дипломная работа. Томский государственный педагогический университет (тгпу)
 Скачать 2.29 Mb.
|
1.2. Методы и формы активизации различных форм деятельности детей дошкольного возрастаОтношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью.Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Принципы активизации - различных форм деятельности детей дошкольного возраста представлены на (рис. 1).  Принципы Принцип проблемности  Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач  Принцип взаимообучения Принцип исследования изучаемых проблем   Принцип индивидуализации  Принцип самообучения  Принцип мотивации Рис. 1. Принципы активизации - различных форм деятельности детей дошкольного возраста Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом особенностей учебного процесса. Рассмотрим методы активизации деятельности дошкольников. Определяя цели и задачи непосредственно образовательной деятельности, воспитатель должен также продумать приемы активизации детей. Условно это приемы можно обозначить следующим образом: Вербальные; Невербальные; Ситуативные; Игровые; Аудиовизуальные. К вербальным приемам мы можем отнести вопросы, словесные игры, обсуждения, рассказы, чтение художественной литературы, стихи, малые фольклорные формы. Невербальные приемы это-пантомимика, мимические упражнения, пальчиковые, артикуляционные гимнастики, гимнастики для глаз, динамические паузы, физкультминутки. Создание проблемных ситуаций, ситуаций занимательности, успеха окажут влияние на сохранение заинтересованности детей. Основной вид деятельности детей в детском саду это-игра и использование игровых приемов активизации детей в процессе непосредственно образовательной деятельности поможет поддержать интерес детей. Игра - эффективный способ формирования личности дошкольника, его нравственных и волевых качеств. Дошкольное детство - это короткий, но важный период развития личности. В эти годы ребенок приобретает базовые знания об окружающей жизни, начинает формировать определенное отношение к людям, работать, развивать навыки и привычки поведения, формируется характер. Основная деятельность дошкольников - игра, в которой развиваются духовная и физическая сила ребенка, его внимание, память, воображение, дисциплина и маневренность. Кроме того, игра - своеобразный для дошкольного возраста способ изучения общественного опыта. Игра формирует все аспекты личности ребенка, в его психике происходят значительные изменения, подготовка перехода к новой, более высокой ступени развития [7]. Одна из первых классификаций игры принадлежит К. Гросу, который разделил игру на две группы: 1) экспериментальные («игры обычных функций»). К ним относятся сенсорные, моторные, интеллектуальные, эмоциональные игры, упражнения для формирования воли. По словам Гроса, у этих игр есть свои инстинкты, которые обеспечивают функционирование организма как целостной сущности и определяют содержание игр; 2) специальные («игры специальных функций»). В эту группу входят игры, в ходе которых развиваются необходимые для использования в различных сферах жизни (социальные, семейные), частичные способности. Они делятся по инстинктам, которые дети показывают и совершенствуют. К игровым приемам активизации относятся: игровая мотивация, дидактические, развивающие, сюжетные игры, экспериментирование, конструирование. Важное условие формирования познавательного интереса - игровые технологии обучения. Игровые технологии обучения - это система взаимосвязанных элементов, представляющих собой комплекс выборочного использования составляющих, где взаимодействие и взаимоотношения приобретают характер взаимодействия компонентов, направленных на достижение запланированного дидактического результата [6: 39]. Структурная модель игрового обучения объединяет в себе следующие составляющие: 1) субъект педагогического взаимодействия; 2) объект педагогического взаимодействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цель обучения; 5) средства игровой коммуникации. Важным фактором стимулирования и развития познавательных интересов является создание развивающей среды. В исследованиях Л. В. Артемовой, М. М. Поддьякова и других отмечается, что среда должна соответствовать структуре познавательной сферы ребенка. Деятельность детей дошкольного возраста постоянно меняется, поэтому развивающая среда является источником ее обогащения, в частности, содержания, форм организации и тому подобное. Именно в такой среде осуществляется развитие интересов ребенка, ориентированный на внешние объекты, осознание им своего "Я", своих потребностей, возможностей их самореализации благодаря педагогически-оптимальному конструированию учебного процесса педагогом. Дошкольников всегда привлекают объекты и явления природы. Поэтому на первом этапе важно, прежде всего, подобрать интересный материал, доступный для детского восприятия и экспериментирования. Наряду с природными объектами, находящимися в условиях своего существования и удовлетворяющими познавательные интересы детей, целесообразно специально создавать материальную среду, которая бы стимулировала детскую любознательность. Имитационные упражнения закрепляют в творческой обстановке важные навыки или понятия. Условия таких упражнений должны содержать элемент противоречия. Метод творческих заданий преследует цель стимулировать креативность, создание новых способов действий (творческую активность). Метод развивающего дискомфорта позволяет стимулировать активно-поисковое поведение (поисковую активность), формировать творческое отношение к явлениям окружающей действительности, как в плане восприятия и познания этих явлений, так и в плане их практического преобразования. Метод экспериментирования в исследовательской ситуации способствует стимулированию активно-преобразующей деятельности ребенка (поисково-познавательной активности). В настоящее время в ДОУ активно используют аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения, они помогают разнообразить развивающую среду, организовать деятельность педагога и детей так, чтобы это было интересно, занимательно. Просмотр мультфильмов, фильмов, прослушивание музыки, сказок, интерактивные игры, мультимедийные презентации активизируют мышление детей, способствуют поддерживанию познавательного интереса. Данные методы ориентированы на развитие активности ребенка и формируют умения взаимодействовать, представлять и прогнозировать собственную позицию, получать результат, овладевать социальными навыками и формами поведения. А все эти качества — основа готовности дошкольников к условиям современной жизни. Вывод по главе 1 Деятельность определяет степень (интенсивность, силу) «столкновения» ученика с предметом его деятельности. Активацию можно определить как продолжающийся процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному обучению, преодолению пассивной деятельности, упадку и стагнации в умственной работе. Основная цель активизации - формирование активности детей, повышение качества образовательного и воспитательного процесса. Деятельность детей дошкольного возраста является основой формирования у них различных видов компетенций, в частности художественно-продуктивной и предметно-практической. Сегодня в ДОУ активно используются различные методы активизации деятельности детей: игры, аудиовизуальные и мультимедийные обучающие инструменты, просмотр мультфильмов, фильмов, прослушивание музыки, сказки, интерактивные игры, мультимедийные презентации и др. Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста |