дипломная работа. Томский государственный педагогический университет (тгпу)

• Название: Томский государственный педагогический университет (тгпу)
• Дата: 26.09.2022
• Размер: 2.29 Mb.
• Имя файла: дипломная работа.docx
• Тип: Документы; #696664
• страница: 2 из 7

Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной активности детей дошкольного возраста в различных видах продуктивной деятельности

1. Суть, роль и основные виды деятельности детей дошкольного возраста

Деятельность детей дошкольного возраста является основой формирования у них различных видов компетенций, в частности художественно-продуктивной и предметно-практической. Развитие ребенка в дошкольном возрасте предполагает формирование чувства красоты в ее различных проявлениях, ценностного отношения к содержанию предметного мира и мира искусства, развитие творческих способностей, формирование элементарных трудовых, технологических и художественно-продуктивных навыков, самостоятельности, культуры и безопасности труда; достижения предметно-практической компетенции, которая предполагает, что ребенок дошкольного возраста: использует по назначению знакомые предметы быта и обихода, материалы, игрушки; проявляет самостоятельность, элементарную практическую умелость, ловкость; разрабатывает и предлагает сверстникам производительные и интересные сюжеты, умело использует в игре предметы-заменители; способный, с помощью взрослого и самостоятельно, организовывать совместную со сверстниками деятельность; владеет элементарными художественными умениями; проявляет настойчивость, регулирует свою предметно-практическую деятельность [1, с. 14].

Следовательно, эти виды компетенций являются связанными между собой, ведь собственно детская деятельность, где они возникают, имеет единую основу.

А. Долинная, А. Низковская отмечают, что в работе с детьми нужно способствовать возникновению у детей стремление познавать окружающий мир и себя в нем, глубже знакомиться с произведениями различных видов искусства; воспитание желания воспринимать и творить прекрасное, самостоятельно заниматься художественной деятельностью; формировать уважительное и бережное отношение ко всему живому, неживой природе, ответственность и другие базовые качества личности.

Как видим, в центре внимания ученых является личность ребенка, его возможности и готовность к активному вхождения в социум, для выполнения какой-либо деятельности [5, с. 20].

В научном обороте существует несколько терминов, характеризующих деятельность ребенка в это время: изобразительная деятельность, продуктивная деятельность, художественная деятельность, эстетическая деятельность. Наиболее употребляемым понятием является "продуктивная деятельность", именно она позволяет ребенку отразить в образную форму свои переживания об окружающих, выразить свое отношение к ним, то есть получить результат (творческий продукт): рисунок, аппликация, изделие из пластилина, исполнение музыкального произведения и тому подобное. Эта деятельность берет свои истоки с искусства, которому свойственна образная сущность, которая заключается в создании художественного образа - специфической формы отражения действительности и формы выражения мыслей и чувств художника; результата процесса художественного мышления - вида интеллектуальной деятельности, направленной на создание или восприятие произведений искусства, на основе процессов творческого воображения, памяти и восприятия.

Художественная деятельность детей дошкольного возраста является творческой деятельность, в которой ребенок проявляет знания об окружающем мире и свое отношение к нему через создание художественных образов. Наиболее распространенными видами художественной деятельности дошкольников является изобразительная, к которой относится рисование, лепка (скульптура малых форм), аппликация, конструирование.

Еще одним видом является театрализованная деятельность, связанная с восприятием произведений театрального искусства и воспроизведением в игровой форме приобретенных представлений, впечатлений, чувств и, которая является специфическим видом детской активности, одним из самых любимых видов творчества детей в дошкольном возрасте [12, с. 50].

Многие ученые акцентируют внимание на воспитание детей в наиболее значимых для них художественных видах деятельности (изобразительной, музыкальной, хореографической, театрализованной), основой которых являются различные виды искусства. Подход, который они отстаивают, основывается на синтезе искусств и принципах интегрированного подхода. Взаимодействие различных видов искусств обусловлено ​​единым законом художественного мышления и предполагает, что любое произведение искусства, эмоционально воздействуя на ребенка, вызывает у него разные музыкальные, художественные, литературно-поэтические, хореографические ассоциации. [8, с. 140].

Данный комплекс искусств должен влиять целостно, системно, формируя новый, более высокий уровень восприятия, давая новые результаты продуктивной деятельности; такой комплекс должен совершенствовать навыки художественно-образного мышления, воображения, эмоциональной чувствительности.

Очень тесная связь наблюдается между художественной и трудовой детской деятельности. В дошкольной педагогике отмечается, что труд детей дошкольного возраста, по сравнению с трудовой деятельностью взрослых, имеет определенные особенности [13, с. 273]: условность (это результат, который имеет не только материальное воплощение, но и эмоциональное) постепенное формирование у детей способности мотивировать свою трудовую деятельность; стихийное развитие компонентов трудовой деятельности дошкольников.

Чтобы деятельность стала средством воспитания, она должна быть:

• 
  содержательной;
  
• 
  нести в себе личностную и общественно полезную значимость;
  
• 
  быть четко организованной.
  

В дошкольном возрасте активно развивается познавательная деятельность: ребенок стремится узнать, как устроены предметы, для чего они предназначены, стремится установить причинно-следственные связи между явлениями действительности. Старшему дошкольнику уже доступно принятие учебной задачи: он понимает, что выполняет какое-либо действие для того, чтобы научиться делать его правильно.

В старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью продолжает оставаться сюжетно-ролевая игра. Причем и в том случае, если ребенок шести лет начинает учиться в школе. Игра, как правило, больше привлекает ребенка, чем чтение, и только постепенно в течение шестого и седьмого года жизни он может в достаточной мере освоить основные элементы учебной деятельности. Продолжают развиваться в старшем дошкольном возрасте и продуктивные виды деятельности - рисование, конструирование и др. Их использование в значительной степени способствует выработке у ребенка психологических качеств, необходимых для систематического обучения и труда. Вместе с тем старший дошкольник начинает выполнять и такие виды действий, которые можно оценивать, как переходные от предметных и бытовых к трудовым.

К 6–7 годам ребенок уже способен использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить свой результат с образцом, увидеть расхождения. Развивается мотивация поведения. Заметно возрастает способность оценивать свою деятельность. В возрасте 5,5–7 лет появляется произвольное запоминание: ребенок начинает сознательно многократно повторять то, что необходимо запомнить. Устойчивее становится внимание.

Ребенок способен более сосредоточенно, не отвлекаясь, выполнять ту или иную работу, даже если она не очень нравится, но необходима. Восприятие становится все более целенаправленным, развивается наблюдательность. В воображении ребенок этого возраста способен уйти от усвоенных стандартов и создать комбинированный образ фантазии. В 5–7 лет у детей происходит важный перелом в развитии головного мозга: повышается быстрота и прочность образования в коре больших полушарий условных нервных связей, развивается тормозящая функция коры головного мозга – вследствие этого появляется возможность управлять своим поведением.