Оценка. оценка качества усвоеенного материала. Учебные материалы по дисциплине Оценка качества освоения программ в дополнительном образовании детей
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
1 Учебные материалы по дисциплине «Оценка качества освоения программ в дополнительном образовании детей» (ДПО) Содержание Вопрос 1. Оценка качества образования в образовательных организация дополнительного образования детей. ............................................................................ 1 Вопрос 2. Диагностика программ в дополнительном образовании детей. ................ 5 Литература: ..................................................................................................................... 18 Вопрос 1. Оценка качества образования в образовательных организация дополнительного образования детей. В настоящее время среди практиков и теоретиков образования нет единого подхода к определению понятия «качество образования». Качество образования трактуется произвольно еще и в связи с тем, что не выработано однозначное понимание термина «качество». В Толковом словаре С.И. Ожегова качество определяется как 1) совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет и явление от других и придающих ему определенность; 2) то или иное свойство, признак, определяющие достоинство чего-либо. Н.Г. Милованова и В. Н. Прудаева рассматривают качество как «совокупность свойств и характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные или предполагаемые потребности личности и общества, требования государства». Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые значения: родители, например, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей; качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами; для учащихся качество образования связывается с внутришкольным климатом; 2 для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников; для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко – ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности. В России в настоящее время ведется серьезная и планомерная работа по разработке и внедрению системы оценки качества на всех уровнях (федеральном, региональном, муниципальном, образовательной организации) и ступенях образования. Как считает В.А. Болотов, «оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса. Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям». Активная работа по оценке качества образования обучающихся в дополнительном образовании осложняется тем, что само понятие «качество образования» является наиболее не устоявшимся. В последнее время актуальность этой проблемы в дополнительном образовании усилилась в связи с тем, что образовательные организации и их работники стали все чаще подвергаться внешнему оцениванию: кроме оценки потребителей их услуг развивается система государственной оценки качества учебно-воспитательного процесса образовательной организации. Одной из наименее разработанных остается проблема критериальных описаний результатов образовательной деятельности в организациях дополнительного образования детей (УДОД), определяющих ее качество. Следовательно, основным направлением работы является определение содержания критериев оценки качества образования обучающихся организациях дополнительного образования детей. Решение проблемы результативности образовательной деятельности позволит судить об эффективности, полезности, социальной значимости как всей системы дополнительного образования детей, так и каждого конкретной организации. Оценка качества образования осуществляется на основе конкретных показателей, выступающих критериальной основой образовательных результатов. 3 К основным принципам отбора показателей для оценки качества образования можно отнести следующие: ориентация на требования внешних пользователей; учет потребностей системы образования; минимизация системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления системой образования; инструментальность и технологичность используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию); оптимальность использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования и экономической обоснованности); иерархичность системы показателей; сопоставимость системы показателей с международными аналогами; соблюдение морально-этических норм в отборе показателей. Качество в системе образования рассматривается как единство трех составляющих: качество результатов образовательного процесса; качество реализации образовательного процесса; качество условий осуществления образовательного процесса. Качество результатов включает в себя оценку качества: знаний, умений, владения опытом творческой деятельности, воспитанности, развития личности. Таким образом, качество образования обучающегося определяется уровнем освоения содержания образования (знания, способы деятельности опыт творческой деятельности, эмоционально- ценностные отношения), а также уровнем физического, психического, нравственного и гражданского развития. Качество реализации образовательного процесса определяется качеством содержания образовательного процесса, преподавания и учения. На качество преподавания оказывают влияние следующие факторы: профессиональная компетентность, умение изучать учебные возможности учащихся; умение формировать на требуемом уровне систему ведущих знаний и способов деятельности; умение формировать и развивать общеучебные знания и умения; умение осуществлять индивидуальный, личностно- деятельностный подход к учащимся; 4 умение формировать и развивать познавательный интерес и мотивы учения, коммуникативные и рефлексивные умения; умение управлять процессом обучения; качество методической работы в школе и своевременность курсовой подготовки в системе повышения квалификации; оценка труда администрацией школы, ориентация на успех. Рассмотренный подход к оценке качества образования ориентирован в большей степени на оценку результативности общего образования. Вместе с тем, из представленного содержательного наполнения каждого из компонентов оценки качества образования многое можно использовать в работе организаций дополнительного образования детей. Основными параметрами учебных достижений обучающихся в сфере дополнительного образования выступают: 1. Уровень освоения детьми содержания изучаемой образовательной программы. 2. Устойчивость интереса детей к содержанию образовательной программы, к предлагаемой деятельности и коллективу. 3. Приобщенность обучающихся к культурным ценностям (мировым, российским, региональным). 4. Уровень творческой активности детей. 5. Уровень практической реализации творческих достижений обучающихся. Мониторинг качества образования может осуществляться непосредственно в образовательной организации (само аттестация, внутренний мониторинг) или через внешнюю по отношению к образовательной организации службу, утверждаемую, как правило, государственными органами (внешний мониторинг). Мониторинг как система деятельности включает в себя следующие компоненты: фиксирование на основе наблюдения по определенным показателям результатов и состояния выбранных объектов и предметов мониторинга; анализ полученных данных, фактов с точки зрения качественного состояния объекта; оценка качественного состояния объекта и уровня результатов. 5 Для проведения мониторинга необходимо выделить показатели желаемых результатов или состояния процесса. Именно по ним и строится отслеживание, наблюдение, т.е. мониторинг неразрывно связан с прогнозом желаемого состояния и результатов– показателями результативности. Мониторинг выступает средством управления качеством образовательного процесса, в ходе мониторинга по итогам оценки результатов осуществляется процесс корректировки целей, содержания и организации образовательного процесса. Условиями эффективности мониторинга являются: 1. Четкая определенность объектов и предметов мониторинга. 2. Участие в мониторинге каждого субъекта того процесса, который выступает объектом мониторинга. 3. Наличие единых параметров и критериев отслеживания и оценки образовательных результатов, т.е. обязательных для всех педагогов. 4. Гласность и открытость, управляемость и гибкость мониторингового процесса. 5. Научно-методическая и психологическая поддержка мониторинга. Вопрос 2. Диагностика программ в дополнительном образовании детей. «Диагностика» (в переводе с греческого) – «познание, определение». Диагностика является составной частью профессиональной деятельности педагога дополнительного образования и имеет прямое отношение ко всем её компонентам. Диагностический блок программы позволяет педагогу: получать информацию о мотивах обучения и субъективных ожиданиях учащихся и их родителей, устанавливать предпосылки к обучению, возможности и ресурсы, способствующие или препятствующие достижению поставленных целей, анализировать эффективность и результат образовательного процесса на всех этапах реализации программы, определять факторы, необходимые для организации планомерного обучения, выявлять, устанавливать и предъявлять результаты деятельности как учащегося, так и педагога. 6 Основное назначение педагогической диагностики – выявление, измерение и оценивание результатов образовательного процесса. Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания. Педагогическая диагностики преследует следующие цели: оптимизировать процесс обучения; определить результаты деятельности участников педагогического процесса и качество образования, свести к минимуму ошибки, которые могут быть допущены в процессе обучения. К функциям педагогической диагностики относятся: собственно диагностика – изучение уровня обученности, воспитанности и развития учащегося, а также уровня профессиональной компетентности педагога; анализ – выявление причинно-следственных связей между условиями и результатами обучения; оценка – качественная и количественная оценка деятельности участников педагогического процесса; ориентация – профилактика негативных последствий обучения и определение новых целей; коррекция – исправление (изменение) действий педагога и учащегося с целью устранения негативных последствий обучения; информирование – систематическое предъявление участникам педагогического процесса результатов педагогической деятельности. Диагностика должна быть комплексной, изучать те или иные явления и характеристики субъектов педагогического взаимодействия в деятельности и в динамике. К основным методам проведения педагогической диагностики относятся: наблюдение; опрос (интервью, беседа, анкетирование); тестирование; игровая диагностика; изучение продуктов деятельности; метод экспертных оценок; эксперимент. Хорошо известно: эффективное решение целей и задач, сформулированных в любой образовательной программе, должно быть подтверждено соответствующим результатом. Словарь русского языка под редакцией С.И. Ожегова определяет слово «результат» как «конечный итог, завершающий собой что-нибудь». Но результат важен не сам по себе, а в его качественной определенности. 7 Под качеством образования обычно понимается соотношение цели и результата либо, другими словами, мера достижения цели. Информацию о текущем состоянии образовательного процесса могут предоставить регулярно проводимые диагностические исследования. Диагностика качества образовательного процесса – это процесс почти непрерывный, осуществляемый педагогом в течение всего периода обучения. Весь комплекс диагностических мероприятий как раз и представляет образовательный мониторинг. Содержательное наполнение диагностического блока напрямую зависит от таких основополагающих разделов программы как цель, задачи и ожидаемые результаты. Продуманность, системность и корректная формулировка именно этих аспектов позволят продуктивно и легко подобрать необходимый диагностический материал и определить формы и режим оптимального мониторинга. Количество методик диагностики и их направленность должны быть подобраны с учетом принципа необходимости и достаточности. То есть используемые диагностические методики должны помочь определить степень решения всех поставленных в документе задач, не дублируя друг друга. Задачи – это условия достижения цели, то есть при полном и адекватном выполнении поставленных задач автор программы сможет констатировать достижение результата образовательной деятельности по программе. Не стоит забывать, что, формулируя цель и задачи педагогической деятельности, необходимо учитывать известные возрастные, половые, социальные особенности контингента учащихся. Ожидаемый результат – это фактически сформулированный итог выполнения задачи (один или несколько), но точно и конкретно описывающий окончательное состояние, положение или качество по итогам обучения. Как только определен ожидаемый результат, можно переходить непосредственно к формулировке критериев оценки достижения этого самого результата. Критерий – это некая шкала, на которой педагог может найти (обозначить) определенный показатель наличия, уровня или степени проявления диагностируемого качества, навыка, умения, знаний. Критерий – признак, на основании которого производятся оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки. Основная задача диагностирования уровня обученности детей – оценка реального объема и качества знаний, умений и навыков. Основная задача диагностирования уровня воспитанности детей – оценка развития системы отношений ребенка с самим собой и окружающим миром в рамках осваиваемого вида деятельности. Основная задача диагностирования уровня развития детей – оценка влияния занятости определенным видом деятельности на их личностное развитие. 8 Проще всего педагогам определиться с ожидаемыми результатами и критериями их оценки в сфере обучения. Это наличие и/или уровень (качество) полученных в ходе освоения ребенком программы знаний, умений и навыков. В случае воспитательных и развивающих задач и соответствующих им критериев речь будет идти о динамике развития определенных свойств, качеств, способностей, особенностей. Педагогическая диагностика реализуется педагогом в рамках его профессиональной компетентности по самостоятельно разработанным или существующим методам без дополнительной помощи специалистов (в том числе педагога-психолога). Более того, методы для выявления определенных содержательных результатов своей работы по программе (уровень или степень усвоения/владения знаниями, навыками, владениями) может разработать и проанализировать только педагог. Так как привлеченный специалист (психолог) не может быть экспертом в преподаваемой области. К педагогической диагностике могут быть отнесены контрольные тестовые теоретические и практические задания, педагогической наблюдение, метод экспертных оценок, изучение продуктов деятельности, беседа, опрос. Типичные ошибки: считать, что диагностика – функционал только психолога; игнорировать другие формы диагностики кроме устного опроса и наблюдения; использовать для диагностики результатов обучения по авторской программе чужие контрольные задания; использовать для диагностики результатов воспитания и развития «какие-нибудь» найденные методики, не подходящие данной программе. Психолого-педагогическая диагностика может быть проведена педагогом самостоятельно, но требует определенных компетенций в области психологии личности, возрастной и педагогической психологии, психодиагностики, психометрии (создание инструментов и построение процедур измерения). В случае, когда методики не отвечают психометрическим требованиям, они бесполезны или даже вредны. Надежность результатов исследования зависит не только от качества самой методики, но и от выполнения обязательных инструкций по ее применению, предписанной процедуры проведения тестирования, социально-психологической однородности выборки. К психолого- педагогической диагностике можно отнести научно-популярные тесты, наблюдение, анкетирование, применение опросника, интервью, игровые методики диагностики. 9 Типичные ошибки: вести наблюдение без определенных критериев; отвергать возможность самостоятельного создания анкеты или опросника педагогом; игнорировать возрастные ограничения для применения методики; изменять предписанные методикой инструкции; пользоваться неадаптированными тестами и анкетами; проводить диагностические процедуры формально, «для галочки»; отрицать наличие и эффективность игровых (активных) методов диагностики. Психологическая диагностика (применение стандартизированных методик психодиагностики) в большинстве случаев требует специальной профессиональной психологической подготовки лица их использующего. Поэтому педагогам не следует самостоятельно подбирать, реализовывать и интерпретировать результаты профессиональных психологических тестов. Лучше всего – посоветоваться со специалистом, получить одобрение на их применение и (в случае получения разрешения) подробную инструкцию по проведению методик и обработке данных. Если же психолог соглашается лично помочь педагогу в проведении процедуры тестирования, обработке и интерпретации полученных данных (когда это насущно необходимо и объективно возможно), важно понять, что существующие этические нормы могут ограничить объем доводимой специалистом до сведения педагога выявленной информации об испытуемых. Следует помнить, что некомпетентная работа дилетанта с профессиональным тестом может не только значительно ухудшить объективность и надежность полученных показателей, но и явиться причиной нанесения ребенку психотравмы, которая потребует дальнейшей психотерапевтической помощи. Типичные ошибки: полагать педагога-психолога обязанным проводить профессиональную диагностику результатов работы педагога дополнительного образования по программе; игнорировать предписанные инструкцией теста ограничения и требования; считать, что наличие инструкций, ключа и интерпретации данных в тестовом материале – достаточное основание для самостоятельного применения методики; 10 расшифровывать данные исследований без специальной психологической подготовки и сообщать их детям, родителям и коллегам; рассматривать определенный тест как единственное возможное средство выявления необходимых параметров. При подборе диагностического инструментария следует ориентироваться на следующие требования: 1. методика должна быть объективной (получаемые показатели их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений исследователя); 2. используемый инструментарий должен быть точным (реагирующим на изменения оцениваемого свойства); 3. метод диагностики должен быть однозначным (получаемые с его помощью данные должны отражать изменения именно и только того свойства, для оценивания которого он применяется); 4. метод должен быть пригодным/валидным (иметь высокую степень достоверности измерения того свойства, качества, явления, которое хотят измерить с помощью данного метода); 5. инструментарий должен быть надежным (позволяющий точно – без больших погрешностей – измерять необходимые свойства). характеристики: 1) оптимальность ресурсных вложений (эффективность расходов времени и материалов); 2) допустимая многомерность (одновременная оценка нескольких разноплановых показателей/наличие отдельных подшкал); 3) адекватность половым, возрастным, социальным и культурным нормам и особенностям контингента испытуемых; 4) простота процедур проведения и обработки данных диагностического исследования; 5) обучающее и мотивирующее влияние на ребенка процедуры исследования. 11 Инструментарий диагностики. Анкета. Различного рода опросы могут иметь форму анкеты. Хорошую анкету составить и просто и сложно одновременно. Для этого необходимо проделать работу в несколько этапов. Прежде чем приступать к составлению текста анкеты необходимо выяснить цель анкетирования. Просто что-то узнать – это нецель, цель – применить результаты. Поэтому разработчик долженпредставить, что результаты анкеты уже есть, и написать «отчет»об исследовании. Это может быть «отчет» для руководства илианализ мнения группы. В «отчете» на месте будущих реальныхцифр будут фигурировать пробелы. Но итоговые параметры определяются заранее. В анкете следует задавать только те вопросы,ответы на которые будут использованы в отчете анкетирования. В нескольких словах необходимо обратиться к будущим респондентам, объяснить им кто и зачем проводит данный опрос. Оговорить четко и коротко правила заполнения анкеты (обвести, оставить знак, вписать цифру и т.д.) и условия участия (анкетадолжна быть подписана или проводится анонимно). Если в анкетировании будут принимать участие представители разных возрастных, социальных групп, представители отдельных объединений или разных учреждений, то полезно указать один или несколько вопросов-фильтров, по ответам на которые в дальнейшем будет проводиться анализ. Самый простой пример вопроса-фильтра – половая принадлежность. Бывают и более сложные вопросы-фильтры, когда требуется провести отсев по нескольким параметрам или по косвенным признакам (например, возраст, количество детей в семье, уровень дохода и т.д.) Вопрос надо формулировать четко и коротко. Если необходимо добавить в текст вопроса пояснение, то используется мелкийшрифт. В анкетах бывает несколько типов вопросов: открытые (требующие самостоятельно сформулировать и вписать ответ); закрытые (предлагающие несколько вариантов ответа, из которых необходимо выбрать один или несколько); табличные (предлагающие вписать сведения или поставить знак в соответствующих ячейках таблицы); рейтинги (задания, связанные с ранжированием предлагаемых вариантов ответа). 12 Для закрытых вопросов важно подобрать список ответов хорошо покрывающих реальное разумное множество ответов (наиболее вероятных или популярных). Обычно с этим затруднений не бывает, но если вариантов ответов очень много, а важных несколько, лучше указать вариант «Другое» и предоставить респонденту возможность вписать это «другое». Это даст возможность узнать что-то новое из этих «лишних» ответов. Анкету надо протестировать. Перед массовым использованием методики обязательно заполнить ее несколько раз самому или обратившись к тестовой группе (ребята-добровольцы, коллеги, друзья). Стоит оценить реакцию респондентов тестовой группы, принять во внимание дополнительные вопросы, возникающие по мере заполнения анкеты. Обязательно нужно проанализировать результаты тестового опроса – то ли это, что необходимо. Контрольный тест. Контрольный тест для определения уровня обученности легко разработать самому педагогу. Обученность – это реально усвоенные знания, умения и навыки. В педагогике выделяются пять уровней обученности: 1) различение – характеризуется тем, что учащийся может отличить один объект (предмет) от другого по наиболее существенным признакам; 2) запоминание – характеризуется тем, что учащийся может пересказать содержание текста, правила, положения, теоретические утверждения; 3) понимание – учащийся может устанавливать причинно- следственные связи явлений, событий фактов; свободно вывести причину и следствие; 4) умения (репродуктивные) – учащийся владеет закреплёнными способами применений знаний на практике; 5) перенос (творческие умения) – уровень творческих умений, когда учащийся может использовать знания, умения в нестандартных учебных ситуациях. 13 Беседа. Это метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. Метод беседы применяется: а) при изучении личности ребенка, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, товарищей, его интересов и т.д.; б) при применении других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено); в) при первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо исследование. Беседа может быть стандартизированная (точно сформулированные вопросы, которые задаются всем опрашиваемым) и нестандартизированная (вопросы ставятся в свободной форме). Успешность беседы зависит: а) от степени ее подготовленности (наличие цели, плана беседы, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, учета условий, места проведения и т.д.); б) от искренности даваемых ответов (наличие доверительности, такта исследования, соблюдения требований воспитательного процесса, правильности постановки поддерживающих беседу вопросов и вопросов, связанных с целью беседы и т.д.) Требования к проведению беседы: 1. Сформулировать цель беседы. 2. Составить план (целевые вопросы). 3. Подготовить «поддерживающие» вопросы. 4. Определить способы регистрации (магнитофон, бланки записи, кодировка ответов, условные обозначения). 5. Создать благоприятную обстановку (место, время и т.д.) 6. Обеспечить наличие контакта, атмосферу доверия. 7. Уметь владеть собой (педагогический такт). 8. Следить за поведением собеседника, его мимикой, эмоциональными реакциями и особенностями речи. Школьники всех возрастных групп активнее всего обсуждают вопросы: об их интересах и увлечениях; о взаимоотношениях со взрослыми и со сверстниками; о потребностях, мотивах, которыми они руководствуются в жизни. 14 Вопросы, связанные с мировоззрением лучше обсуждать примерно с 15-летнего возраста. В течение беседы исследователю необходимо задавать альтернативные вопросы для контроля объективности, так как ребенок может «схитрить», рассчитывая на одобрение. Каждый вопрос беседы должен преследовать достижение определенной цели. а) можно начинать с расспроса, постепенно заменяя его активным слушанием; б) при молчании делать акцент на расспрос; в) когда обучающийся говорит о том, что наболело, переходить к активному слушанию. Необходимо оформить результаты беседы. Интервью. Метод интервью – психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в проведении разговора между исследователем и субъектом по заранее разработанному плану. Это целенаправленная беседа, при которой исследователь ведет разговор в нужном ему русле. Решающее значение имеет доверительный контакт между исследователем и опрашиваемым. Необходима нейтральная позиция интервьюера (без демонстрации собственного отношения к содержанию вопроса и ответа, к собеседнику). В задачи диагноста входит сведение своего влияния на содержание ответов респондента к минимуму и обеспечение благоприятной атмосферы общения. Цель интервью с точки зрения исследователя – получить от респондента ответы на вопросы, сформулированные в соответствии с диагностическими задачами. Метод интервьюирования полезен, когда педагог заранее уверен в объективности ответов обучающегося. Так как интервью не предполагает ряда уточняющих вопросов, как в беседе. Интервью по целям делят на интервью мнений (изучают отношение людей к явлениям) и документальное интервью (уточняют факты, события). Документальное интервью отличается большей достоверностью информации. Выделяют стандартизированное, нестандартизированное и полустандартизированное интервью. В нестандартизированном интервью формулировка и последовательность вопросов по ходу могут изменяться. В стандартизированном интервью вопросы предлагаются в определенной последовательности. 15 Нестандартизированное интервью чаще всего применяют в начале исследования, когда необходимо уточнить проблематику, еще раз проверить основные положения плана сбора информации, определить объект исследования. В этом случае для опроса задается только тема, в рамках которой проходит беседа. Интервьюер направляет опрос в нужное русло только с помощью промежуточных вопросов. Респондент имеет оптимальную возможность выразить свою позицию в наиболее удобной для себя форме. Преимущество стандартизированного интервью выражается в следующем: оно следует основному принципу измерения – сделать информацию сопоставимой; оно сокращает до минимума количество ошибок при формулировке вопроса. Требования к подготовке и проведению интервью, а также к оформлению результатов опроса аналогичны соответствующим аспектам реализации такого метода как беседа. Наблюдение. Наблюдение– это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. Необходимо определить цель наблюдения. На основе цели выбрать объект, предмет и ситуацию наблюдения (что и где наблюдать?) Затем продумать план, систему критериев, форму протокола наблюдений и способ регистрации наблюдаемого (как вести запись?), а также способ наблюдения, наименее влияющий на исследовательский объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать?). Симптомами наблюдения могут быть: 1. Движения, действия, поступки, деятельность. 2. Мимика, жесты, пантомима. 3. Высказывания, речь, словесные реакции. 4. Вегетативные реакции. Система категорий и оценочных шкал содержит полное описание всех видов возможного поведения. Служит важным средством уточнения и облегчения наблюдения. Она выполняет роль: а) вспомогательных средств для более точного аналитического наблюдения; б) позволяет научно обрабатывать наблюдаемые факты; в) сделать соответствующие выводы. 16 Для научного наблюдения характерны: 1. Целенаправленность (наличие цели и плана позволяет собирать существенный материал исследования). 2. Планомерность (позволяет определить программу наиболее эффективного исследования, т.е. когда, где и при каких условиях будет проведено наблюдение). 3. Систематичность (позволяет выделить закономерные процессы). 4. Аналитичность (позволяет объяснить наблюдаемые факты). 5. Регистрация результатов (исключает ошибки памяти, уменьшает субъективизм выводов). 6. Оперирование однозначными понятиями специальных терминов (позволяет четко обозначить наблюдаемый материал). При наблюдении за сложными процессами (например, занятия в группе) могут работать два и более наблюдателей. Каждый должен иметь точно определенные цели и свои задачи наблюдения. Метод экспертных оценок. Метод экспертных оценок – это особый исследовательский метод, базирующийся на интеграции компетентных мнений экспертов с целью получения нового знания. В основу выводов закладывается мнение специалистов/экспертов, основанное на профессиональном, научном и/или практическом опыте. В определенных исследованиях экспертами могут выступать не только коллеги-педагоги, но и обучающиеся, и родители. Одно из главных условий метода экспертных оценок, – это анонимность. Каждый бланк оценок заполняется участником независимо от других специалистов, входящих в состав группы. Это позволяет найти объективное и совершенно непредвзятое решение. Этапы проведения метода экспертных оценок: 1. Выбираем объект и предмет для экспертной оценки. 2. Выбираем параметры для оценки. 3. Определяем шкалу для каждого параметра. 4. Разрабатываем бланк оценки. 5. Получаем оценки экспертов. 6. Анализируем и обобщаем данные. Эксперимент. Эксперимент – метод исследования некоторого явления в управляемых условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. Обычно эксперимент проводится для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами. Эксперимент – это метод исследования, который воспроизводится в описанных условия неограниченное количество раз, и даёт идентичный результат. 17 Особенности метода эксперимента: исследователь сам вызывает изучаемое явление, а не ждёт, когда оно произойдет; может изменять условия протекания изучаемого процесса; в эксперименте можно попеременно исключать отдельные условия с целью установить закономерные связи; эксперимент позволяет варьировать количественное соотношение условий и осуществлять математическую обработку данных. По полученным результатам эксперименты делятся на: количественные – эксперименты, в результате которых получены количественные показатели объекта исследования; качественные – эксперименты, итогом которых становятся качественные характеристики исследуемого объекта. Процесс проведения эксперимента состоит из следующих этапов: разработка программы и плана эксперимента; подготовка проведения эксперимента; проектирование моделей, установок, мероприятий по безопасности и снижению рисков, систем фиксации, сбора, накопления и обработки информационных данных; выполнение экспериментальных работ; анализ результатов эксперимента; обобщение и оценка полученных данных. Педагогический эксперимент должен соответствовать требованиям: Внесение в педагогический процесс принципиально нового с целью получения определенного результата. Обеспечение условий, позволяющих выявить связи между воздействием и его результатом. Полный документальный учет, показывающий начальное состояние педагогического процесса и результатов экспериментальной работы. Эксперимент должен быть доказателен, обеспечивать достоверность выводов. В каком-то смысле педагогическим экспериментом является разработка, реализация и анализ результатов апробации авторской образовательной программы. Но эксперимент может касаться и отдельных форм, методов, приемов, организационных условий образовательного процесса. 18 Кроме того, можно использовать в качестве диагностического инструментария объективно-манипуляционные методики. В них решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать: собрать из заданных материалов, изготовить, разобрать и т.п. Проверку знаний или умений можно провести в форме самостоятельно разработанного увлекательного конкурса, викторины. Подойдут и такие формы как выставка-ярмарка, соревнование, эстафета, деловая или ролевая игра. Литература: Нормативные правовые акты: 1. Декларация прав ребенка (Принята 20.11.1959 Резолюцией 1386 (XIV) на 841-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН) // Международная защита прав и свобод человека. Сборник документов. - М.: Юридическая литература, 1990. С. 385 - 388. 2. Конвенция ООН о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г.) // Сборник международных договоров СССР 3. Конституция РФ (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.) (в ред. 21 июля 2014 г. № 11-ФКЗ) // Российская газета. – 1993. – № 237; Собрание Законодательства Российской Федерации. – 2014. – № 31. 4. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерацииот 4 сентября 2014 г. № 1726-р) //Собрание законодательства Российской Федерации. 2014. № 37. Ст. 4983 5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» // Российская газета. 2014. №226 6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 августа 2014 г. №998 (в ред. от 25 марта 2015 г. № 272) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования» // Российская газета. 2014. № 294/1 7. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. N 197-ФЗ (в ред. от 27 декабря 2018 г. № 542-ФЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. 2002 г. № 1 (часть I). Ст. 3 8. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 2012. № 53 (ч. 1). Ст. 7598 19 Учебная литература: 1. Актуальные проблемы развития ребенка в дошкольном и дополнительном образовании. - М.: Детство-Пресс, 2013. - 192 c 2. Белова В. А. Должностные обязанности педагогических работников и учебно-воспитательного персонала образовательных учреждений и средних учреждений дополнительного образования. Выпуск 2 / В.А. Белова, И.Г. Корнеева. - М.: Перспектива, 2014. - 128 c. 3. Березина В. А. Дополнительное образование детей в России / В.А. Березина. - М.: Диалог культур, 2013. - 512 c. 4. Буйлова Л. Н. Дополнительное образование. Нормативные документы и материалы / Л.Н. Буйлова, Г.П. Буданова. - М.: Просвещение, 2015. - 320 c. 5. Горушкина С.Н. Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства. Сборник нормативных документов / С.Н. Горушкина, И.А. Тозыякова, Ю.А. Шубин. - М.: Феникс, 2014. - 304 c. 6. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для вузов. - М.: Владос, 2015. - 256 c. 7. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного образования. Методическое пособие - Москва: Высшая школа, 2015. - 259 c.12. 8. Лебедева О.Е. Дополнительное образование детей / О.Е. Лебедева. - М.: Книга по Требованию, 2016. - 256 c. 9. Моргун Д. В. Дополнительное образование детей в вопросах и ответах / Д.В. Моргун, Л.М. Орлова. - М.: ЭкоПресс, 2016. - 140 c. |