дипломная работа. Томский государственный педагогический университет (тгпу)
 Скачать 2.29 Mb.
|
2.1.Особенности познавательной активности у старших дошкольниковЭксперимент проводился на базе МБДОУ комбинированного вида детский сад 37 «Лесная сказка», городаЮрги. В эксперименте принимали участие дети старшей группы (20 человек). Они были поделены на две группы: контрольную и экспериментальную. В каждой группе по 10 человек. Эксперимент состоял из трех этапов – констатирующий, формирующий, контрольный. Целью констатирующего этапа было определение уровня активности детей старшего дошкольного возраста. На втором этапе были разработаны занятия направленные на повышения уровня активности старших дошкольников. Третий этап – контрольный – заключался в повторной диагностике уровня активности детей и определении эффективности разработанных занятий. Итак, задачей констатирующего этапа эксперимента было определение уровня активности старших дошкольников. Для достижения этой цели мы проводили оценку уровня активности в трех направлениях: уровень познавательной активности, уровень творческой активности, уровень игровой активности. Для определение уровня познавательной активности, мы использовали следующие задания: сложи картинку, часть - целое, похожее - отличительное, конструирование крепости, дорисуй и расскажи [9]. 1. Собери картинку [9]. Цель: определить уровень развития операции анализа. Материал: четыре карточки размером 20х15 см. с одинаковой картинкой, одна из карт - целая, а другие порезанные на 4, 6, 8, частей (при необходимости на 12 и 26 частей). Инструкция: перед тобой части разрезанной картины. Внимательно посмотри и попробуй из этих частей сложить картинку. Если ребенок не справлялся с задачей, ему на короткое время показывали целую картинку. Если ребенок и после этого не мог составить картинку, ему предлагали ту же картинку, но разрезанную на меньшее количество частей. Возможные уровни выполнения задания: - Ребенок правильно выделяет элементы структуры целого, определяет связки между ними. Самостоятельно выполняет задания с картинками, разрезанными на 6 и более частей. (3 б.) -Ребенок не анализирует отдельные части картинки, не в состоянии определить существенные признаки предмета. Нуждается в помощи в форме поддержки и подсказки. Задачу выполняет только совместно со взрослым. (2 б.) -Ребенок не может определить предмет, изображенный на картинке. Действия нецеленаправленные. Задачу не выполняет. (1 б.) Соответственно, за выполнение данного задания каждый ребенок мог набрать 3 балла. (3 б.) – высокий уровень познавательной активности ребенка, (2 б.) – средний уровень познавательной активности, (1 б.) – низкий уровень. Результаты этого задания представлены в Приложении 1. 2. Часть – целое [9]. Цель: определить уровень развития операции синтеза. Материал: карточки размером 20х15 с изображением знакомых предметов, разрезанные на части. На карточках изображены предметы, хорошо известны детям. Инструкция: посмотри, это часть картинки, на которой изображен хорошо известный тебе предмет. Попробуй его узнать. Возможные уровни выполнения задания: -Ребенок самостоятельно определяет предметы, изображенные на разрезанных картинках, устанавливая существенные связки между элементами целого (3 б.). - Ребенок неуверенно называет существенные и несущественные признаки предметов, определяя их, допускает ошибки. Повторные попытки определить предмет делает самостоятельно, только нуждается в поддержке (2 б.). - Ребенок не четко определяет элементы. Он не может определить предмет, не принимает помощи взрослого (1 б.). Результаты представлены в Приложении 1. 3. Похоже – отличительное [9]. Цель: определить уровень развития способности сравнивать знакомые предметы, сопоставляя мысленные образы (задачи требует способности выделять различные признаки; сходные признаки; одинаковые признаки, совпадают). Материал: лист с записанными парами слов (мяч - арбуз, кот - мышь, волк - собака, тарелка - лодка, береза - ромашка, человек - лошадь, зима - лето). Инструкция: я буду называть по два слова. Тебе нужно сравнить предметы и сказать, чем они отличаются и чем похожи. Возможные уровни выполнения задания [9]. - Ребенок выделяет существенные и несущественные признаки предметов и устанавливает между ними соотношение (3 б.). - Ребенок выделяет существенные и несущественные признаки предметов, указывает на их сходство и различие в разнобой (2 б.). -Ребенок не в состоянии выполнить задание самостоятельно (1 б.)(результаты представлены в Приложении 1.). 4. Конструирование крепости [9]. Цель: выявление показателей познавательной активности (независимость, смелость, заинтересованность, желание выполнить задание, умение применять свои знания в практической деятельности, усердие). Ребенку предлагалось выбрать из игрового уголка свою любимую игрушку. В зависимости от выбранной игрушки, ребенок получал задание построить сооружение, в которой эту игрушку можно было бы разместить. Задача дети выполняли индивидуально. Экспериментатор не ограничивал детей в количестве деталей конструктора, причем, не все они подходили для использования. Время выполнения - 15 минут. Инструкция ребенку: возьми, пожалуйста, с игрового уголка свою любимую игрушку. Так обидно, что в этой игрушки нет собственного дома. Построй для своей игрушки помещения. Надо только помнить, что не все детали конструктора станут тебе пригодиться. Подумай, с чего и как ты будешь строить, чтобы твоей игрушке было удобно и приятно жить в новом доме. Возможные уровни выполнения задания: - ребенок сразу выполнил задание (3 б.) - ребенок выполнил задание после дополнительного объяснения (2 б.) - ребенок не смог выполнить задание (1 б.) 5. Дорисуй и расскажи [9] Цель: выявление показателей познавательной активности (гибкость мышления, смелость, смекалку, радость, заинтересованность). Заготавливаем листки бумаги примерно одинаковые по размеру, но разной формы с нарисованными хаотично десятью кругами; простой карандаш. Ребенку предлагалось вспомнить, что можно нарисовать с помощью круга, вспомнив, завершить рисунок. Инструкция ребенку: Посмотри на эти круги. Давай вспомним, что бывает круглой формы? Сейчас ты превращаешься в маленьком волшебнике и должен с помощью волшебного карандаша превратить круги на знакомые предметы, которые ты вспомнишь. Возможные уровни выполнения задания: - ребенок сразу выполнил задание (3 б.) - ребенок выполнил задание после дополнительного объяснения (2 б.) - ребенок не смог выполнить задание (1 б.) Таким образом, представим результаты определения уровня познавательной активности в виде графика, смотрите (рис. 2).  Рис. 2. Уровень познавательной активности детей старшей группы Как видим, в экспериментальной группе высокий уровень познавательной активности только у 18%, в контрольной группе в 10%. Средний уровень – у 30% экспериментальной группы, 40% контрольной группы. Низкий уровень познавательной активности у 52% экспериментальной группы, 50% контрольной группы. Таким образом, можем сделать вывод, что у группы очень низкий уровень познавательной активности. Далее мы изучали уровень игровой активности детей. Для определения мы использовали методы наблюдения [21]. Детям предлагалась сюжетно-ролевая игра «Магазин». В ходе игры, необходимо было заполнить анкетный лист (Приложение 2) и на основании анкетного листа провести анализ уровня игровой активности детей. Высокий уровень. Игровые замыслы возникают у ребенка самостоятельно, они разнообразные. В игре отображает знакомые и малознакомые события, комбинируя их между собой. Самостоятельно ставит игровые задачи. Предметные способы решения игровых задач хорошо сформированы [21]. Ребенок охотно вступает во взаимодействие со взрослыми и сверстниками, с удовольствием ставит им игровые задачи, но сам не всегда принимает игровые задачи, поставленные сверстниками, так как он еще не умеет тактично отказываться. Взаимодействие может быть кратковременным и длительным. Средний уровень. Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей, находящихся на высоком уровне развития игры. Низкий уровень. Ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает. Результаты диагностики представлены в Приложении 3. Результаты уровня игровой активности у детей представлены в виде графика на (рис. 3).  Рис. 3. Уровни игровой активности детей старшей группы Как видим, всего у 9% детей экспериментальной группы и 10% контрольной группы высокий уровень игровой активности, у 35% ЭГ и 35% КГ – средний уровень, и у целых 55% детей обеих групп низкий уровень игровой активности. Диагностирования уровней художественно-творческой активности старших дошкольников проводилось с помощью средств живописи. Так, выявление состояния развитости художественно-творческой активности проводилось на основе анализа рисунков (по методике Н. Лепской). Предложенные характеристики, позволяющие исследовать проявления показателей по: эмоционально-мотивационным (эмоциональность восприятия произведений живописи; мотивированность к художественно-творческой деятельности), когнитивным (элементарные представления о средствах живописи; элементарные знания о художественных техники и их применение; оперирования знаниями о средствах живописи в процессе создание образов) и деятельно-творческим (оригинальность замысла будущего произведения (ассоциативность, фантазийность) оригинальность воплощения идеи (манера, стиль) импровизация во время воплощением я идеи (детализация и декоративность художественного образа) критерием. Оригинальность - позволяет определить самостоятельность ребенка при выборе образа и содержания рисунке, индивидуальность ее идеи и композиционного сюжета, умение применять цветовые и композиционные решения, цветовые и тоновые сочетания. Проявлениями показателя является индивидуальность в поиске средств воспроизведения художественного образа, оперирования знаниями, импровизация, индивидуальный стиль и манера исполнения [21]. Выразительность - позволяет исследовать выразительность воспроизведения персонажей или объектов изображения, ссылаясь на активность при восприятии. С помощью этого показателя определяется интенсивность впечатление от наблюдения окружающего мира. Характеристика выразительности помогает определить личностноцвето-эмоциональные ассоциации от впечатления. Проявлениями показателей является воспроизведение сюжета или художественного образа во время художественной деятельности различными средствами живописи, декоративность или детализация, экспериментирования во время сочетание внутреннего восприятия и умение воспроизвести его содержание средствами живописи путем принятия самостоятельных решений. Уровнями показателей развития художественно-творческой активности предлагаем рассматривать низкий (1 балл), средний (2 балла), достаточный (3 балла), высокий (4 балла) [21]. Диагностическая карта наблюдения направлена на выявление развитости художественно-творческой активности старших дошкольников средствами живописи по критериям (эмоционально-мотивационный, когнитивный и деятельностно-творческий). Уровнями развития художественно-творческой активности предлагаем рассматривать низкий (1 балл), средний (2 балла), достаточный (3 балла) и высокий (4 балла). Использованный метод: наблюдение, индивидуальная беседа, видео фиксация хода занятия, анализ рисунков, представлены в (табл. 1). Таблица 1 Диагностическая карта наблюдения за ребенком
В конце работы по шкале выполнялись следующие действия: - Подсчитывалось количество знаков «+» по каждой колонке, согласно результатам. - Полученные результаты всех участников вносились в общую таблицу, смотрите в (табл. 2). Таблица 2 Результаты диагностики уровня творческой активности
Описание уровней развитости. Эмоциональность. Низкий уровень - практически отсутствует интерес, интерес художественной работой, отсутствует желание рисовать, отсутствует стремление к созданию художественного образа. Средний уровень - нестабильный интерес, интерес художественной работой, практически отсутствует желание рисовать, слабо присутствует стремление к созданию художественного образа. Достаточный уровень - присутствует интерес, интерес художественной работой, присутствует желание рисовать, присутствует стремление к созданию художественного образа. Высокий уровень - высокий интерес, интерес художественной работой, яркое желание рисовать, отчетливое стремление к созданию художественного образа. Оригинальность. Низкий уровень - отсутствует интерпретация знаний при выборе содержания рисунка и композиционного сюжета; отсутствие импровизации, индивидуального стиля и манеры исполнения. Средний уровень – присутствуют элементы интерпретации знаний при выборе содержания рисунка и композиционного сюжета; отсутствие импровизации, индивидуального стиля и манеры исполнения. Достаточный уровень - выраженная интерпретация знаний при выборе содержания рисунка и композиционного сюжета; присутствует импровизация, индивидуальный стиль и манера исполнения. Высокий уровень - ярко выраженная интерпретация знаний при выборе содержания рисунка и композиционного сюжета; выразительная импровизация, индивидуальные и стиль и манера исполнения. Выразительность. Низкий уровень - не выразительное воспроизведение сюжета или художественного образа, отсутствуют декоративность или детализация, экспериментирования отсутствует. Средний уровень - недостаточно выразительное воспроизведение сюжета или художественного образа, иногда присутствуют декоративность или детализация, экспериментирования практически отсутствует. Достаточный уровень - достаточно отчетливое воспроизведение сюжета или художественного образа, присутствуют декоративность или детализация, экспериментирования присутствует. Высокий уровень - выразительное воспроизведение сюжета или художественного образа, ярко присутствуют декоративность или детализация, экспериментирование ярко присутствует. Результаты диагностики представлены в Приложении 4. Представим их графически на (рис. 4., рис. 5.).  Рис. 4. Результаты диагностики творческой активности у детей экспериментальной группы  Рис. 5. Результаты диагностики уровня творческой активности у детей контрольной группы Как видим, у детей обеих групп низкий уровень творческой активности – 50-60% детей, высокий и достаточный уровни наблюдаются у 10-20%. Таким образом, исследовав уровни активности детей старшей группы, мы определили необходимость разработки методов повышения активности, деятельности детей старшего дошкольного возраста. 2.2.Формирование познавательной активности посредствам обучения детей составлению и отгадыванию загадок Формирующий этап Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что система знаний об окружающем мире, владение умениями анализа, синтеза, сравнения, воспитание чуткости к смысловым оттенкам слова и обучение детей умению пользоваться точным словом для выражения своих мыслей является главным условием для понимания, а значит и для успешного отгадывания загадок. Поэтому главными задачами опытной работы на данном этапе были: учить детей видеть и понимать образные сравнения; с помощью модели определять обобщенный образ загадываемого предмета; учить детей самостоятельно конструировать загадки. Мы исходили из того, что при успешной реализации этих задач дети смогут создавать самостоятельно образные сравнения, овладеть приемами мышления. Решение указанных задач велось поэтапно: Нахождение сходных предметов по какому-либо признаку в окружающей обстановке; С помощью набора картинок учить детей анализировать и сравнивать различные предметы, искать образные сравнения; Введение модели, с помощью которой дети учатся загадывать – отгадывать; Коллективное составление загадок. I этап Исходя из того, что наблюдение и изучение предметов в их многообразных связях являются базой для логически правильного рассуждения и умозаключения, с этой целью на первом этапе формирующего эксперимента мы предложили детям следующие задания: Задание 1 Цель: учить детей находить сходные предметы в окружающей обстановке по одному общему признаку – по материалу, сравнивать и обобщать их; развивать наблюдательность и внимание Воспитатель дала задание: «Назовите все деревянные предметы в группе». Дети сначала перечисляли предметы, которые находились в поле их зрения, потом стали ходить и искать в группе деревянные предметы. Дети перечислили: Наташа Б.: «Столы, стулья, двери». Аня А.: «Шкафы, полочки, рамка у зеркала». Миша Ш.: «Шкафы в раздевалке и скамеечки». Оля П.: «Домик нашего хомячка» Сережа К.: «Деревянный конструктор и карандаши, они тоже деревянные». Ира Р.: «Рамы на окнах деревянные». Воспитатель: «Есть ли среди них похожие предметы? Что между ними общего?». Саша К.: «Столы и стулья похожи, потому что на них можно сидеть, писать, кушать». Петя В.: « Из конструктора можно построить домик для нашего хомячка, тогда они будут похожи». Вера О.: «А еще у стола и стула четыре ножки». Саша К.: «Общее у них, что они деревянные». Воспитатель предложила найти в окружающей обстановке предметы из металла, пластмассы. Дети выполнили задание, довольно легко находили нужные предметы, пытались сравнивать их, находили между ними сходные признаки, обобщали по ним. Задание 2 Цель: учить детей находить в окружающей обстановке предметы схожие по форме; продолжать развивать наблюдательность и внимание. Воспитатель дала задание: «Назовите все предметы круглой формы». Дети перечислили: «Часы, зеркальце из «Парикмахерской», мячики». Воспитатель задала вопрос: «А если повнимательнее рассмотреть ваши вещи, игрушки, увидите ли вы детали, части круглой формы?» Дети стали активно обследовать вещи, игрушки и называть детали круглой формы. Женя К.: «Пуговицы тоже круглые». Аня А.: «Глаза у медведя и голова у него круглая». Ира Р.: «Ластик у меня круглый». Наташа Б.: «И у куклы тоже глаза и голова круглые». Миша Ш.: «А у конструктора есть детали круглые». Петя В.: «У меня значок круглый» и т.д. Аналогично воспитатель предложила детям найти предметы треугольной, квадратной, прямоугольной формы. При выполнении заданий дети испытали трудности в нахождении предметов схожих по форме, так как были невнимательны. После вопросов воспитателя, стимулирующих их анализирующее восприятие, дети активизировались, исследовали пространство и находили нужные предметы. Задание 3 Цель: учить детей находить в окружающей обстановке предметы схожие по цвету; продолжать развивать наблюдательность и внимание. Воспитатель предложила детям задание: «Назовите все предметы красного цвета в нашей группе». Дети, обследуя группу, перечисляли предметы: «Деревянный конструктор, платье у куклы, мячик, ковер и т.д.». Затем воспитатель предложила найти в окружающей обстановке предметы синего, коричневого цветов. Воспитатель усложнила задание: «Какие предметы бывают только желтыми (зелеными, оранжевыми)?». Желтые предметы: «Желтыми бывают многие цветы». (Оля П.) Воспитатель уточнил: «А какие цветы бывают только желтыми?». «Одуванчики, нарциссы, розы, мимоза и тюльпаны желтые бывают». (Ира Р.) «Ребята, будьте внимательны, надо назвать предметы, которые бывают только желтыми. Мимоза и одуванчик только желтые, а розы, тюльпаны, нарциссы могут быть разных цветов ». (Воспитатель) – «Цыплята тоже всегда маленькие и желтые». (Миша Ш.) «Солнышко – оно только желтое». (Сережа К.) «А ведь лимон желтый всегда».(Вера О.) (Дети заспорили:«Он не всегда желтый, бывает и зеленый»). «Банан тоже желтый».(Петя В.) (Дети опровергли:«Бананы бывают зеленые и черные»). Зеленые предметы: «Листья на деревьях». (Саша К.) «А разве листья только зеленые?». (воспитатель) «Нет, листья осенью желтые и красные, но листья комнатных растений бывают всегда зелеными». (Аня А.) «Огурцы всегда зеленые». (Женя К.) «А елка тоже зеленая». (Наташа Б.) Оранжевые предметы: «Я знаю, что апельсин всегда оранжевый». (Сережа К.) «А морковка тоже оранжевая». (Ира Р.) Дети, выполняя задание уже точнее, называли необходимые признаки, абстрагируясь от других, и активнее обследовали группу. При усложнении задания, дети, допускали ошибки, но упражнения в разных заданиях оказались эффективными для более тонкого анализа предметов, хотя многие анализировали без опоры на наглядность. Задание 4 Цель: учить детей находить предметы-заместители, обращаясь к личному опыту; развивать воображение, абстрактное и логическое мышление. Воспитатель предложила задание: «Ребята, назовите предметы, которыми можно есть, копать?». «Есть можно ложкой, вилкой». (Вера О.) «А ложкой можно копать и вилкой тоже». (Женя К.) «Лопатой обычно копают или совком». (Петя В.) Воспитатель обратилась к детям с вопросом, побуждающим их на поиск предметов-заместителей: «А если бы у вас под рукой не оказалось в нужный момент ни ложки, ни вилки, чтобы вы тогда делали?». «Ножом можно и есть и копать». (Сережа К.) «А ведь из дерева можно сделать ложку, мой дедушка в деревне делал». (Миша Ш.) «Копать можно палкой». (Саша К.) «Линейкой тоже можно землю раскопать, есть тоже можно». (Аня А.) «Руками люди могут кушать, копать руками тоже можно». (Наташа Б.) На первом этапе формирующего эксперимента можно было проследить, что дети сначала невнимательно слушали задание и неверно отвечали на поставленные вопросы, но при помощи вопроса воспитателя, стимулирующего на обследование, они активизировались, начали искать, предметы, детали в окружающей обстановке, исследовать пространство, делать для себя открытия. Возникающий интерес к заданиям мы поддержали вопросом о предметах – заместителях, обратились к личному опыту детей. В результате заданий удалось развить у детей наблюдательность, внимание, воображение детей, формировать умения анализировать, рассуждать, делать умозаключения, то есть развить те мыслительные операции, которые составляют ядро познавательной активности. II этап Этот этап был построен так, чтобы активизировалась внутренняя содержательная сторона познавательного интереса, что помогло бы ребенку размышлять. Дети овладевали умением находить образные сравнения. С этой целью были разработаны задания. Воспитатель предлагает детям прослушать стихотворение: На свете все на все похоже: Змея – на ремешок из кожи, Луна – на круглый глаз огромный, Журавль – на тощий кран подъемный, Кот полосатый – на пижаму, Я – на тебя, а ты – на маму. (Р. Сеф) Воспитатель: «Почему в стихотворении змею сравнивают с ремешком (луну с глазом, журавля с подъемным краном, кота с пижамой)? Какое между ними сходство?», предложила картинки (змея и ремень, журавль и кран и т.д.), вместе с детьми находили сходство, например: «Змея, как и ремень, из кожи, тоже длинная» (Петя В.); «Луна и глаз круглые». (Ира Р.) Воспитатель: «Посмотрите, это предметы-братья, так как они похожи друг на друга по форме как луна и глаз, по расцветке как кот и пижама» и т.д. Задание было усложнено. Детямпредложили набор картинок с изображением предметов, которые различны между собой, но схожи в образном сравнении (например: гриб – зонтик – шляпа; груша – лампочка; арбуз – мячик; подсолнух – солнце; еж – иголки – булавки; змея – ремень – веревка – шнур и т. д.). (Приложение 1). Воспитатель предлагает найти на картинках предметы-братья и объяснить сходство. Дети, рассматривая картинки, затруднялись дать ответ, тогда воспитатель предложила послушать загадки, где присутствовало образное описание предмета, например: Висит груша – нельзя скушать. (Лампочка) Ребенок находил картинку с изображением груши и лампочки и проводил анализ этих предметов, объясняя сравнение: «Лампочка похожа, потому что они висят и похожи по форме». (Петя В.) Под кочкой крошка Только шляпка да ножка. (Гриб) Женя К.: «У гриба шляпка на ножке, вот здесь есть картинка со шляпой», показал картинку. Затем дети приходили к выводу, что гриб чем-то похож на зонт, у которого есть ручка (как ножка у гриба) и шляпка от дождя. Он большой, как мяч футбольный, Еслиспелый – все довольны. Так приятен он на вкус! Что это за шар? (Арбуз) Дети нашли картинки с изображением арбуза и мяча, сравнили их: «Арбуз, как мячик круглый, он полосатый». (Наташа Б.); «А еще арбуз похож на шарик». (Оля П.). Вьется веревка, На конце – головка. (Змея) Дети отвечали: «Здесь есть картинка со змеей, значит змея, потому что она длинная и голова у нее есть». (Сережа К.); «И веревка тоже длинная, как змея». (Аня А.). Вот иголки и булавки Вылезают из-под лавки. На меня они глядят, Молока они хотят. (Ежик) Ответы детей: «Иголки есть у ежа и молоко они любят, нам говорили, поэтому это еж». (Петя В.) В результате выполнения задания, мы отметили, что дети, опираясь на образные сравнения, пытались объяснить свою догадку, сначала выдвигая свое доказательство, а уже потом тезис (отгадку). Дети глубже и точнее анализировали предметы, рассуждали, делали умозаключения, находили в различных предметах сходство и на основе этого давали образное сравнение. III этап На этом этапе детям предлагалась модель, с помощью, которой учили выделять признаки и на этой основе составлять загадки. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств - предмета. Метод моделирования, разработанный Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддьяковым, заключается в том, что мышление дошкольников развивается с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. Этот переход от внешних свойств - предметов к существенному отношению – важнейший в развитии познавательной активности. При этом учитывали основное назначение моделей – облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно воспринимаемым свойствам, качествам вещей. Эти скрытые свойства и связи являются весьма существенными для познаваемого объекта, их осознание поднимает знания детей на более высокий обобщенный уровень, приближает их к пониманию понятия. С этой целью были проведены задания с использованием модели, где дети, опираясь на принцип моделирования, учились анализировать свойства предметов, составлять собственные загадки. Модель – на листе бумаги изображены (Приложение 2): человек – назначение и способы использования предмета; геометрические фигуры – форма предмета; цветовой спектр – цвет предмета; кусочки ткани – материал (гладкий, шероховатый). Задание 1 Детям было предложено для анализа и рассмотрения яблоко. Опираясь на модель, дети выделяли признаки данного предмета. Воспитатель: «Какой формы яблоко, есть ли эта форма на модели?» «Какого цвета яблоко? Каких цветов бывает?» «Какое яблоко на ощупь?» «Как оно используется человеком?» Ответы детей: «Яблоко круглое, похоже на шар, круг». (Наташа Б.) «Оно зеленое, но бывают разные яблоки желтые, красные, смешанных цветов». (Вера О.) «Оно гладкое вот как здесь», ребенок показал на гладкий материал в модели. (Женя Ш.) Сложнее всего было установить связь «человек-яблоко». С помощью вопросов воспитателя дети назвали: «Варят варенье, есть сок яблочный»(Аня А.), «Пироги пекут с яблоками» (Петя В.), «Яблоки люди выращивают, мы едим их, они вкусные» (Саша К.). Воспитатель предложила проанализировать и сравнить с помощью модели киви, кубик и т.д. Задание 2 Дети с помощью модели составляли загадки о каком-нибудь предмете. Ребенок показывал на модели свойства загаданного предмета, а остальные искали отгадку по предложенным свойствам. Воспитатель обратил внимание детей на то, чтобы они внимательно слушали загадку и не торопились с ответом. Например: «Круглый, оранжевый, шершавый, люди его выращивают, делают из него сок, он вкусный» (Сережа К.), «Это апельсин, я догадалась сразу, потому что он оранжевый» (Аня А.); «Коричневый, прямоугольный, гладкий, люди кладут в него свои вещи» (Вера О.). На данном этапе опытной работы дети научились понимать схему и обобщать признаки и свойства предметов на основе модели, что будет необходимо для следующего этапа обучения детей составлению загадок. IV этап Цель: учить детей самостоятельно конструировать загадки, используя образные сравнения; закреплять умения детей сравнивать предметы, образно мыслить при составлении загадок. Задание 1 Воспитатель вместе с детьми внимательно рассмотрели несколько предметов (настольная лампа, мяч, книга, аквариум и т.д.). Воспитатель задала детям вопросы для активизации наблюдательности и подведения их к поиску образных сравнений. Например: «На какие предметы похож мяч? Чем они похожи между собой?», дети сравнивали мяч с шариком, яблоком, апельсином, глобусом, арбузом. Воспитатель: «Это предметы-братья мяча. А теперь, давайте найдем предметы-братья для других предметов». Затем каждый ребенок девал свое сравнение предмету: Настольная лампа:«она похожа на гриб» (Оля П.), «светит как солнышко, оно тоже светит» (Женя К.), «шнур у нее как веревка» (Аня А.), «а еще она как свечка светит или как маленькая люстра» (Саша К.). Аквариум:«как дом стеклянный для рыбок» (Миша Ш.), «как большая банка с водой» (Ира Р.), «похож на маленькое море» (Наташа Б.), «как пруд с рыбками, только дома» (Петя В.). Книга: «У нее есть листочки как у дерева» (Вера О.), «она похожа с тетрадкой, только толще, но выглядит также – обложка и листочки» (Сережа К.), «как будто страницы – это поле со снегом, а на нем букашки черные» (Оля П.). Задание 2 Воспитатель предложила детям следующее задание: «Пусть каждый из вас нарисует любой предмет, а потом вы к каждому рисунку придумаете загадку». Дети, нарисовав предметы, придумали загадки, например: Цветок (Аня А.): «Растет в саду и на поле, похож на маленькое солнце, круглая серединка, а от нее лучики» (Ира Р.), «растет, цветет, пахнет, как духи» (Наташа Б.). Солнце (Вера О.): «Желтое, как цыпленок, круглое, как блин» (Женя К.), «летом греет, как печка» (Саша К.), «утром, днем и вечером большая тарелка на небе» (Петя В.). Самолет (Миша Ш.): «Большая железная машина с крыльями» (Сережа К.), «летает, с крыльями, но это не птица, большой» (Оля П.), «по небу железная птица людей несет» (Женя К.). Задание 3 Игра: «Отгадай и найди предмет». Правила игры: с помощью считалки выбрать ребенка, который будет водящим и выйдет из групповой комнаты в спальню. Остальные дети в это время определяют какой-либо предмет, находящийся в группе, придумывают про него загадку. После того, как водящий зашел, он должен отгадать и найти этот предмет, отгадав загадку, придуманную детьми. Условие:водящий, можетзадать два наводящих вопроса о загаданном предмете (например: «Из чего сделан предмет? Как он используется человеком? Съедобный или несъедобный? Какого он цвета?» и т.д.); если какие-либо качества, свойства, признаки данного предмета не были названы в загадке. В ходе игры детьми были составлены и отгаданы следующие загадки: Чудо-ящик сам говорит, поет, новости передает. (Радио) Большое озеро в стекле, а там много жителей. (Аквариум) Деревянная палочка бегает по белому полю и за собой следы оставляет. (Карандаш) Она нас встречает и провожает. (Дверь) Они молчат и учат нас. (Книги) Большой хранитель наших вещей. (Шкаф) Он мягкий и теплый как ласковый зверь, лежит под ногами и греет. (Ковер) В стеклянном домике огонек горит. (Лампочка) Он за окном зимой и летом нам говорит, во что одеваться. (Градусник) Игра вызвала большой интерес у детей, они активно придумывали загадки, приходили к общему мнению. Воспитатель вместе с детьми обсуждала выбранные предметы, направляла мысли детей так, чтобы они в результате из всех названных признаков и свойств - предмета, выделили основные и составили загадку. При конструировании загадок дети старались использовать образные сравнения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||