семьей. Такая форма работы с семьями воспитанников как проектная деятельность укрепляет взаимодействие педагогического коллектива с детьми и их родителями, создает единое образовательное и культурное пространство для дошкольной организации и семьи. описание контрольного этапа как такового нет…данный текст не корректен Выводы по главе 2 Экспериментальная работа по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи была проведена в МКДОУ «Шегарский детский сад № 1 комбинированного типа» в старшей группе. Для проведения экспериментальных работ была выбрана группа «Рябинка». Этап констатации эксперимента показал отсутствие у педагогов представлений о проектной деятельности, выявил низкий уровень педагогической подготовки и психолого-педагогических знаний родителей, одновременно был обнаружен интерес к проблеме использования новых форм сотрудничества детского сада с семьей, как от учителей, так и от родителей. Работая вместе над проектом, педагоги, родители и дети образуют сообщество детей и взрослых. Совместные проекты помогают сплотить команду родителей, дают им возможность осознать необходимость и важность семьи и семейных отношений для дошкольника. Семейные проекты, с одной стороны, направлены на раскрытие индивидуальности каждого, с другой – дают возможность понять и почувствовать, что вы являетесь частью общества, что рядом с вами живут люди, имеющие свое понимание реальности, свои взгляды. Результаты повторного опроса показали, что большинство родителей начали целенаправленно решать проблемы воспитания детей дошкольного возраста. Как показали результаты опроса, родители задают учителю больше вопросов 30% родителей (до формирующего этапа – 26%). Многие родители читают педагогическую литературу и периодические издания, посвященные проблемам воспитания детей дошкольного возраста, 35% - регулярно (до формирующего этапа – 34%). Многие родители (25%) хотели бы с большим интересом участвовать в жизни детского сада (до формирующего этапа – 20%). Заключение Теоретическое исследование проблемы исследования и результаты практической работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы. Проектирование является важной областью познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Во-первых, в ходе проектной деятельности расширяются знания об окружающем мире. В первую очередь это связано с реализацией научно-исследовательских и творческих проектов. Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регулярные. В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки: становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько устоявшимися нормами. Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на педагога. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что меняет его мировоззрение и не позволяет использовать стандартные действия, требует ежедневного творческого и личностного роста. В рамках данного исследования в МБДОУ «Шегарский детский сад № 1 комбинированного типа» была проведена экспериментальная работа в группе «Рябинка». Целью данной работы было развитие технологии внедрения проектной деятельности в практику педагогов дошкольных учреждений и привлечение родителей к активному участию в этом. При анализе полученных данных был выявлен низкий уровень педагогической подготовки и психолого-педагогических знаний родителей, а также отсутствие у педагогов представлений о проектной деятельности. Цель экспериментальной работы была достигнута с помощью ряда программных мероприятий для родителей (родительские встречи, беседы, консультации и дни вопросов и ответов). Вместе с родителями был разработан план реализации образовательных проектов. Это планирование является гибким, поскольку инициаторами проекта могут быть родители, дети и педагоги, предлагающие свои идеи. Для оценки эффективности экспериментальной работы была проведена повторная диагностика. Результаты повторной диагностики показали, что отношения между детьми и родителями развиваются в ходе проектной деятельности. Опыт работы с экспериментальной группой свидетельствует о выраженной заинтересованности родителей в новых формах и методах проведения мероприятий. Ребенок представляет различные идеи при открытии новых вещей в семейных ситуациях. Большинство родителей начали целенаправленно решать проблемы воспитания детей дошкольного возраста. Их интересуют вопросы патриотического, нравственного и эстетического воспитания детей, их поведенческой культуры, приверженности детей культурным ценностям. Положение некоторых семей контрольной группы не сильно изменилось: родители демонстрируют недостаточные знания и навыки в области воспитания детей. Таким образом, исследование показало, что проектная деятельность – это современный способ взаимодействия педагогов и родителей, позволило установить динамичную и эффективную связь в работе детского сада с семьей, качественно повлияло на рост профессионального и личного потенциала, уровень мастерства и профессионализма работники дошкольного учреждения. Цель исследования была достигнута, поставленные задачи решены полностью, выдвинутая гипотеза подтвердилась. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||