дипломная работа. Томский государственный педагогический университет (тгпу)
 Скачать 2.29 Mb.
|
2.3. Динамика познавательной активности у испытуемыхПринимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, были определены задачи контрольного этапа: выявить результативность разработанной методики обучения детей самостоятельному составлению загадок; определить динамику познавательной активности у испытуемых. Для осуществления поставленных задач были проведены следующие задания: Задание 1 Цель: выявить умения детей понимать образные сравнения, рассуждать, доказывать отгадку, делать умозаключения, выводы. Перед детьми выкладывались картинки (например: снежинка, морковь, лук, холодильник и т.д.). Воспитатель дал задание: «Я тебе загадаю загадку, а ты отгадай ее, найди отгадку на картинке и докажи, что правильно отгадал». За зеленый хохолок Лису из норки поволок. На ощупь – очень гладкая, На вкус, как, сахар, сладкая. (Морковь) Миша Ш. выбрал картинку с изображением моркови и объяснил отгадку: «Это морковка, потому что она сладкая». Воспитатель: «А почему в загадке морковку сравнивают с лисой? Чем они похожи?». Миша Ш.: «Потому что лиса и морковка похожи по цвету, у лисы есть хвост, только он большой, а у морковки он поменьше и зеленый». Вера О.: «А еще потому что, лиса живет в норе, а морковка тоже сидит в маленькой норке». Покружилась звездочка В воздухе немножко, Села и растаяла На моей ладошке. (Снежинка) Оля П. выбрала картинку с изображением снежинки: «Снежинку можно сравнить со звездочкой, она на нее похожа». Саша К.: «Снежинки тают, когда попадают на одежду и в воздухе летают». Сидит дед Во сто шуб одет. Кто его раздевает, Тот слезы проливает. (Лук) Ира Р.: «Сто шуб – это одежка лука, а когда его чистишь, всегда слезы льются. Это лук». В нашей кухне целый год Дел Мороз в шкафу живет. (Холодильник) Женя К.: «Шкаф – это холодильник, он у всех на кухне стоит»; «Дед Мороз всегда холодный, он зимой приходит, поэтому это холод в холодильнике на кухне». (Петя В.) Кто самый первый Входит в дом, А все за ним идут хвостом? (Ключ) Сережа К.: «Мы открываем дверь ключом, а потом входим, поэтому это ключ»; «это ключ, потому что без него не войдешь в дом, только после того, как им открыли дверь можно входить». (Наташа Б.) В результате этого задания можно увидеть, чтодети, представляя свое доказательство при отгадывании, понимают сравнения, приводят доводы, рассуждают, делают выводы и находят отгадку. Задание 2 Цель: выявить у детей умения анализировать, логически и образно мыслить, представлять аргументы и доказательства при отгадывании загадок. Воспитатель предлагает детям набор картинок, среди которых дети должны найти отгадку к заданию (лошадь – телега – сани; иголка – нитки – платье; цветок – пчела – мед; и т.д.). Например, воспитатель загадала загадку: «Живут три брата. Один лета боится. Другой – зимы. Третий ничего не боится» (Телега, сани, лошадь); найдите нужные картинки и объясните, почему в загадке их называют братьями?». Дети отобрали нужные картинки, объяснив свой выбор: «Лошадь ничего не боится, потому что она всегда может скакать, на ней можно ездить» (Сережа К.); «телега только летом может ехать и без лошади она не поедет, лошадь тащит ее» (Саша К.); « у телеги колеса, зимой сани нужны, так удобнее груз возить» (Миша Ш.); «даже мы зимой на санках катаемся, потому что они скользят по снегу и едут» (Аня А.); «без лошадки тележка и сани не могут ехать, она их везет» (Оля П.); «на лошади люди ездят и зимой и летом» (Вера О.) Воспитатель: «Три сестры друг без друга жить не могут. Две всегда вместе, а третьей жить помогают»(Иголка, нитка, платье). Дети отвечали, выбрав картинки: «Нитка и иголка всегда вместе, потому что без нитки нельзя ничего сделать» (Ира Р.); «без нитки нельзя ничего зашить и без иголки тоже, поэтому они вместе» (Аня А.); «иголкой с ниткой платье шьют» (Петя В.); «а еще зашить дырку на платье можно ниткой и иголкой» (Наташа Б.); «это три сестры, потому что они всегда вместе, платье без ниток и иголок не получится». (Оля П.) Воспитатель предложила детям модель – на листе бумаги изображены: дерево – один календарный год; 12 веток дерева – 12 месяцев в году; по четыре гнезда на каждой ветке – 4 недели в месяце; в каждом гнезде по семь яиц – семь дней в неделе. Воспитатель: «Ребята, я вам загадаю загадку, а вы отгадайте и объясните ее». Стоит дуб, у дуба 12 веток, на каждой ветке 4 гнезда, а в каждом гнезде – 7 яиц. Что это такое? Воспитатель предложила детям внимательно рассмотреть модель и найти с ее помощью отгадку. Дети рассуждали: «Дуб – это дерево. Здесь оно одно. На нем 12 веток. Это как год, а в нем 12 месяцев» (Петя В.), «один дуб – один год, его ветки – это месяцы в году, значит гнездо – это неделя в месяце» (Оля П.), «Здесь 4 гнезда. Если ветка – это месяц, значит, 4 гнезда – это 4 недели в одном месяце, нам это говорили» (Миша Ш.), «значит яйца – это дни в неделях, как раз в одной неделе 7 дней, 7 яиц» (Вера О.), «весь этот дуб – целый год, где есть месяцы, недели и дни» (Сережа К.). В результате анализа ответов детей можно было увидеть, что они в своей практической деятельности при поиске отгадки применяют умения анализировать, логически и образно мыслить, представлять аргументы, рассуждать, доказывать, делать умозаключения и выводы. Это позволяет сделать вывод, что у детей значительно повысился уровень познавательной активности по всем его показателям. Чтобы выявить умения детей самостоятельно конструировать загадки была проведена игра «Магазин». Детям было объявлено, что у нас открывается новый магазин, но он непростой, а особенный. Здесь будут продаваться товары, но деньги покупателям не нужны, а понадобятся ум, смекалка и сообразительность. Каждый покупатель должен подумать, какой товар ему нужен, и сказать продавцу загадку о нем. Дети предлагали свои загадки, покупали товары. Развернулась игра. В ходе игры многие хотели поучаствовать в роли продавца, самим отгадать загадку. Поэтому дети в игре побывали, как в роли загадывающего, так и отгадывающего. В ходе игры детьми были составлены следующие загадки: Он как толстый арбуз, такой же круглый и большой, но его не едят, в него играют. (Мяч) Маленький коробок мои карандаши спрятал. (Пенал) Из носа кипяток льет, чай мне дает. (Чайник) Две сестры: куда одна – туда другая. (Иголка с ниткой) Она как дождик польет все цветы. (Лейка) Железная телега с мотором, людей везет, бензин просит. (Автомобиль) Похожана книгу, но на листах – линейки и клетки. (Тетрадь) Волшебная коробочка, в которую мы говорим и слушаем. (Телефон) Как белочка по листу прыгает, рисунки делает. (Кисточка) Они как мелки только без воды жить не смогут. (Краски) Так, определение уровня познавательной активности показало следующие результаты (Приложение 7), представлены на графике (рис. 6).  Рис. 6. Уровень познавательной активности детей старшей группы после эксперимента Как видим, у детей экспериментальной группы уровень познавательной активности значительно увеличился. Так, высокий уровень у ЭГ - 40% детей, у КГ – 12%. Низкий уровень у экспериментальной группы теперь у 15% детей, у контрольной группы – у 42% детей. Проведя диагностику уровня игровой активности, мы получили следующие результаты (Приложение 8), смотрите на (рис. 7.).  Рис. 7. Уровни игровой активности детей старшей группы после эксперимента Как видим, высокий уровень игровой активности теперь у 50% экспериментальной группы, в то время, как в контрольной группе, так и остался у 20% детей, средний уровень у 30% детей обеих групп, низкий уровень у 20% детей экспериментальной группы, и 50% контрольной группы. После повторной диагностики уровня творческой активности, мы получили следующие результаты (Приложение 9), представлены на графике (рис. 8, 9).  Рис. 8. Результаты диагностики творческой активности у детей экспериментальной группы  Рис. 9. Результаты диагностики уровня творческой активности у детей контрольной группы Как видим, уровень творческой активности также вырос у детей экспериментальной группы: 40% детей с высоким уровнем, 20% - с достаточным, и 10% с низким. В контрольной группе результаты не изменились. Подводя итоги нашего исследования, видим, что уровень активности у детей экспериментальной группы вырос, в то время как уровень активности детей контрольной группы не изменился. Проанализировав составленные загадки можно отметить, что дети при их конструировании, широко используют художественный прием образных сравнений, демонстрируют умения анализа, синтеза, обобщения, обращаются к личному опыту. Таким образом, можем сделать вывод, что разработанные нами методики повышения уровня активности, деятельности детей старшего дошкольного возраста являются эффективными. Вывод по главе 2 Подведя итоги данной главы, можем сделать следующие выводы. Глава посвящена исследованию уровня активности деятельности старших дошкольников. При определении уровня активности проводилась диагностика: познавательной, игровой, творческой активности дошкольников. Результаты показали низкий уровень активности детей. Для повышения уровня активности, были разработаны занятия познавательного, игрового, творческого направления. На завершающем этапе, проводилась повторная диагностика уровня активной деятельности дошкольников. Результаты исследования, подтвердили эффективность разработанных занятий. Заключение Работа посвящена исследованию методов воздействия на уровень активности детей старшего дошкольного возраста. Подведя итоги работы, можем сделать следующие выводы. Старший дошкольный возраст является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. В 5-6 лет ребенок, как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. В старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью продолжает оставаться сюжетно-ролевая игра. Продолжают развиваться в старшем дошкольном возрасте и продуктивные виды деятельности - рисование, конструирование и др. Их использование в значительной степени способствует выработке у ребенка психологических качеств, необходимых для систематического обучения и труда. Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью.Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Вторым этапом моего исследования был эксперимент. Эксперимент проводился на базе МБДОУ комбинированного вида детский сад 37 «Лесная сказка», городаЮрги, для детейотносящихся к старшей группы. Они были поделены на две группы: контрольную и экспериментальную. В каждой группе по 10 человек. Эксперимент состоял из трех этапов – констатирующий, формирующий, контрольный. Целью констатирующего этапа было определение уровня активности детей старшего дошкольного возраста. На втором этапе были разработаны занятия направленные на повышения уровня активности старших дошкольников. Третий этап – контрольный – заключался в повторной диагностике уровня активности детей и определении эффективности разработанных занятий. При определении уровня активности проводилась диагностика: познавательной, игровой, творческой активности дошкольников. Результаты показали низкий уровень активности детей. Для повышения уровня активности, были разработаны занятия познавательного, игрового, творческого направления. На завершающем этапе, проводилась повторная диагностика уровня активной деятельности дошкольников. Результаты исследования показали повышение уровня активности деятельности у детей экспериментальной группы, тем самым, подтвердив эффективность разработанных занятий. |