статья. Творческих заданий по развитию коммуникативных навыков учащихся
 Скачать 113.65 Kb.
|
|
истема творческих заданий по развитию коммуникативных навыков учащихся Т.И. БАШУК, учитель начальных классов № 2, г. Арзамас Обучение школьников умению свободно и связно выражать свои мысли и пользовать ся разнообразными языковыми средствами для создания устных и письменных моно логических высказываний является конеч ной целью всей системы обучения русско му языку в школе. В начальной школе уро ки развития связной речи являются наибо лее трудными по подготовке и проведению, так как словарный запас школьников семи летнего возраста невелик, большая часть учащихся приходит в школу с большими речевыми проблемами. Чаще всего это ис пользование неверных синтаксических конструкций, аграмматизмов, употребле ние слов в несвойственном им лексическом значении, неверное образование форм сло ва при склонении и др. Работа по развитию коммуникативных, регулятивных и предметных универсаль ных учебных действий, согласно Федераль ному государственному образовательному стандарту (ФГОС), начинается с первого дня пребывания в школе и должна вестись на каждом уроке русского языка, литера турного чтения, окружающего мира, техно логии и изобразительного искусства. Предлагаем следующую систему введе ния речеведческих терминов в активный словарь школьников I класса: 1 я ч е т в е р т ь — вводятся понятия «тема», «идея», «жанр», «тип речи», «пове ствование», практикуется подробный пе ресказ. 2 я ч е т в е р т ь — рассматриваются тер мины «описание», «кластер», «синквейн» и традиционный алгоритм деления текста на части. 3 я ч е т в е р т ь — учащиеся знакомятся с понятиями «стиль», «краткий творческий пересказ», «синоним», «антоним». 4 я ч е т в е р т ь — проводится выбороч ный пересказ, изложение. Формирование универсальных учебных действий ведется последовательно, и на от дельно взятом произведении отрабатыва ются варианты одного понятия, делается вывод о рациональности использования приема и осуществляется выбор. Напри мер, при работе над рассказом Л.Н. Толсто го «Старый дед и внучек» составляется три варианта плана текста: творческий, подроб ный и краткий, проводятся параллели, ка кому виду пересказа более подходит тот или иной план, затем каждый ученик выби рает для себя наиболее приемлемый вид пе ресказа, записывает его на магнитофон, класс прослушивает запись, производит ре дактирование. Основой для выполнения данного вида работы являются четыре вида анализа ли тературного текста, которые отрабатывают ся на каждом произведении больших и ма лых форм: лексический, структурный, логи- ческий, языковой. Все виды работ по формированию уни версальных учебных действий (и на уроках развития речи, в частности) можно разде лить на две группы: традиционные и твор- ческие. К первой группе относятся класси ческие уроки выполнения пересказов, на писания изложений. Вторая группа более многочисленная: написание изложения с предварительным прогнозированием текс та, диктанты с дополнением, изложение с элементами сочинения на основе использо вания знаний о всех трех типах речи, рес таврация текста. Остановимся коротко на каждом виде работ из второй группы. Изложение с предварительным прог нозированием текста. Это письменный пересказ текста, дополняемого фактами, со бытиями, признаками или действиями, подходящими к лексической и логической структуре текста. Произведение воспроиз водится фрагментарно — учитель читает НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2013. № 5 28 #5_ps.qxd 22.04.2013 17:00 Page 28 его с остановками. Остановка делается там, где у учеников может возникнуть вопрос, или перед учащимися ставится вопрос, сформулированный в соответствии с логи кой текста. Затем учащиеся предлагают свои варианты на месте пропущенного сло ва, и после этого учитель зачитывает автор ский вариант. Уроки написания изложения с предварительным прогнозированием текста очень удачно сочетаются с изучени ем разных типов речи. Диктант с дополнением. Ученикам предлагается рассмотреть картину и запи сать под диктовку составленный учителем текст, дополняя его содержание необходи мыми прилагательными. Там, где это требу ется, педагог делает паузу, задавая вопросы к а к о й?, к а к а я? Учащиеся могут приду мывать и записывать прилагательные са мостоятельно, а могут выбирать из перечня предложенных. Реставрация. Это восстановление текста на основе слов, данных в случайном порядке. Исходный текст предъявляется учащимся в виде списка слов в алфавитном порядке. Слова не записываются на доске, а дважды прочитываются учителем вслух, сначала медленно и четко, затем быстрее. Учащиеся на основе воспринятых на слух слов самостоятельно определяют тему, микротемы и их границы, идею текста в ее исходном образце, соотносят с ним заголо вок или сами озаглавливают текст. На по следнем этапе урока учащиеся записывают отреставрированный текст. В зависимости от полученного текста можно продиагнос тировать уровень речевой подготовки каж дого ученика и построить коррекционную работу. Изложения с элементами сочинения по трем типам речи. Это тексты смешан ной структуры, поэтому такую работу сле дует начинать после изучения учащимися понятия типов речи и особенностей их структуры, т.е. не ранее 2 го полугодия I класса. Творческие дополнения не долж ны быть большими, не более 4–5 предложе ний, так как первоклассники пишут еще медленно. Однако следует избегать упро щенных ответов на вопрос или однослож ных ответов. В изложении с элементами со чинения должно быть три части — по одной на каждый тип речи соответственно. Пер вые две части соответствуют типам речи — повествование и описание. Третья часть — сочинение, и построено оно должно быть по типу рассуждения. Для формирования мотивации к напи санию сочинения вторая часть должна за канчиваться вопросом, ответ на который и будет тезисом третьей части. Предложенная структура работы обес печивает полноценную работу учащихся на уроке, поскольку является не самостоя тельной методикой, а лишь грамотно пост роенным тематическим планированием и не противоречит ни одному из заявленных учебников по новым ФГОС. Использова ние творческих заданий делает уроки инте ресными и доступными для школьников, развивает познавательный интерес к рус скому литературному языку. Учащиеся пе рестают бояться уроков написания изложе ний и сочинений. Они хорошо запоминают прозаический материал, стройно и стилис тически верно оформляют свои устные и письменные высказывания. Во II классе планируется работа по на писанию изложений с творческим задани ем, позволяющим, например, от лица героев учить обобщенному пересказу по серии од нотемных произведений или по серии про изведений одного автора, изучить типовые средства выразительности: эпитеты, оли цетворения, метафоры, сравнения и срав нительные обороты и др. Предлагаем конспект урока во II классе по написанию изложения с элементами со чинения по трем типам речи по сказке Д. Биссет «Полоски тигренка Бинки». Цели: предметные результаты (разви вать умение работать с текстом; определять тип речи, тему, идею; делить текст на логи чески законченные части; использовать лексические, грамматические, орфографи ческие и пунктуационные нормы в процес се построения и воспроизведения предло жений; подготовить образец текста изложе ния с элементами сочинения по данной те ме и смешанному типу речи на основе использования лексики оригинала; орфо графически и структурно правильно офор мить текст изложения; проверить и отре ОБРАЗОВАНИЕ — НАУКА — ИННОВАЦИИ 29 #5_ps.qxd 22.04.2013 17:00 Page 29 дактировать первоначальный образец); ме- тапредметные результаты (принимать, сохранять и преобразовывать цели и задачи учебной деятельности; планировать и конт ролировать выполнение заданий; использо вать навыки смыслового чтения; сравни вать, анализировать, отбирать языковой ма териал для построения текста); личностные результаты (формировать индивидуаль ный интерес и склонности учащихся, спо собность к творчеству; совершенствовать навыки культуры чтения, отбора необходи мого материала в процессе языкового ана лиза исходного материала). Ход урока. I. Организационный момент. Постанов ка темы и целей урока. — Сегодня напишем изложение по сказ ке английской писательницы Д. Биссет «Полоски тигренка Бинки». Будем старать ся передать текст подробно, орфографиче ски грамотно, придумаем продолжение сказки и запишем его. II. 1. Чтение текста вслух учителем. Лексическая работа. — Я прочитаю вам текст, а вы скажете, значение каких слов было непонятным. Учитель открывает текст, записанный на экране или интерактивной доске. Учени ки слушают текст, следя глазами молча, от мечают непонятные слова, запоминают их. После прочтения называют слова, значение которых им непонятно. Учащиеся, которые знают значение непонятных слов, объясня ют их. Полоски тигрёнка Бинки Тигрёнок Бинки жил с мамой в домике на краю леса. Он был маленьким, неуклюжим, но очень красивым. Особенно гордился малыш своей ярко- рыжей шубкой с чёрными пятнами. Ни у кого та- кой нет! Однажды мама задумала испечь сладкий пи- рог. Мука и сахарная пудра так и летали по кух- не. Возле стола сидел Бинки и облизывался. Когда пирог был готов, мама взглянула на сы- на и удивилась. Куда подевалась его огненная шубка? Бинки весь, с головы до ног, стал белым. Тигрёнок очень огорчился. Он решил идти искать свои полоски. — Так нашел он их или нет? III. Чтение вслух одним учеником. Ана лиз темы урока. Учитель дает задание определить тему текста; выслушиваются варианты ответов, проводится их редактирование. — Где обычно автор формулирует тему своего произведения? (В заголовке.) Определите тему. Совпала ли она с заго ловком? Учитель открывает тему текста («По лоски тигренка Бинки»), заранее записан ную на доске и предварительно закрытую. IV. Чтение текста про себя всеми уча щимися и определение типа речи. — По какому типу речи построен текст? (Описание и повествование.) Обоснуйте свой ответ. Прочитайте часть текста, которая пост роена по типу речи повествование. Прочи тайте часть текста, построенную по типу ре чи описание. Обоснуйте ответ, опираясь на памятку. Сделайте вывод о типе речи всего текста. (Смешанный.) V. Чтение текста вслух одним учени ком, коллективное составление плана. — Найдите границы части. Используйте алгоритм. Алгоритм деления текста на части. Часть закончилась там, где: появляется новый герой; изменяется время действия; изменяется место действия; изменяются само действие или условия его выполнения. — Определите идею каждой части. О чем главном нужно сказать? Определите, какие слова из этой части подошли бы для отражения идеи. Постепенно, по мере составления плана, открываются надписи на доске, сделанные заранее. План. 1. Красивая шубка. Идея: Ни у кого такой нет! 2. Мама печёт пирог. Идея: Бинки ждёт угощения. 3. Куда подевалась шубка? Идея: Решил идти искать свои полоски. При делении текста на части вслух чи тает один ученик, все остальные следят и там, где, по их мнению, заканчивается часть, поднимают руки и обосновывают нахождение границы части по описанному выше алгоритму. После чего часть перечи НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2013. № 5 30 #5_ps.qxd 22.04.2013 17:00 Page 30 тывается еще раз и определяется ее тема и идея. Ученики редактируют предложения, сверяют свои варианты с написанным на доске. VI. Составление концовки сказки. — Закончен ли текст? Почему вы так ду маете? На какой тип речи нас настраивает это предложение? (Рассуждение.) Почему так думаете? (В заголовке текста содержит ся вопрос.) Что следует за вопросом? (Те зис.) Придумайте тезис. Как здесь удобнее это сделать? (Подобрать ответ на вопрос.) Ответьте на вопрос, не используя слова да или нет, составьте полное распространен ное предложение. Запомните вариант тезиса. Что следует за тезисом в тексте рассуждении? Какие доказательства вы могли бы привести? Чем заканчивается текст рассуждение? Сделай те вывод. VII. Чтение текста вслух одним учени ком и определение идеи текста. — Прочитайте написанные на доске пос ловицы. Определите, какая из них полнее отражает идею текста. Почему вы так дума ете? Докажите свое мнение. Не падай духом. Глупый киснет, а умный всё промыслит. Кто ищет, тот всегда найдёт. Терпенье и труд всё перетрут. Где не знаешь, там смекай. VIII. Языковой анализ текста. 1 я ч а с т ь. — Читаем первое предложение. Как оно начинается и почему? (Это тигренок, с малышами часто происходят забавные случаи.) С кем жил Бинки? Опустите это слово. Что изменилось? (Без мамы никто его не обсыпал бы мукой и пудрой, малыши не мо гут жить одни.) Где жил Бинки? Где мог жить еще? По чему автор выбирает лес? (Тигры обычно живут в тайге.) Читаем второе предложение. Найдите, как в нем автор говорит о возрасте Бинки? (Маленький и неуклюжий.) Какое прилагательное добавляет автор для полного описания внешности тигрен ка? (Красивый.) Отметьте союз, которым соединены прилагательные. (Но.) Какое значение имеет этот союз? (Про тивопоставление.) Что чему противопос тавляется? (Неуклюжесть — недостаток, красота — достоинство.) Как автор в этом предложении избежал повтора слов? (Заменил слово тигренок на слово он.) Читаем следующее предложение, отме чаем слово, которое говорит нам о чувствах тигренка. (Гордость.) Было ли ему чем гор диться? Прочитайте. Можно ли гордиться красотой? Опустите в этом предложении первое слово. Что без него изменилось в тексте? (Степень гордости.) Найдите в тексте другие доказательства гордости тигренка. С чем совпадает это предложение? (Идея первой части.) 2 я ч а с т ь. — Прочитаем вторую часть. Вспомним ее тему, идею, тип речи. Читаем первое предложение второй час ти и обращаем внимание на первое слово. Дайте объяснение, почему слово стоит на первом месте. Читаем его еще раз и отметим действие мамы. (Задумала.) Отметьте в нем приставку. Заменим слово синонимом без приставки «за». Что изменилось? Читаем второе предложение. Назовите продукты, которые понадобились маме для пирога. (Мука, сахарная пудра.) Когда ма мы пекут пироги, обходятся ли они только этими продуктами? (Еще нужны яйца, мо локо, начинка, масло.) Почему автор не пе речислил этих продуктов? (Они не сыпу чие и не могли засыпать полоски.) Назовите действие продуктов. (Летали.) Когда мамы пекут пироги, у них также лета ют продукты по кухне? (У тигрицы — лапы, она — неуклюжая.) Замените глагол сино нимом. Опустите это слово. Что измени лось? (Не случилось бы этой истории.) Читаем следующее предложение и уз наем, чем в это время был занят Бинки. (Сидел и облизывался.) Поменяйте глаго лы местами. Почему в тексте иначе? (Дол го сидел.) Что это подтверждает? (Идею текста.) 3 я ч а с т ь. — Какова тема этой части? Какую идею должны будем раскрыть? По какому типу речи построим часть? ОБРАЗОВАНИЕ — НАУКА — ИННОВАЦИИ 31 #5_ps.qxd 22.04.2013 17:00 Page 31 Читаем первое предложение, опустив первое слово. Можно ли его опустить, не потеряв смысла? Запомните начало пер вой части. Определите, сколько времени прошло? Почему вы так думаете? (Скорее всего, больше часа, так как пирог успел ис печься.) Прочтите в этом предложении вторую часть и отметьте действия мамы. (Взгля нула — удивилась.) Выделите в первом слове приставку, объясните значение сло ва, исходя из его состава (Мгновенность действия.) Почему так сказано? (Мама бы ла очень занята, ей некогда было разгля дывать сына.) Чему удивилась мама? Прочитайте. Об ратите внимание на знак, который стоит в конце предложения. Объясните интонаци онную окрашенность предложения, исходя из его оформления. Прочитайте, как изменился внешний вид Бинки. Какие части тела тигренка из менили свою окраску? Что автор хотел нам показать, используя это слово? Прочитайте уточнение. (С головы до ног.) Зачем так подробно описывается внешний вид? (Сна чала мама взглянула мельком, а потом рас смотрела сына внимательно.) Какие чувства в связи с этим испытал Бинки? (Огорчился.) Замените это синони мом. (Опечалился, расстроился, загоревал, приуныл и др.) Почему автор использовал другое слово и какое? (Ненадолго.) Как это поняли? (Из последнего предложения час ти.) Что это подтверждает? (Идею.) Перечитайте весь текст и отметьте, как в нем назван тигренок. Почему? (Избегаем неоправданных повторов.) Как еще можно его назвать? Прочитайте с доски. (Тигре нок Бинки, малыш, сын, несмышленыш, зверек.) IX. Обобщение. — На какую тему мы будем писать текст? Какую идею должны донести до чи тателей? По какому типу речи построим из ложение? Как напишем каждую часть? Как, не повторяясь, назвать главного героя? X. Орфографическая подготовка. Неуклюжий, особенно, облизывался, ог- ненная, ярко-рыжая, возле. Работа над предупреждением ошибок, развитие внимания, кратковременной памяти. XI. Самостоятельная работа. Запись текста изложения с элементами сочинения. XII. Проверка и редактирование текста. XIII. Итог урока. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пос. для учителей общеоб разовательных учреждений / С.И. Заир Бек, И.В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2011. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мыс ли: Пос. для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. Учим успешному чтению: рекомендации учи телю: Пос. для учителей общеобразовательных учреждений / [Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринёва и др.]. М.: Просвещение, 2011. Федеральный государственный образова тельный стандарт начального общего образова ния. М.: Просвещение, 2010. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2013. № 5 32 #5_ps.qxd 22.04.2013 17:00 Page 32 |