Учебный план и программы преподавания психологии
 Скачать 326.22 Kb.
|
2.3 Наглядные методы обучения психологииМетодика подразумевает внедрение учебных средств, для которых характерен образный язык описания. Зрение, слух, тактильные образы дополняют содержание слова и, этим образом, содействуют гораздо лучшему пониманию читаемым читателем учебного материала. Вполне возможно выделить 3 главных вида наглядности: предметную, изобразительную и словесную. Предметная ясность-представление настоящих предметов, явлений и процессов. Данный вид наглядности в преподавании психологии применяется во время выполнения демо экспериментов и эмоциональных экспериментов. Презентация границ эмоций, визуальных иллюзий, дурацких актов, установок, потрясений внимания. Главный задачей учителя считается выявление эмоциональных феноменов и закономерностей, изучаемых на курсе психологии. Это подсобляет гораздо лучше взять в толк и уяснить. Но не взирая говорят: «Лучше 1 раз увидеть, чем 100 раз услышать». Изобразительная наглядность-представление предметов, явлений, процессов, и еще теоретических познаний о них. Присутствует 3 вида изобразительного искусства: художественное, символическое и текстильное. Художественное распоряжение отображает изображаемый объект или же обстановку во всех элементах. К данному действу относятся фото, картины, кино и видеофильмы. Фотке имеют все шансы изображать, к примеру, всевозможные жизненные ситуации людей, впечатления, психологические эксперименты; кроме того такое может быть портрет распространенных специалистов по психологии. В тех же обстановках имеют все шансы употребляться произведения живописи, картинки. Кинокартины вполне возможно поделить на 2 типа: научно-популярные и художественные. В научно-популярных кинокартинах демонстрируются традиционные психологические исследования. Художественные киноленты (или их фрагменты) имеют все шансы иллюстрировать конкретные психологические типы людей и их дела, ситуации для эмоционального анализа. Символическая (схематическая) наглядность-изображение, отражающее актуальные показатели, данные, взаимосвязи предметов и явлений. К данному типу выставки относится презентация таблиц, схем, диаграмм, графиков. В них присутствуют конкретные теоретические идеи о систематизированных познаниях, структуре, психических явлениях, условных величинах и понятиях, зависимости меж явными параметрами. Символическое распоряжение может сочетаться с словом. Под текстовым начальством понимается написание или же представление на доске более актуальных тезисов лекции, научных работников, дат, определений и другой текстовой информации, дурно воспринимаемой для слуха. Параллельное воссоздание информации по слуху и зрению содействует ее успешному и безошибочному восприятию. Студенты записывают тогда, что видят сами. Чем больше искусные учители сообщают на доске, тем больше информации остается в студенческих тетрадях [11,c.13]. Словарный запас-это описание образов в разговорной форме. Он используется в тех случаях, когда по тем либо другим первопричинам применение предмета или же изображения невыполнимо. В таковых случаях наставник верно обрисовывает эмоциональную экспериментальную обстановку, приводит примеры из произведений искусства, характеризующих конкретные психологические действа и феномены. Приятные способы имеют все шансы употребляться в роли картинок на лекциях, в роли тестового материала на лабораторных и практических занятиях. 3. Формы учебных занятий по психологии 3.1 Практические и лабораторные занятия в ВУЗе Практические и лабораторные занятия вполне возможно соединять с совокупным заглавием «групповые занятия», потому что они моделируют и оговаривают практические ситуации, с которыми сталкивается хоть какой специалист в собственной работы. Ежели это в том числе и теоретическая работа научного изыскателя (ученого, аспиранта либо студента), тогда ему предоставляется возможность время от времени иметь практическое задание и улаживать его обычными средствами (всеми именитыми инструментами, инструментами или же просто руками). В научном изыскании такой практической задачей считаются лабораторные экспериментальные работы, эмпирические психолого-педагогические исследования (наблюдения, выборочные опросы, разговоры и др.), что обязаны быть сделаны исследователю до получения теоретического эффекта. Ежели лекция считается формой чтения, и учебные задачки находят решение при помощи теоретических размышлений учителя, тогда все практические занятия (в том числе семинары-дискуссии по теоретическим вопросам) побуждают «включить»эту теоретическую формулировку в практику. Все виды практических занятий (семинары-практикумы, сами лабораторные и практические занятия) работают отработке студентами практических деяний по психологическому анализу и оценке поступков (поведения) людей в всевозможных обстановках, складывающихся в настоящей реальности [1, c. 117]. Цели практических занятий: 1) посодействовать учащимся взять в толк изучаемый материал; 2) составление умений и умений интеллектуальной и учебной деятельности; 3) посодействовать студентам установить взаимосвязь доктрине и практики, обучить переводить познания в новейшие условия; посодействовать взять в толк взаимосвязь научных познаний с их грядущей проф работой. Для обеспечивания полного понимания научных познаний применяются всевозможные дидактические средства: - всевозможные учебные задания (прямые, косвенные, проф, всевозможные задания, вопросцы и т.д.); Это имеют все шансы быть учебные задания для составления таблиц, схем, усвоения руководств, интерпретации эффектов диагностики и т.д.; - более основательному усвоению учебной информации содействуют опыты и демонстрации; - особо действенными считаются задания, связанные с проф работой студентов. При данном познания не лишь усваиваются поглубже, но и запоминаются, т.к. вызывают энтузиазм у учащихся. - на практических упражнениях подходяще исследование способов диагностики. Упор обязан быть изготовлен на понимании отношения: цель-процедура-обработка-интерпретация эффектов [2, c. 52]. Методическое проектирование урока имеет ряд существенных качеств. К ним относится, до этого всего, выбор дидактической стратегии (определение дидактической цели урока, выбор сообразных ей учебных задач и их систематизация); определение стратегии проведения отдельных шагов урока, что имеет какую либо связь с выбором отдельных процедур, при помощи которых вполне возможно достичь понимания и усвоения аудиторией новенького содержания. Этот вид методической работы потребует реализации процесса решения задач, выделения эмпирических критериев понимания и усвоения, которых создатель устремляется достичь на уроке [4, c. 163]. К ключевым формам практических занятий вполне возможно отнести: 1.семинары-практикумы, на которых студенты обговаривают разные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в роли аргумента психологические положения. Оценка верности решения изготавливается коллективно под начальством учителя. 2. Семинар-дискуссия, как правило, приурочена к рассмотрению разных способов эмоционального исследования применительно к необходимостям практики, в процессе которых учащиеся знают способы и приемы исследования эмоциональных отличительных черт точных людей (детей и взрослых), с которыми им приходится работать. 3.практические занятия ведутся в стенах учебного заведения или же на практических местах студентов и ведутся с целью преподавания их решению точных задач по профилю собственной специальности. Это имеют все шансы быть задачки для разрешения эмоционального инцидента в коллективе учащихся класса - для школьного психолога; задачки определения психоневрологических расстройств по предложенным симптомам и примерной диагностики для врачебных психологов; задачки эмоциональной экспертизы преступлений либо эмоционального консультирования юристов-для юридического специалиста по психологии и др. с. д. [1, c.118]. Лабораторные занятия по курсу психологии дают студентам великие возможности для полного решения трудности эмоционального образования. Тут усвоение эмоциональных познаний стимулируется экспериментом, наблюдением, анализом опыта, самостоятельной практикой студентов, подготовкой креативных отчетов, обсуждениями вопроса, анализом точных обстановок и т.д. Лабораторные занятия способствуют: Расширение и углубление эмоциональных познаний студентов; Становление умения использовать психологические познания на практике, а непосредственно психологически контролировать и подвергать анализу поведение и поведение иных людей, умение править собственным поведением и поведением иных людей в трудоемких обстановках спортивной работы и в всевозможных жизненных ситуациях; Составление проф педагогического энтузиазма к дилеммам самоанализа, улучшение через самообразование; Знакомство с способами и способами эмоциональных исследований; Составление умений самостоятельной работы с научной литературой и проведения эмоциональных исследований; Обобщение практических прецедентов и подготовка отчетов; становление многоплановых свойств умственной деятельности; само-творческое отношение к действительности; становление умения защищать и подтверждать собственную точку зрения; Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов- исследовательская работа [5, c. 4]. Лабораторные занятия по психологии считаются требуемым звеном учебного процесса. Они важны на курсах единой и экспериментальной психологии. Задача лабораторных занятий-научить студентов исследовательскому раскладу к исследованию психологии как науки. Тут студент знакомится с основами практической психологии, показывает компетентный энтузиазм к эксперименту, приобретает 1-ые практические умения проведения опыта, развивает ряд традиционных методов. Практическое знакомство с экспериментальными способами психологии содействует абсолютному и глубочайшему изучению психологии как экспериментальной науки. Лабораторные занятия по психологии вполне возможно поделить на 2 вида: 1) занятия, проводимые в лабораторных условиях с применением тех. аппаратуры и специального оборудования: 2) занятия, проводимые в обыкновенной аудитории. На лабораторных упражнениях имеет смысл дать студентам возможность пройти диагностическое обследование с внедрением аппаратных способов, ознакомиться с работой полиграфа (детектора лжи). Успешное знакомство с эмоциональным экспериментом вполне возможно исключительно при исполнении явных инструкций, что нужно будет донести до учащихся. Нужно тщательнейшим образом заблаговременно ознакомить студента с важными вопросцами доктрины, плодами в науке, методологией грядущего опыта, техническим оборудованием и аппаратом математической обработки. В следствии строго урезанного времени лабораторных занятий студенты обязаны конкретно знать и скрупулезно исполнять собственные рабочие повинности. В стереотипной экспериментальной группе это экспериментатор, наблюдающий, ассистент, субъект. При проектировании и анализе лабораторных работ специальное внимание надлежит уделить формулированию и аргументации итоговых выводов. Данные выводы предусматриваются учителем на зачетах или же экзаменах. В обыкновенной аудитории вполне возможно проводить лабораторные занятия, не требующие специального оборудования. В главном это работа с диагностическими исследованиями, для которых достаточно слов заданий и форм ответов. Тут отрабатываются умения диагностики, обработки и интерпретации личных и массовых результатов. Миссия преподавателя-обеспечить осознание студентами всех рубежей диагностики и вовремя контролировать уровень этого понимания любым учеником. Это быть может обеспечено лишь маленьким численностью студентов в группе, потому для лабораторных занятий учебная группа (25 человек) обязана быть разделена пополам. На аудиторных лабораторных упражнениях обыкновенно производятся всевозможные процедуры при обучении специалистов по психологии проф умениям (консультирование, деловое взаимодействие, терапия и др.). К примеру, работа в паре,» свободное кресло»,» массовый портрет»,» массовое моделирование « и т.д.; На лабораторных упражнениях подходяще организовывать учебные презентации и эксперименты. Демонстрация-это презентация учителем фрагментов экспериментов, эмоциональных закономерностей, связей меж действами и др. К демонстрациям относятся: опыт Д. Н. Узнадзе с выходом в свет установки; картины иллюзий; просмотр фрагментов учебного фильма; театрализация (например, «три человека в лифте»: 3 студента показывают поведение людей 3-х темпераментов: холерик, сангвиник и меланхолик, застрявший в лифте, а 4-ый студент изображает флегматика - диспетчера. Студенты обязаны выяснить, кто есть кто, и разъяснить собственный выбор). Практика представляет исполнение конкретного воздействия самими учащимися для того, чтоб удостовериться в достоверности явления. Вполне возможно отнести к практике: практика устанавливает отличия меж чувствами и восприятиями (один студент просит развернуть руку ладонью вверх, чтоб перекрыть глаза. Перемещение ладонью запрещено. Далее наставник кладет на ладонь небольшой предмет и просит ученика поведать, что он ощущает. Ученик обыкновенно закрепляет исключительно индивидуальные качества испытуемого: легкий, холодный... После этого позволяется ощупывать предмет, не открывая глаз, и произносить предмет, оказавшийся в его руке. Составляющее сейчас величается целым: ключ, монета.... На базе опыта делается заключение о разности меж ощущениями и восприятием; вымышленный опыт: студентам предлагается предложить часы, в каких стрелки демонстрируют 22 7 минутки, далее часы в мыслях переключают стрелки и характеризуют, что это часы; опыт, отражающий эффективность коллективного мышления; игра «решение ситуаций». Это модная студенческая игра. Докладчик (преподаватель) коротко обрисовывает обстановку, что не дает возможность сходу вычислить значение. Студенты обязаны решить это. Вы сможете установить шоферу уточняющие вопросцы, но ответ быть может дан лишь «да» или же «нет». Чем внимательнее студенты слушают вопросцы друг друга, тем скорее они решают ситуацию; Опыт Аристотеля: студентам предлагается пересечь средний и указательный пальцы и положить меж пальцами небольшой хлебный шарик, круглую резинку, карандаш либо постучать этими пальцами по кончику носа. У студентов встает мысль, что они касаются 2 различных предметов, 2-ух шариков, 2 карандашей, 2-ух ноздрей. Данная видимость встает в следствии раздражения 2-ух точек, что почти что не действуют сообща [2, c. 54 - 56]. Этим образом, практические и лабораторные занятия в институте содействуют абсолютному и глубочайшему усвоению психологии как экспериментальной науки. 3.2 Консультационные занятия в ВУЗе Консультация как вид учебного занятия-беседа учителя и студентов, в какой студенты спрашивают рекомендации и объяснения учителя по неким вопросцам, связанным с учебным ходом. Консультация может проводиться со студентом или же группой студентов. Он может иметь всевозможные цели. К примеру, такое может разъяснить отдельные сложные вопросцы учебного курса, Нарочно отведенные для этого недельные часы консультаций. Консультации ведутся помимо прочего при подготовке студентов к экзаменам и содействуют обобщению познаний студентов по учебному курсу. Обычным видом учебных консультаций считаются консультации как методологическая и методическая поддержка при написании рефератов, исполнении курсовых и дипломных работ. Рефератная форма считается самостоятельной учебной работой, направленной на более ближайшее знакомство с некоторой темой в масштабах данных учебных дисциплин. Главная миссия работы над рефератом по науке-углубленное исследование явной трудности изучаемого курса, получение доскональной информации по некоторому разделу. При подготовке реферата нужно будет применять число источников, именно имеющих отношение к изучаемой теме, достаточное для раскрытия темы и анализа литературы. В качестве источников может публиковаться в форме книжек и заметок. Размер и качество исполнения реферата находятся в зависимости от специальности психологии, в какой обучается студент. Для студентов-психологов требования реферата, естественно, иные, чем для студентов педагогических либо технических специальностей. Проблема курсовой работы-овладение студентами умениями исполнения реферативных форм научной работы. При данном студенты обязаны не лишь осваивать способы отбора, группировки и обобщения информации, ведь и в первую очередь уметь выискать решения заморочек, неоднозначных вопросов и раскладов к отдельным задачам по изучаемой теме, характеризовать достоверность информации в изучаемой литературе, усваивать ее аргументацию. Задачей курсовой работы быть может овладение студентом умениями исполнения эмпирической научно-исследовательской работы. При данном обязана быть решена точная неувязка, сплетенная с изучаемой неувязкой научной психологии, и изложены в письменном форме использующиеся в работе цели, положения гипотезы и способа, ход работы и ее результаты. Эмпирическая работа кроме того обязана быть реферативной долею, характеризующей состояние изучаемой трудности на базе исследования литературы. Задача курсовой работы-овладение студентами познаниями в сфере практической психологии. Курсовая работа этого вида может включать разработку либо адаптацию методик психиагностики или же эмоционального консультирования, психотерапию, психокоррекцию, развивающую работу, разработку программ эмоциональной профилактики и просвещения. При данном точная цель прикладной психологии обязана быть решена и представлена в письменном форме практической работой, ее ходом и эффектами, целями, задачками, способами и методиками, целями и описаниями. Отвечающее продукт обязано владеть новизной. В работе такового курса помимо прочего обязана быть реферативная часть, характеризующая состояние изучаемой трудности на базе изучаемой научной литературы. Подходяще бы было совместить в курсовой работе реферативные, эмпирические и практические формы учебной и научной работы студента. В ходе исполнения дипломной работы студент, выполняя курсовые работы на предшествующих курсах, опирается на освоенные умения по научному анализу литературы по теме исследования, исполнению эмпирической научно-исследовательской работы и решению задач в сфере прикладной психологии. Как правило, тема дипломной работы считается продолжением изысканий, проводимых в ходе написания курсовой работы. Главная особенность дипломной работы (в сопоставлении с курсом) - ее полный теоретико-экспериментальный характер. При написании рефератов, курсовых и дипломных работ осваиваются умения главного типа.: 1) реферативного вида поиска информации и научной мысли; 2) планирование, проведение эмпирических изысканий и оформление их результатов; 3) планирование, проведение инноваторской работы в сфере прикладной психологии и дизайна ее итогов [3, с. 136 - 137]. |