Учебный план и программы преподавания психологии
 Скачать 326.22 Kb.
|
|
Содержание Введение ……………………………………………………………………….3 1. Современное психологическое образование ……………………….……..4 1.1 Обучение психологии в средних учебных заведениях ………….………4 1.2 Учебный план и программы преподавания психологии ………………..6 2. Методы обучения психологии ………………………………………..…...9 2.1 Таксономия учебных задач при изучении психологии ………………..9 2.2 Словесные методы обучения психологии ………………………...……10 2.3 Наглядные методы обучения психологии ………………………...……13 3. Формы учебных занятий по психологии ……………………………..….16 3.1 Практические и лабораторные занятия в ВУЗе …………………….….16 3.2 Консультационные занятия в ВУЗе …………………………………….20 Заключение …………………………………………………………………...22 Список использованной литературы ………………………………….……23 Введение Методика преподавания психологии – это научно-практическая отрасль знаний, составная часть педагогической теории и практики. Она является дисциплиной, развивающейся на пересечении таких предметных областей, как психология и дидактика. Как известно, выделяют три основные цели психологии как дисциплины и деятельности психологов: Поиск новых психологических знаний. Применение психологических знаний для решения практических проблем. Передача психологических знаний. На достижение первой цели направлена научная психология, второй – прикладная и практическая психология, третьей – методика преподавания психологии. Методика преподавания психологии как наука во многих странах находится только на начальном этапе своего становления, несмотря на то, что само преподавание психологии имеет столь же долгую историю, как и сама психология. Работы по методике преподавания психологии публиковались на протяжении всего 21 в., но появлялись они достаточно редко и касались лишь отдельных аспектов данной сферы деятельности. Ее целью является теоретическое и практическое исследование методики преподавания психологии. Предметом методики преподавания психологии являются закономерности и особенности преподавания. Объектом является особенности учебных задач по психологии. В зависимости от предмета и метода, взятых за основу, психологию можно отнести к:философскому, естественнонаучному, гуманитарному знанию. Поэтому в разные эпохи психология преподавалась в рамках и философских, и естественнонаучных предметов и рамках гуманитарных дисциплин. Специфика целей и задач преподавания психологии требует применения специфических методов, поэтому в преподавании психологии используется сочетание общепедагогических и специфических методов, от которых значительно зависит эффективность проведения занятий по психологии. В задачи данной курсовой работы входит: - Изучение теоретических основ методики преподавания. - Разработка программы проведения занятий. - Изучить особенности учебных задач по психологии. Структура курсовой состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. 1. Современное психологическое образование Обучение психологии в средних учебных заведениях Одной из видимых направленностей заключительного десятилетия во множества государствах стало обширное распространение психологии как учебного предмета в средних учебных заведениях. Данный предмет традиционно не классифицируется неотъемлемым, но подростки выбирают его достаточно нередко. Соединено это, сначала с распространением научно-популярной эмоциональной литературы и возрастанием энтузиазма учащихся к эмоциональным знаниям. В 90-х гг. гораздо увеличилось число факультативных курсов по психологии в школах. Впрочем статистических этих, характеризующих данный процесс, к раскаянию, не присутствует. Нет и единых требований к исследованию программ изучения психологии в центральной школе. В итоге каждый наставница ведет предмет в следствие собственных представлений, ориентируясь на личные пристрастия и интересы подростков. Потому что практическая психология вызывает особо Великий энтузиазм учащихся, тогда эта самая тема обыкновенно является преобладающей. Это, по всей видимости, считается следствием практической ориентированности школьного эмоционального образования, в следствие чего же почти все вопросцы психологии на приятном и практическом материале в доступной форме имеют все шансы исследоваться как детьми, так и младшими подростками. Разрабатываются программы, в рамках которых психология преподается на различных ступенях совокупного образования. В нынешнее время присутствует 2 главных вида программ преподавания психологии в школах: 1) предметно-ориентированные; 2) личностно-ориентированные. В програмках предметно-ориентированного вида психология выступает как предмет преподавания. Данный предмет имеет програмку, определяющую список знаний и умений, которыми обязаны овладеть учащиеся в следствии его исследования. Содержание программы сочиняют научно-психологические познания, также умения их практического применения. Программа быть может научно - либо практически-ориентированной. Познания и умения, что усваиваются, допускают поурочное планирование и подразумевают исследование особого учебного материала (знаний и умений) на каждом уроке. Ключевые способы обучения: повествование, рассмотрение, практические процедуры. Усвоение познаний и умений, перечисленных в програмке, быть может оценено и оценивается. Развивающий нюанс этих уроков поощряется, как и при исследовании иных школьных предметов. В програмках личностно-ориентированного вида уроки психологии выступают как система занятий, нацеленных на становление учащихся. Цель изучения теоретическим эмоциональным познаниям конкретно не ставится (хотя может подразумеваться). Составление практических эмоциональных умений и личностное становление учащихся оформляют главную задачку такой программы. Программа задает некие единые возможности и ориентиры занятий. Строгоепоурочное планирование затруднено, так как виды активности на занятии в веской степени ориентируются интересами учащихся, стадией становления, на которой они в этот момент пребывают, и еще обстановкой, которая складывается в группе на этот момент. Преподаватель обязан уметь воспользоваться благоприятными обстановками, что складываются в те либо другие факторы уроков, и ис-пользовать их для заслуги развивающего результата. Потому проект и содержание урока имеют все шансы быть изменены уже по его ходу. На упражнениях применяются практические способы обучения: рассмотрение, практические процедуры и игры. Психологический тренинг — популярная форма проведения таковых уроков. Оценка и отметка не применяются, так как цель усвоения явных познаний и умений не ставится. Развивающий нюанс на таковых уроках считается центральным, а объективная оценка уровня становления очень затруднена. Такие уроки выступают как психологическое сопровождение натурального становления учащихся, направ-ленное на предложение поддержки в их личностном развитии [7,c.54]. Уроки психологии предметно-ориентированного вида по содержанию и методам проведения считаются простыми уроками, как и уроки по всем иным предметам, что исследуются в школе. Они имеют все шансы быть неотъемлемыми либо факультативными, но практически постоянно ставятся в сетку учебного расписания школы. Неотъемлемой считается ревизия учителем познаний и умений учащихся, аналогично как и посещение уроков. Уроки психологии личностно-ориентированного вида по содержанию и методам проведения смахивают на внеклассные события развивающего нрава. Такие занятия ставятся традиционно вне учебного расписания, а судьбе в них является добровольным. Формы добровольного участия имеют все шансы быть различными. В 1 случаях ожидается абсолютная свобода: вполне возможно прибывать (или не приходить) на хоть какое занятие. В иных — добровольным считается подключение в группу, но в таком случае посещение занятий данной группы на протяжении особого времени является неотъемлемым (как и во почти всех эмоциональных тренингах). Как заметно из приведенного выше анализа, рассмотренные типы уроков имеют значительные отличия. Иногда в эмоциональной литературе вполне возможно встретить обсуждения вопроса о том, какими обязаны быть уроки психологии в школе, какое содержание они обязаны включать, какие способы проведения занятий надлежит использовать. При данном нередко ценность отдается практическим урокам развивающего характера и отвергаются уроки психологии обычного типа. Нам видится, что в этом случае напрасно разговаривать о том, какие уроки лучше, а какие хуже. Уроки предметно-ориентированного и личностно-ориентированного вида различаются по собственным целям и задачкам. Но и другие и прочие имеют значение для расширения эмоционального образования и увеличения психологической культуры подростков и имеют все шансы употребляться в системе учебно-воспитательной работы школы. В целом вполне возможно заявить, что изучение эмоциональным познаниям и умениям, психологическое просвещение, увеличение эмоциональной культуры школьников может осуществляться в различных формах образовательной работы школы: 1) уроки психологии предметно-ориентированного типа; 2) уроки по иным школьным предметам; 3) внеклассные занятия личностно-ориентированного типа. Учебный план и программы преподавания психологии На базе муниципальных образовательных стереотипов высочайшего проф образования институт, академия или же ВУЗ без помощи других действуют над учебными намерениями по ключевым образовательным програмкам. Учебный проект включает в себя: 1) ассортимент учебных дисциплин, изучаемых по этой программе; 2) распределение по семестрам и последовательности их изучения; 3) трудозатратность их изучения; 4) формы учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа); 5) виды промежной и итоговой аттестации (экзамен, зачет, реферат, курсовая либо дипломная работа). Обращаемся к классическому содержанию учебного намерения и тому, какую пользу может извлечь из данной информации преподаватель психологии. I. перечень учебных дисциплин. Психология как предметная область представлена в всевозможных учебных заведениях. Учебные проекты по специальности» Психология « эмоциональной дисциплины сочиняют в пределах 2/3 всего перечня изучаемых предметов. По иным специальностям число эмоциональных курсов традиционно гораздо меньше и находится в зависимости от проф тенденции программы. В зависимости от значимости психологии как учебного предмета все программы высочайшего образования вполне возможно поделить на 3 типа: - о главных образовательных програмках высочайшего проф образования по специальности «Психология» (базовое психологическое образование): психологические дисциплины сочиняют в пределах 2/3 всего количества изучаемых дисциплин; - о главных образовательных програмках высочайшего проф образования, и еще среднего специального образования по работе со специалистами: преподается ряд эмоциональных дисциплин; - о програмках высочайшего проф образования экспертов естественно-научного и тех. профиля: психология преподается как самостоятельная учебная дисциплина либо в масштабах такого же курса «Психология и педагогика» [8,c.87]. В учебном намерении кроме того ориентируется, в котором семестре исследуется явная учебная дисциплина. Данная информация может помочь учителю психологии без ошибок составить собственный курс, делая упор на междисциплинарные взаимосвязи, взять в толк необыкновенности студентов, оказавшихся на этой ступеньки обучения. Трудозатратность образовательных программ, и еще исследование любой учебной дисциплины традиционно измеряется в Русской высочайшей школе в академические часы. Исходя из учебного намерения, учителю психологии нужно будет знать, на протяжении какого часа с этапа изучения была дана возможность освоить его дисциплину. Учебный проект описывает кроме того учебные занятия по учебной дисциплине: лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа, виды курсовой работы и практики. При планировании собственного учебного курса учитель психологии может опираться на этот учебный проект, отмечая необходимость исследования отдельных тем в масштабах лекций, семинаров и практических занятий либо в форме всевозможных форм самостоятельной работы. В учебном намерении ориентируются виды переходной и итоговой аттестации. В взаимосвязи с данным нужно знать, какая форма переходной аттестации учителя психологии учтена учебным намерением и в которой степени она входит в содержание итоговой Гос аттестации, проводимой после окончания образовательной программы по дисциплине. На базе учебного намерения и муниципального образовательного стереотипа учитель сформировывает учебную програмку и тематический проект исследования дисциплины. Программа преподавания обыкновенно включает: 1) название учебной дисциплины, группы студентов, для которых она предназначена, информация о том, кто и когда подготовлен; 2) пояснительная записка, в какой описываются требования к дисциплине, предмету, познаниям и умениям студентов, формы и способы контроля и оценки познаний в масштабах образовательной программы; 3) но в тоже время информативное описание содержания изучаемых тем; 4) перечень литературы, на которую опирается учитель при раскрытии содержания курса. Учебная программа, с одной стороны, считается трудящимся документом, содержащим требования муниципального образовательного стереотипа в той дисциплине, которая хранится и преподается на кафедре, а с другой стороны, компонентам процесс преподавания преподавателя. Тематический проект считается документом, описывающим распределение тем учебной программы по видам занятий, нужное методическое обеспечивание, формы ревизии и аттестации познаний и умений студентов. При исследованию учебных намерений и программ по обучению психологии встает трудная неувязка выбора содержания, которое будет исследоваться на различных ступенях обучения. Присутствует 3 метода возведения учебных программ: линейный, концентрический, спиралевидный. Сущность линейного способа возведения учебных программ содержится в том, что отдельные части учебного материала сочиняют постоянную последовательность взаимосвязанных звеньев. Любая часть, как правило, исследуется лишь 1 раз. К тому же, свежее содержание уже ведомо и плотно соединено с ним. Превосходством линейного способа содержания учебных программ считается экономичность его времени, ибо повторение материала не устраняется. Данный способ традиционно употребляется в преподавании психологии в образовательных програмках Институтов. Дефектом линейного подхода считается тогда, что на различных ступенях изучения студенты и учащиеся не практически постоянно готовы изучить конкретное трудоемкое действо. В следствии этого данный способ не применяется для разработки программ школ и Институтов по исследованию психологии на всевозможных ступенях [15,c.6]. Концентрический метод возведения учебных программ дает возможность в пару раз со временем усложнять 1 и такой же материал, расширять содержание образования с помощью новых компонентов, детализировать взаимосвязи и зависимости. Концентрическое размещение материала в програмках подразумевает не исключительно несложное повторение, но и более глубочайшее исследование этих же вопросов. Такой метод возведения программ замедляет темп изучения, потребует великих издержек времени на изучение, но от случая к случаю как оказалось неминуемым. В нынешнее время в преподавании психологии нередко доминируют конкретно концентрические виды программ: в средних и высочайших учебных заведениях учат подростков и студентов 1 и этому же материалу, но разной степени трудности. В эффекте есть место дублирования учебного материала, изучаемого в школе и Институте, и еще на различных ступенях вуза. 2. Методы часть обучения психологии 2.1 Таксономия учебных задач при изучении психологии Учебные задачки считаются конкретизировать цели преподавания, нужные для выбора сообразных способов и способов. С их поддержкою ориентируется, чему обязаны учиться ученики. В. Я. Ляудис (1989) предложил любопытный и конструктивный расклад к классификации учебных задач. Учебные задачки разделяются на шесть классификационных групп на базе когнитивных характеристик: - 1-ая группа составляет задачки, требующие воспроизводства знаний; - 2-ая цель, требующая обычных мыслительных деяний (описание и систематизация фактов); - третья задача-сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение); - 4 задача-предполагает выход в свет явных речевых словечек для выражения акта действенного мышления (реферат, сочинение, уникальный научный текст). 5 проблема продуктивного мышления (решение проблем). Внутри любой группы уделены группы задач; - шестая рефлексивная задача. В. Я.Ляудис предложил расширить круг задач по отношению к преподаванию психологии, в частности, 4-й и 5-й групп. Задачки 4-й группы занимательны тем, что в них объединены репродуктивные и продуктивные формы мыслительной работы [7,c.87]. Этим образом, им предоставляется возможность иметь форму речи, секцию закономерных связей, образовываться при помощи метафор и прочих художественных способов мышления. Обоснования имеют все шансы строиться при помощи аппарата закономерного мышления (интерпретация знаков, условных аналогов, сказка, миф, художественный образ). 5-ая группа задач была дополнена новенькими группами, связанными со спецификой психологии как предмета обучения. В. Я.Ляудис дополнил таксономию Толлингерова еще группой рефлексивных задач. Данные задачки обеспечивают переход к метапознанию, т.е. к ответственному применению собственных эвристических способов возведения алгоритмов, способов анализа открытых задач (Ляудис, 1989, с. 18). Особенность 6-й группы содержится в том, что для их решения нужно будет сделать специальную обстановку учебных связей. Эта обстановка обусловлена потребностью понимания и выделения путей когнитивных поступков учащихся и ответственной разработки когнитивных стратегий решения всех видов заморочек. Ученики переходят к установлению способов собственной мыслительной работы [17,c.87]. Перечисленные задачки находят решение при помощи всевозможных способов обучения. 2.2 Словесные методы обучения психологии Термин «Метод» наблюдается от греческого слова «methodos», что значит путь к достижению цели, прогнозируемого эффекта. Под способами преподавания в педагогической практике разумеют способы образовательной работы учителя,методы заслуги целей преподавания и дидактических задач. Способы изучения в классическом понимании, способы передачи познаний и умений учащимся, способы организации общей работы учителя и учащихся в современном трактате, нацеленные на овладение познаниями и умениями. Способы реализуются в точных приемах, деяниях, организационных формах. Популярной считается классификация способов изучения по источнику познаний и умений. В согласовании с н.: Речевые приемы (источник познаний и умений-устное или же печатное слово). Выставочные способы (источник познаний и умений-наблюдаемые предметы, действа, приятные пособия). Практические методы Словарные способы занимают водящую сделку посреди способов преподавания психологии. Их главное превосходство содержится в том, что они позволяют в краткие сроки передавать немалую информацию по объему. Обычными словесными способами считаются повествование, обоснование, беседа, обсуждения вопроса, работа с книжкой. Данные способы употребляются в основном в лекциях, семинарах, при самостоятельной работе студентов и учащихся с учебниками, учебными пособиями, научной и справочной литературой, при консультациях. В зависимости от устной или же письменной (печатной) части речи, принимаемой студентом, способы словаря вполне возможно поделить на устные и письменные. Каждый из них имеет собственные превосходства и недочеты. Устные способы учителя, применяемые в лекциях, семинарах, консультациях, позволяют ему более с успехом пояснять материал: - интонирование речи, поза, пантомика учителя (мимика, жестикуляция, интонирование речи); - своевременное получение обратной взаимосвязи от студентов о понимании учебного материала (речевые высказывания, вопросцы, студенческая мимика); - активизация приема и понимания студентов [11,c.43]. Письменные слова клоуном данных положительных сторон. С другой стороны, устная речь меньше эффективна с позиции скорости передачи информации. В следствии этого студент может скорее прочитать подходящий раздел учебника, слушать его в рассказе учителя. В взаимосвязи с данным информационная функция лекций в наше время утрачивает свое значение. Потому для учителя бессмысленно делать на него главный упор. Способы письменного изучения характеризуются Великий скоростью передачи информации. Потому учебные материалы, имеющие информационное значение, нужно давать студентам в форме печатных слов (книг, учебников и учебных пособий, материалов для распространения). Для того чтоб работа студентов и учащихся с печатными мат-лами была успешной, вполне возможно пользоваться некими специальными способами. Главными из них являются: но в тоже время информативное изложение, но в тоже время информативное содержание; 1. освоение новенького материала-учебника, умение действовать со словарем, становление познавательной активности-умение организовывать учебную деятельность: - цитировать запись относительных выдержек из текста; - короткое, свернутое изложение прочитанного главного смысла; - рецензирование кратких отзывов с отблеском их дела к прочитанному материалу; - формирование формально-логической модели словарно-схематического изображения прочитанного материала; - формирование тематического тезиса для упорядоченного ансамбля базисных понятий по теме; Словарные способы изучения разделяются помимо прочего на монологические и диалогические. Монологический расклад традиционно употребляется в лекциях. Принятие учителя в роли монолога делает конкретные проблемы, особо ежели он повторяет письменный текст учебного пособия. Устное монологическое слово отличается от письменного по собственному строению. Наставник обязан принимать во внимание данные отличия [2,c.54]. Несложное воссоздание слова книжки (или статьи) на слух воспринимается тяжело с помощью длинноватых услуг и трудоемкого речевого оборота. В следствии этого при подготовке лекции нужна грядущая обработка начального слова книги: - убавление длины предложения с помощью отправки легкомысленных словечек и фрагментов; - разделение трудных услуг просто; - переустройство сложноподчиненных услуг таковым образом, чтоб их структура была несложный и понятной и включала в себя 1, максимально 2 придаточных предложения; - формулировка вопросов, что будут заданы учащимся для стимулирования их мотивационной и познавательной активности; - смена определений, что имеют все шансы вызвать проблемы при понимании воззрения учителя, более несложными словами, без издержки научного. Данные предложения нередко имеют особенное значение при формулировке понятий, отличающихся более трудными синтаксическими системами. Понятие подходяще найти как ассортимент его отличительных признаков. Психологические специфики речи учителя имеют грандиозное значение для увеличения производительности лекционной работы. При данном рекомендовано применять последующие средства действия слова: - связать новейший материал с минувшими познаниями и навыком учащихся; - вопросно-ответная форма, включаемая в монолог изложения мнения; - применение синтаксиса устной речи (преобладание над обычными услугами, конкретная структура трудоемких предложений); Кроме речевого действия преподаватель оказывает воздействие и на студентов. К главным средствам такового действия относятся: - дистанция общения (по пространственному расположению); - зрительная связь; - мимика; - состояние; - строгость; - фонационные данные речи (темп, тон, мощь, ритм, напряжение, пауза, интонация). Успешное внедрение перечисленных выше средств речевого и речевого действия увеличивает эффективность монолога как способа устного обучения. Диалогический способ обыкновенно рассматривается как устный способ преподавания, опирающийся на диалогическую взаимосвязь учителя и студентов либо обсуждение вопроса в группе. Впрочем современные информационные технологии изучения позволяют при помощи webа и электронной почты с успехом воплотить данный способ и письменным методом. Разговор, эвристическая беседа, массовая обсуждение вопроса имеют все шансы быть с успехом проданы в масштабах данной виртуальной образовательной реальности. Диалогический способ изучения подразумевает великую активность на студенческом занятии. Подключение в лекцию деталей диалога, составляющих эвристической разговоры, интенсивное одобрение студенческих вопросов увеличивает эффективность лекционной формы изучения. При этом студентам надо задавать вопросцы не в конце лекции, ну а в процессе изложения подходящего материала. Вопросцы, связанные с недопониманием, уточнением толка лишь в тех случаях, когда они встают. В конце лекции им предоставляется возможность утратить собственную актуальность [7,c.87]. Энергичная студенческая позиция содействует более основательному образованию и умению, также формированию критического мышления. Превосходство способа диалога реализуется как правило на семинарах и консультациях, т.к. диалоги и обсуждения вопроса считаются основой данных форм преподавания. Их эффективность находится в зависимости от того, каким образом будут поставлены вопросцы. Это возможно: вопросцы, стимулирующие репродуктивную активность: «помните», «говорите», «опишите», «дайте характеристику», «откройте», « дополните»; вопросцы, стимулирующие продуктивную активность:» сравните»,» сравните»,» обобщите»,» устройте вывод»,» проанализируйте»,»выделите»,»как зависит». Многое находится в зависимости от точности и точности поставленных задач, от того, как логически они взаимосвязаны. Традиционным диалогическим способом изучения считается эвристическая беседа. В ходе такой разговора преподаватель, делая упор на имеющиеся у студентов познания и опыт, при помощи кропотливо обмысленной системы вопросов приводит их к пониманию, усвоению и формированию эффектов. В итоге такой общей работы студенты получают образование собственными думами. Данный способ умело принял на вооружение сокращение; непосредственно к его наименованию и относится понятие «короткая беседа». Массовая обсуждение вопроса считается иным способом диалога. Его основная значение содержится в том, что он провоцирует студентов к активному рассмотрению всевозможных взоров по некой задаче, пробуждает рвение к пониманию позиции собеседника и аргументации собственного воззрения. Чтоб эта обсуждение вопроса была действенной, нужно верно сформулировать проблемные вопросцы. Помимо прочего важно, чтоб студенты имели некую базу познаний по рассматриваемому вопросу и умели верно выражать свое мнение. Безграмотная обсуждение вопроса становится предметной, содержательной и неточной,а выговаривать свое мнение запутанно и противоречиво не умеет. Активность студентов считается весомым моментом его успешности. В обсуждении во множистве групп обыкновенно берет на себя интенсивное судьбе несколько человек. Оставшиеся принуждены оставаться пассивными слушателями. Для увеличения активности всех студентов академическая группа быть может разделена на несколько небольших групп (групп) на 5-7 человек, любая из которых обговаривает поставленный вопрос (в отдельной комнате или же на углу аудитории). Далее организуется дискуссия меж группами. Данный расклад, бесспорно, содействует развитию креативного и критического мышления студентов [6,c.54]. Способ диалогического преподавания особо характерен для семинарских занятий по психологии. Постановка вопросов и заданий ориентируется содержанием, целями и задачками учебного курса, и еще предлагаемыми в програмке учебными пособиями и первоисточниками. Потом надлежит отметить, что во всех неоспоримых и существенных превосходстве способ диалога не экономичен по времени, потраченному на передачу новой информации. |